新工科背景下基于科教融合的研究生創新創業教育研究

叢山，苑碩，鮑佩華，葉秀芬，唐濱，唐墨，梁洪，蔡成濤,3，姚曉輝

（1.哈爾濱工程大學 智能科學與工程學院，黑龍江哈爾濱 150001；2.哈爾濱工程大學 青島創新發展基地，山東青島 266500；3.哈爾濱工程大學 計算機科學與技術學院，黑龍江哈爾濱 150001）

關鍵字：科教融合；創新創業教育；研究生教育；新工科；人工智能；交叉學科教育

2021 年10 月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，明確指出支持大學生創新創業具有重要意義[1]。同年9 月，國務院學位委員會和教育部聯合發布《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》，強調深化產教融合專業學位研究生培養模式改革的重要性，并將創新創業教育融入科教融合育人體系[2]。作為我國創新創業教育領域的重要力量，研究生的創新創業教育被視為服務創新型國家建設的重要舉措，對研究生個人成長和國家發展具有重要意義。

在新工科背景下，研究生創新創業教育需要依托“互聯網+”等創新創業競賽，通過深度融合產業和教育提升研究生的創新創業能力和未來職業發展能力[3]。本文探索和優化了在新工科背景下基于科教融合的研究生創新創業教育體系。

1 新工科背景下研究生創新創業教育現狀

近年來，我國開展以人工智能為代表的新工科專業建設。人工智能等新工科專業與經濟建設緊密相關，促使各高校進一步加強對工科研究生的創新創業教育，探索建立創新型工程人才的培養模式[4]。基于國家政策的推動，各級政府部門結合地區實際制定了一系列創新創業政策，鼓勵高等院校以及企業共同開展創新創業活動[5]。與傳統的教育方式不同，創新創業教育是一個系統工程，呈現出多方面的特點[6]。研究生除了理論學習，還必須重視實踐能力的培養[7]，將理論與實踐相結合，以創新為基礎，能產生兼備創造性和實際性的成果，且對社會的發展發揮作用[8]。

隨著大學生創新創業教育的深化和快速發展，各高校在創新創業教育中取得了一定的成績，但仍然存在一些問題。

1.1 研究生創新創業主觀能動性不強

與本科教育不同的是，研究生應該在研究中學習，參與科研是培養工科研究生創新創業能力的重要環節，能將理論創新與技術創新有機結合，從而實現產學研融合[9]。然而實際情況是很多研究生團隊仍然以理論學習為主，對創新創業活動淺嘗輒止，未在團隊內形成創新創業的氛圍。除此之外，部分研究生導師更加注重課題項目，研究生從入學開始就參與導師的課題研究，面臨較大的科研任務壓力，包括參與導師課題項目、發表學術成果要求等，這些都影響了研究生對創新創業的興趣，缺少足夠的時間和精力開展創新創業[4]。

1.2 研究生創新創業課程資源不足

目前，高校的創新創業教育普遍以課外活動和講座的方式開展，難以契合研究生學科發展的要求，在專業知識傳授的過程中難以融入創新創業教育的內容，這導致新工科領域的交叉學科專業產生的大量創新創業資源如專利和發明等學術創新成果不能及時轉化為對應的創新創業項目和案例[10]。同時，部分高校也未將課程思政融入日常課程的教學中，難以滿足學生的實踐要求，尤其是缺乏對學生學術創新思維的訓練，導致創新創業教育的質量和效率受到影響[11]。

1.3 研究生創新創業教師資源不足

研究生導師是對研究生進行創新創業教育的直接負責人，導師對創新創業的認知水平直接影響創新創業教學的效果[12]，同時，高校創新創業專職教師往往只針對本科生進行輔導，其所指導的內容不適用于研究生創新創業教育[13]。一般來說，研究生接觸到的教師主要是導師和研究生輔導員。導師主要負責從專業能力的角度對研究生的創新思維和創新創業能力進行培養，研究生輔導員注重從實踐與就業的角度提升研究生的就業創業意識。但目前部分高校的導師和輔導員數量相對不足，難以滿足研究生創新創業教育的需求。在導師方面，由于工學類研究生的擴招，一名導師同時要指導多名研究生，導致導師對研究生創新創業的指導不到位[14]；在研究生輔導員方面，輔導員的專業背景往往為非理工類，在對工學類研究生進行創新創業指導的時候會出現政策把握不夠、經驗不足等問題，指導效果大打折扣。

1.4 研究生創新創業實踐資源不足

在新工科背景下，諸如人工智能等學科不僅具有較強的跨學科性和理論性，同時也對實踐能力提出了較高的要求[15]。然而，目前的研究生培養機制過于注重理論知識的學習，對研究生應用所學理論知識解決實際問題的能力不夠重視，研究生的實踐課程與實踐機會較少，第二課堂的作用也未充分發揮，因此，難以為研究生提供更多將理論知識應用于實踐的機會[16]。

2 基于科教融合的研究生創新創業教育探索

2.1 課程思政與思想引導建設

研究生的創新創業認知教育在整個創新創業教育中發揮著基礎性作用，因此，高校應將思想認知教育融入創新創業教育。首先，高校應將創新理念滲透思想認知教育，通過教育實踐強化對學生的思想引領，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強研究生的愛國主義情感和民主主義意識。其次，在通識課程與專業課程中加大對國家戰略方針的宣傳，通過組織開展多樣化的實踐活動，如創業競賽和項目實踐等，讓學生在創新的環境中不斷接觸和感受創業的氛圍。

