新形態活頁式公共基礎課程教材建設的研究和探索

江朝兵

（江蘇醫藥職業學院，江蘇鹽城 224005）

1 研究背景

教材是教師傳授知識的重要載體，是教師組織教學的準則和依據，也是學生獲取知識、發展智力、提升技能、培養思想品德的主要工具。一套優秀的教材不僅可以幫助教師快速有效地組織教學，更有助于學生開展自主學習、啟發思維、培育創新能力。2019 年1 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出：“倡導使用新形態活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。”[1]2019 年12月，教育部印發《職業院校教材管理辦法》，提出“公共基礎課程教材要體現學科特點，突出職業教育特色。”[2]

公共基礎課程與專業課程在學科特點、專業特色上有很大不同，對照職業院校教材管理辦法要求，仍存在以下不足：一是教材通用性強，職業教育特色不鮮明，與各行業對接不足，缺少行業特色經典案例，針對性不強；二是教材案例不足，缺乏“活”的教學環境，需加強技能縱向螺旋“活”的提升和橫向“活”的應用，需加強知識技能探索與職場應用需求相結合；三是教材的思政性不足，教材案例更多以日常性案例為主，思政元素深度不夠，對熱愛祖國、愛崗敬業、行業文化素養融合等經典案例挖掘不夠。

2 對公共基礎課新形態活頁教材建設的認識

專業人才培養方案是培養學生知識和技能的整體方案，教材是學生獲取知識和技能的學材，也是教師教學的教材，教材既包括紙質材料，也包括視頻、課件、題庫等多種資源。教材建設既要考慮學生職業能力培養、知識技能獲取、思想素質提升，又要考慮教師有效開展教學等，因此，新形態活頁式公共基礎課程教材的建設要多角度全方位開展。

2.1 公共基礎與專業課程教材建設“活”的思考

教學模式必須與專業人才培養目標相契合，同一門課程不同模塊教學側重點不同，應采用適合的教學模式，因而，教材內容建設要有針對性和前瞻性。丁嘉綱[3]認為：活頁式教材并不是簡單的裝訂形式的變化，其實質在于教材的建設以使用者為中心，充分滿足教師教學和學生學習的個性化要求，并適應職業崗位能力培養和發展的需要。蘇重來[4]認為：活頁式教材多以典型工作任務為基本教學單元架構，融合理論與實踐，集目標、知識原理、操作過程（虛擬仿真演示）、活動練習、反思評價于一體。新形態活頁式教材必須注重“活”，用“活”的內涵引領教材建設。專業課程專業針對性較強，教材“活”在注重學生專業技能培養，教學和產業發展同頻共振，促進學生及時掌握專業新知識、新技能，使學生能更好、更快地融入職場。公共基礎課程教材面向所有專業，更具有廣泛性。教材“活”要從行業特色著手，要將行業經典應用案例吸收到教材中，建設豐富的行業案例庫，以“活”的內容帶動“活”的教學，只有注重“活”的內容，才能促進公共基礎課活頁式教材“活”的建設。

2.2 學生學材與教師教材雙主體的思考

李政[5]認為：教材“學材化”，強調教材在內容選擇上應注重學生直接經驗和間接經驗的相互融合，充分考慮學生的認知規律，引導學生學習和探究。散曉燕[6]認為：常規教材以教師的“教”為主體，而通過教材習得技能的是學生，教材應以學生的“學”為主，教材應成為學材。以學生學習為主體開展教材建設，確實能讓學生習得解決問題的操作技能、智慧技能和認知策略。近年來，本科院校、高職院校都建設了大量的線上資源，開展了線上教學，總體來看，學生線上學習的主動性、學習效果仍不及預期，目前更多開展線上線下混合式教學模式，教學效果較單一線上自主學習好，這說明教師教學主體也很重要，要將學生學習和教師教學雙主體需求融入教材建設。

