數字經濟專業建設的思考：協同、特色與創新

王月，孟慶紅，陳玉茜

（北京工商大學嘉華學院，北京 100000）

近年來，數字經濟產業實現了在影響范圍、行業規模、影響深度等層面的迅速發展，已經成為全球生產要素資源重新配置的強大推動力量，國際格局的構建與形成越來越依賴于數字經濟行業發展。《中國數字經濟發展白皮書（2022 年）》的數據顯示：2021 年，國內數字經濟總體規模達45.6 萬億元，GDP 占比水平高達38.97%，較2020 年增長16.20%，已成為全球第二大數字經濟體。同時，我國數字經濟行業發展增速，已經達到我國GDP 年增速的3.2 倍，成為新階段我國經濟發展的重要引擎。

作為建設現代化產業體系的重要組成部分，“數字中國”概念為我國數字經濟行業發展指明前進方向，《“十四五”數字經濟發展規劃》強調在全球數字化浪潮中把握好新的發展機遇，推動我國數字經濟健康發展。

我國數字經濟發展已有明確方向，但關于數字經濟的人才支撐建設依然有待探索與系統布局。段江橋[1]提出，數字時代賦予教育新的使命。高校作為人才培養的搖籃和科研創新的基地，在推動數字經濟發展的過程中起著至關重要的作用。高校是培養數字經濟人才的主要基地，是發展數字經濟的重要科技創新力量，也是推進數字化轉型的先行試驗區。楊波等[2]提出，為更好地促進數字經濟發展，高校必須發揮自身的力量，通過調整優化學科、教育教學改革、師資隊伍建設、促進校企合作等一系列舉措，推進和帶動全社會數字化轉型。

數字經濟專業建設面臨兩個重要挑戰。一方面，現階段國內的數字經濟產業發展需要建立在強有力的數字經濟人才發展體系基礎之上。2022 年，隨著數字經濟步入全新發展階段，數字經濟時代新的就業形態不斷涌現。《數字生態就業創業報告》提出：數字產業及相關行業的迅速發展帶動了大批新崗位、新業態的出現。侯霽洋等[3]提出，國內數字人才的需求快速增長，對院校的人才培養機制提出了更高要求。另一方面，數字技術的發展會改變高等教育的基本模式，推動教育理念、教學方法和教育形態的不斷創新。張飛龍等[4]提出，在推進新文科和學科交叉融合建設中，各院校應重視數字技能人才的培養。李元元[5]提出，做好跨學科、跨單位組織協調工作，不斷提升數字經濟拔尖創新人才培養水平，將數字經濟專業建成新的特色專業。

黨的二十大報告指出：“強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。”在新時代新征程上，應大力實施就業優先戰略，要求發揮數字經濟對促進人力資源供給優化的作用，同時，擴大就業渠道和領域，以高質量充分就業提高人民群眾的獲得感、幸福感和安全感[6]。為滿足社會多樣化的人才需求，在現有數字經濟專業人才培養基礎上，可以樹立以應用型人才培養為主、以多樣化人才培養為輔的觀念[7-8]。侯霽洋等[9]提出，社會對數字技術技能人才的大量需求，成為院校加大人才培養力度的推動力。2023 年3 月，人瑞人才聯合德勤中國、社會科學文獻出版社發布《產業數字人才研究與發展報告（2023）》[10]，指出當前我國數字人才缺口為2 500萬～3 000 萬人左右，且缺口仍在持續擴大。

數字經濟專業目前尚處于成長期，如何遵循新文科理念，大力加快建設步伐，是亟須解決的重要問題。根據當前社會對數字經濟人才的需求，本文提出了數字經濟專業建設的3 點思考：協同、特色與創新。

1 協同：一個核心+多點支撐

數字經濟專業是一門在新時代下產生的戰略性、交叉性新興學科[11]。數字經濟學學科建設在數字經濟行業迅速發展階段是十分重要的支撐要素[12]。學科生命周期可劃分為生成期、生長期、成熟期和蛻變期4 個階段。我國數字經濟專業是順應數字技術和數字經濟發展浪潮而產生的新興學科，形成時間較短，2018 年，教育部開始批復數字經濟本科專業，專業碩士學位正式設置時間更短，總體上仍處于學科生長期階段。