以哈爾濱工程大學青島創新發展基地為例，機器學習課程作為人工智能系列跨學科選修課程之一，邀請了中國科學院、中國農業科學院、中國海洋大學、深圳大學等高校人工智能領域學者以及部分互聯網企業的研究人員舉辦開放式專題講座，參加講座的群體并不局限于選課學生，校內對講座主題感興趣的師生均可參加，以此加強創新創業課程對研究生創新創業的意識引領。此外，在課程結束后，保留每次課程的師生交流群，任課教師在群聊中分享各類競賽的信息，并為學生解讀學校對創新創業競賽的政策支持。通過以上措施營造出的濃厚的創新創業氛圍，提升研究生參與創新創業活動的興趣。

2.2 創新創業課程建設

研究生創新創業課程應該注重與其他課程的融合，嵌入學校的專業課程與通識課程中，以提升課程的價值。以哈爾濱工程大學青島創新發展基地機器學習課程為例，該課程在進行專業教育的同時，還將人工智能相關行業的市場分析納入課程內容，引導研究生在課程學習中做好職業規劃，明確創新創業的重要性和必要性。同時，該課程與創新創業教育相結合，引導研究生基于自身專業背景和課題內容對創新創業進行思考。機器學習課程依托青島創新發展基地多學科背景，設置多個學科的跨學科項目，如“機器學習+腦科學”“機器學習+大數據”以及“機器學習+船舶導航”等項目。除此之外，課程還與國內人工智能平臺百度“飛槳”合作，利用“飛槳”平臺的在線開源項目，促進研究生在人工智能算法方面的基礎學習。機器學習課程將作業和課題項目設置在“飛槳”平臺并使用實時打分系統，讓參與課程的研究生運用人工智能算法完成不同的項目，在課程最后邀請課程作業評分較高的學生以公開課的形式分享項目經驗與課程學習體驗，這種實踐型的學習方式可以培養研究生的創新能力和解決問題的能力。

通過課程之間的融合與嵌入，研究生創新創業課程能夠更好地與其他課程相互協調，形成有機結合的教育體系，提供更豐富的學習體驗，促進研究生創新創業能力和意識的全面發展，為他們的職業發展和創新創業活動提供支持。

2.3 創新創業導師隊伍建設

目前，我國高校具有新工科背景且能對研究生進行跨學科創新創業指導的教師數量與實際需求仍有較大差距，高校需要從專業導師和輔導員兩方面對師資隊伍進行強化。在專業導師方面，一方面，利用校企合作的科研實訓項目提升教師的工程設計開發能力和實踐操作能力，豐富導師的創新創業經驗，具有成功創新創業經驗的導師可以在對研究生的創新創業指導中融入自己的創新知識和創業意識，全面拓展學生創新創業的高度和廣度；另一方面，可以借鑒國外部分高校的成功經驗，通過聘用具有豐富創新創業經驗的企業導師，構建“雙導師制”，增強導師隊伍的理論與實踐教學能力。“雙導師制”可以降低校內導師對研究生創新創業能力培養的壓力，同時，企業導師可以有針對性地培養學生解決實際問題的能力。

在研究生輔導員方面，除了進行思政教育的輔導員外，在各個教研團隊中選擇青年教師作為兼職輔導員，青年教師對于專業研究和團隊研究的前沿方向非常了解，可以為團隊中的研究生提供創新創業指導，將研究生的學術研究與創新創業相結合。通過“雙導師”制與青年教師輔導員的推動，可以提升教師的跨學科研究和創新創業指導能力，促進研究生創新創業人才的培養。

2.4 創新創業實踐平臺建設

在新工科背景下，高校創新創業教育需要搭建高效科學的創新創業實踐教學平臺，通過實訓活動、交流活動和競賽活動實現創新創業教學目標。首先，研究生課題選題要立足實踐，具有實際應用價值，以學術成果轉化效果作為課題完成度衡量標準之一。其次，選取國內部分優質企業合作建設實踐平臺，與優質企業達成良好的合作關系，定期派遣優秀學生參與企業項目。這樣的合作可以夯實學生的創新創業能力，研究生可以對具有自主知識產權的創新技術根據企業的需求進行完善，利用企業的市場優勢將校內科研成果轉化為可行性項目。最后，“中國研究生創新實踐系列大賽”、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽也可以作為研究生實踐的重要平臺，導師要對這類創新創業競賽有充分的認識，鼓勵具有新工科背景的學生積極參與競賽活動。通過創新創業平臺的建設，可以為具有新工科背景的研究生提供更多的實踐機會，將他們在實驗室和研究中積累的知識與技能應用到實際情境中。創新創業實踐教學平臺可有效培養學生的創新創業能力，并促進產學研結合，推動產業和創新創業的蓬勃發展。

3 結束語

在新工科背景下，將科學研究與創新創業相結合，培養出具備深厚學術素養和創新創業能力的研究生，打造具有創新驅動和實踐能力的人才隊伍，是市場需求對國內高校人才培養提出的要求。通過科教融合的創新創業培養方式，研究生不僅可以接觸最新的科學知識和技術，還能通過實踐項目和創新實驗將所學知識轉化為實際應用，這種綜合的培養模式有助于拓寬研究生的視野，培養研究生跨學科的思維方式，使他們更具市場競爭力。本文以哈爾濱工程大學青島創新發展基地為例，對基于科教融合的研究生創新創業教育進行了探索，總結出的研究生創新創業培養方案可以為培養具備創新精神和實踐能力的高層次人才提供參考。