紙質書本是教材，線上各類教學資源也是教材，按符合學生認知策略和螺旋式技能提升策略建設教材，使教材成為學生的學材；按方便教師更好地為學生傳道、授業、解惑建設教材，使教材成為教師的教材。如何使教師教學和學生學習在教材上相統一呢？如何才能做好學生學材和教師教材雙主體教材建設呢？就需既考慮按最合適的教學方法來組織教學內容，又考慮遵循最適合學生知識技能獲取的規律來建設教材。一是對蘊含知識技能的系列行業經典案例進行組織和加工，使之符合學生認知策略和技能提升。二是圍繞經典案例所需的相關知識、技能，形成教師教學所需的內容，也是學生學習案例必須掌握的知識技能內容。三是系列經典案例成體系，由淺入深，由基礎到綜合，由通用到個性化應用。

2.3 任務場景案例與課程思政相融合的思考

思想政治理論課教材是思政教育的主要載體，其他課程是輔助思政教育的重要載體。要以科學發展的觀點和態度，分門別類挖掘不同專業、不同學科的課程思政內涵，形成學科協同推進的課程思政整體效應[7]。將立德樹人的根本任務和以學生為中心的基本理念貫徹藥材建設全過程[8]，將思政育人目標落實到課程目標設計[9]。因此，公共基礎課程要與思政課程同向同行，首先，教材名稱與行業相適應，使課程思政更有針對性。其次，挖掘行業中含有中華優秀傳統文化、職業精神、工匠精神等思政元素的系列經典案例。最后，對任務場景案例進一步加工，將知識點、業務技能點與思政內涵融合在經典案例中，實現思政教育與知識技能培養相融合和統一，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3 醫藥信息技術新形態活頁式教材建設

高職高專類教材相較于中職教材，既要強化應用技能培養，更要兼顧為后續層次提升作知識儲備，相較于本科教材，要求突出實踐技能與職業崗位工作過程的應用相結合，不能過于強調教材的完整性和系統性。通過與中職教材和本科教材的對比可知，高職高專教材在突出學生職場崗位高水平知識技能培養的基礎上，還要注重技能綜合能力和相關知識提升能力，為學生技能進一步提升打下基礎。

3.1 做好教材規劃與衛生行業應用需求的結合

蔡躍[10]認為，在確定要編寫一本職業教育活頁式教材時，首先要處理好所要編寫的教材與所涉職業的關系。所以，教材取名為《醫藥信息技術教程》和配套用書《醫藥信息技術實踐教程》，就是考慮教材面向醫藥衛生行業高職院校，將衛生行業信息管理實際和信息編輯處理應用作為學生學習內容，使學生學習更有針對性。

一是構建工作應用領域。根據信息管理和信息處理領域不同，構建不同的工作領域，如WINDOWS資源管理應用規劃為“工作領域一：醫護藥工作站信息資源管理”，WORD 文檔編輯規劃為“工作領域二：醫藥信息文檔制作”。

二是階梯層次任務場景規劃。根據學生認知規律和技能螺旋提高的規律，把系列知識點和技能點進行重組，總體按由淺入深、從基礎到綜合、從通用到專用原則，形成基礎應用→特色應用→綜合應用階梯層次式工作領域任務。如“工作領域二：醫藥信息文檔制作”規劃了6 項任務，按編輯應用基礎→編輯應用提高→電子宣傳板報→醫藥表格文檔→醫護藥批量信息處理→醫藥長文檔編輯處理。

三是系統梳理知識點和技能點。按工作領域應用需求，收集并整理衛生行業信息編輯場景案例，根據工作領域任務需求擇優選取場景案例，形成應用知識和技能需求；根據全國計算機等級考試要求，梳理證書所需知識理論點和應用技能點，將兩者相結合，形成教材系列知識點和技能點。

四是知識技能與場景案例結合。對工作領域任務場景案例內容進行適當取舍、加工，挖掘任務場景案例特色，形成編輯任務和編輯要求，按編輯要求重組相關知識點和技能點。根據系列工作領域任務必須掌握的知識點和技能點，形成教材《醫藥信息技術教程》，融合技能點場景案例編輯要求、技能編輯步驟、自我檢測、綜合評價，形成配套用書《醫藥信息技術實踐教程》。