在不同的發展階段，學科具有不同的知識形態、組織形態、發展規律和特點，學科建設要確定不同目標和對策。2022 年，在清華經管與清華社科聯合舉辦的數字經濟專業人才培養研討會上[13]，清華大學黨委常委、副校長彭剛認為數字經濟專業領軍人才首先應具備數字技能，其次要掌握經濟思維，最后還需要擁有宏觀視角。國家創新與發展戰略研究會學術委員會常務副主任、復旦大學特聘教授黃奇帆提出“以全面、系統、專業的數字經濟人才培養體系，提高全社會的數字經濟素質、素養和技能，夯實我國數字經濟發展的社會基礎”。中國工程院院士戴瓊海認為數字經濟需要復合型人才，其要懂數字經濟的社會化，還要懂大數據分析、機器學習和人工智能等前沿技術。

目前，全國有68 所高校開設數字經濟專業。數字經濟更偏向于數據統計分析，財經類院校開設最多，根據中國教育在線與掌上高考聯合公布的全國高校專業信息，有26 所財經類院校開設數字經濟專業，占比達到38.24%。北京工商大學對數字經濟課程進行了比較明確的分類，認為課程主要包括經濟學模塊、數字經濟模塊、數字技術模塊和實踐與應用模塊，其中，基礎課程模塊是對馬克思主義基本原理概論、高等數學、大學英語、統計學等主要課程的有效涵蓋。數字經濟課程模塊包括數字經濟概論、數字經濟法律規制與數據合規、貨幣銀行與數字貨幣、共享經濟、Python 高級語言程序設計、“互聯網+”運營管理、區塊鏈技術與應用等。交叉學科模塊包括管理學、國際經濟學、區域經濟學、金融學、數據挖掘與商務智能等。實踐課程模塊包括自貿區案例研究、可持續發展案例分析、電子商務理論與實踐、跨境電商理論與實訓等。

數字經濟專業是融合性極強的專業，不同學科、專業教師要通過一定的組織形式構建數字經濟學科共同體，將各學科的研究方法、技術和既有理論成果予以融合、滲透和創新，形成與數字經濟相關的課程內容和理論創新。

多學科交叉融合的人才培養，需要整合不同學科與利益方的力量，進行綜合改革與全方位的培養機制改革。在有限的資源條件下，探索形成以一個學院為核心、多個學院協同共建“一核心+多支撐”的專業建設方式，集中資源和優勢，促進集約化、一體化發展，讓交叉專業不是簡單的課程堆砌和課程疊加，應實現深入融合。學校管理部門可以促進跨學科教師建立協同聯動的組織、資源配置、評價機制，強化學科共同體建設。

2 特色：獨特的產業化服務優勢

數字經濟發展主要分為“數字產業化”和“產業數字化”兩個大趨勢，前者是指基于數字技術催生相關的產業，主要是指信息與通信技術（ICT）關聯的行業，后者是指借助數字化技術和思想，對當前各行業場景進行數字賦能，如常見的智慧交通、智慧物流以及數字政府等。發展數字經濟是一項國家戰略，產業數字化是產業和企業發展的必然方向。《中國數字經濟發展白皮書（2022 年）》顯示：我國產業數字化占數字經濟比重超過八成，已經達到了82%。以往我國數字經濟的發展是以電商為代表的消費互聯網為主，近年來，數字經濟對其他產業的帶動作用明顯增強。在產業數字化轉型中，部分企業缺乏對數字化轉型全局統籌規劃能力，缺少專業化人才團隊。缺少數字經濟專業相關的人才是產業數字化轉型面臨的重要挑戰。

在產業數字化人才培養方面，在全國68 所開設數字經濟專業的高校中，僅有少數高校設置了產業化的特色課程，比較有代表性的是廣東財經大學數字經濟專業。廣東財經大學于2021 年成立數字經濟學院，是廣東財經大學下轄二級學院，開設數字經濟、大數據管理與應用、數據科學與大數據技術3 個本科專業，2021 年開始招收第一屆本科生。廣東財經大學數字經濟學院的特色是緊密對接粵港澳大灣區國家戰略，在數字經濟專業設置方面分為主干學科和核心課程，主干學科包括經濟學、統計學、數據科學，核心課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、數字經濟學、數字貨幣、程序設計、數字產品開發、大數據可視化技術、數據結構、商務大數據分析等，相比其他開設數字經濟專業的高校，其特色課程包括粵港澳大灣區經濟、跨境電子商務的知識應用等。

