高校專業教育與創新創業教育的融合共生機制

吳郁芬

（日照職業技術學院 公共教學部，山東日照 276800）

自2015 年始，國家多次發文對高校“專創融合”教育提出具體要求，然而，目前高校的“專創融合”仍處于將“雙創”課程寫入專業人才培養方案、增設“雙創”選修課等外在形式上的“專創融合”；系統的“專創融合”項目教學、“互聯網+”創新創業大賽、“做中學”“創中學”實踐教學等成體系的“專創融合”較少[1]。已有文獻從觀念、組織、實施、保障等層面探討“專創融合”教育主題，但未能上升到概念高度，未系統化詮釋“專創”教育融合共生的邏輯框架與運行機制。共生理論描述了“專創融合”的共生關系，提供了嶄新的研究視角，能夠通過探求兩者的共生機制，為實施“專創融合”提供切實有效的行動方案。

1 專業教育與創新創業教育深度融合存在的問題

1.1 創新創業教育與專業教育分離

當前，專業教育與“雙創”教育分離表現為：對創新創業教育理念宣傳不到位，將創新創業簡單等同于課程、大賽、實訓的情形仍存在；在課程開設形式上，創新創業課程一般作為一門獨立的通識課程開設，與專業教育分屬兩個體系；創新創業教育的內容設置缺乏連續性和層次性，與專業教育處于“兩張皮”狀態；創業項目的轉化率不高，大部分都處于創意和萌芽階段，缺乏落地轉化。

1.2 專業教育與創新創業教育割裂

專業教育是高校的主要工作，目的是培養學生技術技能。從教育內容而言，專業教育著眼于專業知識、素養和能力，與“雙創”教育所指向的創新思維和方法割裂；從項目載體而言，專業教育多基于職業崗位，涉及知識技能點，“雙創”教育更多的是思維工具和方法的運用；從組織機制而言，專業教育與“雙創”教育存在部門割裂、院系隔離、各自為戰等現象，增加了深度融合的障礙；從融合機制而言，專業教育與“雙創”教育在課程設計、項目開發、師資團隊、管理部門等方面缺乏協同。

1.3 專業教育與創新創業教育融合舉措未有效落地

“專創融合”的相關政策明確了“設課程”“挖資源”“立示范”等實施層面的具體要求，涉及“專創融合”的教師、教法、教學、評價、保障等方面，但囿于執行、配套機構協同等因素，“專創融合”舉措難以落地。“專創融合”政策缺少相關的配套和保障措施，致使政策的實施仍然停留在簡單的課程、大賽、項目、師資數量、實訓基地建設等硬性指標。同時，由于缺乏對“專創融合”過程及其質量的有力監管，教育處于淺層面，實效性不強。

2 共生理論解析

2.1 共生理論的淵源與發展

1879 年，德國生物學家德貝里（De Bary）首次提出“共生”概念[2]，歷經保羅·布克納、馬古利斯、斯科特·桑普森等多位學者的研究迭代為共生理論[3]。共生理論認為：不同種屬按照某種物質聯系，存在于一定的生態環境，形成相互協同、依存或者抑制的發展關系，共同生存在一起，維系著一定的演進規律[4]。20 世紀50 年代以來，共生理論逐漸被應用到經濟學、社會學、生態學、規劃學等學科領域，并通過類比、前移、聯想、借鑒等效應機制進一步擴大理論適用性[5]。共生系統內的共生單元之間、共生單元與共生系統之間相互促進、相互激發，推動共生單元及共生系統的進化和創新[6]。

2.2 共生模式的理想形態

共生是指共生單元間基于特定的共生環境并按照一定的共生模式形成的共生關系[7]。共生理論包含共生單元、共生環境、共生模式3 個構成要素[8]。共生單元相互依存，互利、互惠的共生關系是共同體發展的必要條件[9]。共生單元之間的依存與關聯程度為共生度，以共生度為基礎形成共生模式[10]。共生環境是指共生單元和共生關系產生和發展的外部條件[11]，政策法規、組織文化、制度規章都可以構成共生環境。