在農業產業數字化推動中，農業相關企業需要制定數字化戰略，搭建資產數字化平臺，金融企業需要提供針對性的農業金融服務，地方政府也需要制定稅收優惠、補貼資金、土地使用等支撐政策。上述發展都需要建立在強有力的人才支撐基礎之上，而現階段的數字人才培養方案極少涉及農業產業數字化，致使人才需求與培養之間出現脫節，在一定程度上限制了農業數字化的發展。在全國68 所開設數字經濟專業的高校中，僅有山東農業大學和江西農業大學南昌商學院兩家涉農高校，但從中國教育在線與掌上高考聯合公布的全國高校的專業信息來看，其專業課程內容與其他50 所高校相同，并不具有獨特之處，都是計量經濟學、統計學、區塊鏈原理及應用、數據庫原理及應用、數字經濟概論、宏觀經濟學、微觀經濟學、“互聯網+”運營管理、Python 大數據分析、管理學等。在68 所高校中，只有長沙理工大學針對性地提出了農業數字化方向，就業領域定位于精準服務農業。

今后，數字經濟人才培養的重點是服務第一產業和第二產業。在人才培養方面，應該重點關注制造業或農業的數字化，為產業和企業的數字化轉型培養人才。在課程設置方向上，應形成支撐特色，如開設支撐制造業轉型的企業數字化轉型、工業4.0等，開設支撐農業轉型的農業數字和鄉村振興等相關課程。

3 創新：專業設置滿足多元培養目標

數字經濟是新文科的重要組成部分[14]。國內數字經濟發展經過多年布局，目前已經完成基礎建設，并逐漸展現出強大的潛力。國家發展和改革委員會在2020 年明確了目前主流的15 項數字經濟模式，主要包括在線教育、在線辦公、企業轉型、無人經濟等。數字經濟的發展為我國經濟社會高質量發展帶來了新機遇和新變化，各地在數字經濟與傳統產業融合方面進行了諸多探索，新模式、新業態不斷涌現。

在全國高校專業信息中，一些開設數字經濟專業的高校并沒有著重強調創新創業的特色，也沒有設置培養數字經濟人才創新力的課程與方案。在已經開辦數字經濟專業的68 所高校中，有41 所擁有碩士點，占總數的60%，皆為公辦高校，民辦高校尚未擁有碩士點，側面說明絕大多數高校依然是重點培養學生學術水平和科研能力。

目前，部分高校依托國家級培養創新平臺，已經開始有意識地強化大學生群體的創新創業能力。例如，北京工商大學嘉華學院從2018 年開設了大學生創新創業的相關課程，使用“創業之星”軟件實訓平臺，從獲獎信息來看，2022 年北京工商大學嘉華學院有7 位學生在“學創杯”全國大學生創新創業綜合模擬競賽中獲得一等獎。

在數字經濟背景下，新型就業形態和場景大量涌現[12]，數字經濟特別是人工智能技術的發展，使得對人才的能力要求發生了變化[13]，同時數字經濟時代將有更多的創新創業新機遇，專業設置應滿足多元培養目標。在數字經濟下，人工智能、區塊鏈、物聯網等新興技術不斷涌現和應用，為創業者和企業家帶來了豐富的機會。例如，電商平臺的發展，使得各類產品都可以通過線上銷售；共享經濟的興起，推動了共享汽車、共享單車的出現；在線教育平臺為廣大群眾提供了便捷的學習資源。許多小型創業公司借助技術的力量，成功打造了自己的品牌，獲得了高速發展。

另外，數字經濟時代也催生了新的創新模式，為企業經營帶來了更多的機遇。數字經濟時代的核心在于“數字化+創新”。數字化可以為企業提供精細化管理，創新可以讓企業發掘更多的商業機會。例如，很多企業將產品線上化，利用大數據等技術獲得更多的用戶反饋，尋找市場需求，不斷優化產品。此外，數字經濟時代為企業提供了更多開放式的平臺，使得不同的資本、技術、人才可以自由組合，創造更多商業價值。

在數字經濟時代下，創新驅動在內容與形式方面變得更加豐富。創新驅動發展既要符合數字經濟的要求，又要根據數字經濟時代展現出的特征，結合當前創新資源的實際使用情況，科學合理地設計數字經濟專業內容，以滿足多元化培養目標，服務戰略發展方向。

4 結論

總體來看，各高校都在致力于把學生培養成為適應社會主義現代化國家建設要求的數字經濟高質量、專業化人才。在數字經濟背景下，各高校積極申報數字經濟專業，推動數字經濟學科專業建設，并已經取得一定的成果。當前，我國數字經濟專業建設的最新進展表現出專業建設特征，同時也反映了專業建設的相關問題。未來需要不斷優化數字人才培養方式，優化數字人才資源結構，提升我國數字經濟的核心競爭力。