以共生行為方式劃分，有單方依存、偏利依存以及融合互惠3 種共生模式；以共生系統組織劃分，可以分為點共生、間歇共生、連續共生及融合共生4種共生模式[12]。在共生系統進化創新過程中，融合互惠是最為理想、可持續發展的共生模式。

2.3 基于共生理論的共生機制

共生系統中的共生單元、共生環境和共生模式3個要素彼此相互作用、動態演進，構成共生機制，促使逐步邁向融合互惠的共生模式。有效共生體系的產生，有賴于參與主體共生單元形成關聯性高、互補性強、互促性強的共生單元有效序列[13]。“專創融合”具有明顯的動態性和創設性，需要強化理念認同機制；連續共生與互惠共生不足，亟須建立多方聯動機制；共生環境不理想，亟待建設利益均衡機制；共生條件相對分散，亟待健全資源整合機制。

3 共生視域下“專創融合”的融合共生機制

3.1 明確價值取向，強化理念認同機制

3.1.1 提高“專創融合”的認知機制

樹立全員、全方位、全過程的“大創新創業教育觀”，將“雙創”教育融入專業教育，將專業教育與“雙創”教育相結合，整合多維力量，因材施教、面向全體、結合專業、注重實踐，形成專業教育與“雙創”教育的協同育人大格局，達成“專創融合”理念共識，促使專業教育與“雙創”教育有機融合，以專業教育帶動“雙創”教育，以“雙創”教育促進專業教育。

3.1.2 提升“雙創”教育的戰略定位

轉變僅依靠“雙創”教育課程、大賽或者活動開展“雙創”教育工作的思維理念，將“雙創”教育理念和模式全方位貫穿人才培養全過程，激勵多元主體協同參與“雙創”工作，關聯“雙創”教育各個利益相關者，明確職責邊界，整合專業教育與“雙創”教育的共生資源，形成教育合力，將“專創融合”理念落到實處，將“專創融合”模式貫穿人才培養工作的各個環節。

3.1.3 樹立“專創融合”的育人理念

健全“專創融合”課程體系，調整“專創融合”課程群設置，聚焦人才培養定位和“專創融合”目標，聚力促進專業教育與“雙創”教育有機融合，挖掘和充實各類專業課程的“雙創”教育資源[14]，在專業知識講授過程中全面融入“雙創”教育，在“雙創”教育過程中引導學生應用專業知識技能，樹立“專創融合”的育人理念，力求通過“以專帶創”“以創促專”取得育人實效。

3.2 明確共生單元，建立“專創融合”多方聯動機制

3.2.1 宏觀層面，政、校、企三方聯動

政、校、企三方應協同配合，政府部門一方面通過規劃制定“專創融合”政策，明確“專創融合”政策定位，另一方面，需為“專創融合”提供配套措施，為“專創融合”實施提供政策支持。“專創融合”需整合利益相關者各方資源，優化整合資本、資源、土地等要素，真正促進用戶需求到創新創業項目的轉變。學校應面向產業和市場需求，聯合企業開發“專創融合”項目，提升“專創融合”質效。

3.2.2 中觀層面，教育主體部門聯動

“專創融合”需要多方主體的參與，“專創融合”實施亟需制度支持。目前，學校“專創融合”的師資主體力量是專業教師、行政和學生管理人員，易造成“重專業輕創業”的局面，因此，需要完善頂層設計，在校際、校企、政校等機構之間進行充分的“專創融合”，各方共同參與課程體系開發、全能型教師聘任、實踐基地建設和導師全程輔導等，促進專業教育與“雙創”教育課堂的充分融合。

3.2.3 微觀層面，“三教”改革教育教學聯動

在“專創融合”的共生體系中，需要教師、教材、教法改革。教師是“專創融合”改革的主體和主導因素，應由專業、創業、企業教師聯合組建協作型“專創融合”教學團隊，根據需求科學設計“雙創”項目，創新改進教育教學方法，開發“專創融合”模塊化活頁式新形態教材，激發學生學習的內生動力，把教學實踐提升為理論，再把提升后的理論用于教學實踐，形成“專創”項目轉化閉環。

3.3 營造共生環境，重建“專創融合”的利益均衡機制

3.3.1 明確利益共贏導向

通過宏觀層面的頂層設計，應明晰“專創融合”政策導向，確定多元參與主體的責權利，開展“專創融合”規劃與推進方略，厘清并提出產業命題，給予配套支持；通過中觀層面的統籌協作，明確各系統、各部門、各職能機構、各實施主體的職權職責，對“專創融合”進行頂層設計；通過微觀層面的實施辦法，細化政策落實步驟，提供政策一攬子配套，使各項工作落實到具體共生界面，提高政策執行效果。

3.3.2 重建利益共贏保障

融合共生“專創融合”的實施，離不開良好的融合共生環境建設。好的教學環境、教學資源、設施設備、校園文化、“雙創”載體、實戰平臺和導師團隊，可以為“專創融合”提供有力支撐與有效保障，應從建立健全組織、保障、互融、激勵等配套方案著手，形成促進“專創融合”發展的合力，重建“專創融合”的利益共享環境，實現利益共贏。

3.3.3 完善利益共贏機制

為實現“專創融合”目標，要持續深入聯動政府、學校、行業和企業等多方相關力量。政府、行業、企業、學校亟須深度合作，協作優化人才培養方案，促進產、學、研協同創新，建立政府推動、高校主動、社會互動的“專創融合”聯動機制，促成創新資源的橫向互享與縱向流通，實現螺旋式上升效應，并實現資源的互惠共享。

3.4 優化共生模式，完善“專創融合”的資源共享機制

3.4.1 建立“專創融合”信息流通機制

基于“專創融合”理念，促進專業教育與“雙創”教育有機融合，發掘和充實教育資源，以“雙創”教育思維賦能專業課程，以專業素養助力“雙創”項目落地。以專業項目為引導，與真實企業合作，將真實項目引入課堂教學和實習實訓，跨領域、跨學科、跨專業進行“專創融合”，將“雙創”教育、實踐育人和產學研融合成一體，實現教學內容與項目孵化過程的對接、產業需求與教研一線的對接，暢通“專創融合”信息流通渠道，達成育人目標。

3.4.2 完善“專創融合”技術互補機制

集聚校企行業資源，組建“專創融合”教師團隊，對接企業真實需求和學校技術資源，企業出題，學校答題，參照企業實際工作環境與開發流程完成項目開發，將企業實際項目引入教學課堂，通過產教充分融合、人才培養方案迭代、課程創新設計、實踐創新平臺搭建等改革舉措，挖掘“專創融合”的育人元素，基于優勢互補、互通有無，縱向開發階段性教育教學資源，橫向優化線上線下平臺載體，推進“專創融合”貫穿人才培養全過程，合力構建互動、互融互惠的“專創融合”模式[15]。

3.4.3 健全“專創融合”人才互通機制

“專創融合”亟需專業化、數字化的“專創融合”隊伍。“專創融合”隊伍的建設要集合學校、企業資源，實現資源共享，達成人才互通，師資團隊既要融合學校專兼任教師理論知識淵博、教學經驗豐富的優勢，又要發揮企業導師實踐經驗多、深諳市場規律的長處，還可以吸納優秀校友、創業成功者、企業工匠、技術能手等多元主體加盟。人才互通機制要建立“雙創”導師數據庫，實行“專任+企業+技術+校友”導師庫動態管理，通過人才互通構建“專創融合”育人共同體。

4 結束語

在創新驅動發展國家戰略的背景下，探討專業教育與“雙創”教育深度融合路徑是提升創新創業型人才培養質量的必經之路，更是實現專業教育與“雙創”教育提質增效的關鍵。通過共生理論的共生單元、共生環境、共生模式3 個維度，構建“專創融合”理念認同機制，倡導部門協同機制，完善利益均衡機制，構建資源共享機制，有助于“專創融合”的深入實施，有利于提升“專創融合”教育的實際成效。