五是“活”的案例應用。職業院校活頁式教材不是形式上的散頁裝訂，本質上是最小單元或任務的設計，要保證相對獨立性和完整性[11]。為此，從醫、護、藥三個角度，每項任務規劃3 個場景案例，教師可選取與學生專業最相符的任務場景案例用于教學，未用到的場景案例也可作為學生自主學習的教學資源。如工作領域二:醫藥信息文檔制作的6 個工作任務共安排了18 個場景案例，如任務一場景3案例中，分別為中醫的“湯頭歌四君子湯文檔編輯”、西醫的“徒手心肺復蘇文檔編輯”、護理必須掌握的“醫務人員七步洗手法文檔編輯”。

3.2 以學生的“學”為主體的學材建設

線下教材和線上教材都是學材，學材內容建設要符合高職院校學生高技能素養要求。一是《醫藥信息技術教程》線下教程，工作領域任務具有相對獨立性和完整性，圍繞工作領域任務組織必備的知識和技能，是學生獲取知識技能的有效方法，提升了學材的針對性。二是工作領域任務的系統性，按基礎應用→特色應用→綜合應用階梯層次式組織學習內容，既符合學生認識規律，又能使學生系統學習業務技能。三是配套用書《醫藥信息技術實踐教程》線下教程，包含了任務場景案例、編輯制作要求、編輯制作步驟、學習任務評價，使學生在明確需求的基礎上，通過編輯制作步驟獨立完成場景案例任務，通過任務后自測，總結知識重點、技能重點及感悟，強化學習效果；學習任務完成情況包括多方面評價：學生自測評分、課堂學習效果的組評、課堂學習態度及管理的班干評，教師負責實踐教程過程性管理和綜合評分的監督。四是線上資源學材，一方面是《醫藥信息技術教程》的線上資源，主要是微視頻，解決教學重點難點，提升知識增值、知識關聯應用等。另一方面是配套用書《醫藥信息技術實踐教程》線上資源，主要是將任務場景案例建設要求和操作步驟形成線上文檔，學生通過掃描二維碼可隨時隨地學習，同時降低教材發行成本。

3.3 以教師的“教”為主體的教材建設

依據職業教育教學規律組織教材內容與結構[12]，以教師“教”為主體的教材和以學生“學”為主體的學材并不矛盾，而是相輔相成的，統一在教材一體化設計中，合理科學的學生學材也應是合理科學的教師教材。主要體現在：一是工作領域任務按由淺入深、從基礎到綜合組織衛生行業經典案例，將相關知識技能進行組合應用，符合教師向學生傳授知識技能的過程；二是每項工作任務通常包括2～3 個場景案例，便于教師根據專業特點組織相關場景案例，開展“活”的教學活動；三是教學重點難點、知識增值、知識關聯等一系列微視頻，方便教師使用翻轉課堂模式組織教學內容，開展理實一體、線上線下混合式教學。

3.4 教材思政素養建設

課程思政要求從專業課程中挖掘思政教育元素[13]，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入教材內容[14]。為此，需明確思政元素，精選思政案例，有機融入教材，多角度相融合。

一是引入計算機發展史、中西文字庫、網絡及安全等信息技術基礎知識，使學生樹立國家安全觀念，樹立網絡安全防范意識，正確看待國家信息技術發展和信息安全的迫切性，增強個人安全防護意識。

二是系統管理和信息技能應用等內容，從發揚中醫、中藥傳統技術、行業管理等方面，加強大愛無疆、醫者仁心的職業道德精神培養，使學生意識到要認真學習，做一名合格的醫務工作者。

三是通過智慧職教教學平臺開展過程性思政教育，與知識技能同向同行。每次平臺主題討論都給出勵志標語，激勵學生；如“進則救世，退則救民；不能為良相，亦當為良醫”“博極醫源，精勤不倦”等；針對不同的經典案例，至少給出一個與案例相關的思政方向主題討論，讓學生發表自己的見解、想法等。

3.5 教材立體化資源建設

線下《醫藥信息技術教程》和配套用書《醫藥信息技術實踐教程》，規劃了7 個工作領域，安排了22個工作任務，實現了知識和技能的重構。《醫藥信息技術教程》制作了46 個微視頻，學生通過掃描教材二維碼可隨時觀看，著重解決教學過程中知識技能難點，不同任務內容相關知識技能內涵關聯講解，不同工作領域中共性知識拓展；配套用書《醫藥信息技術實踐教程》共安排22 個任務的自我檢測單、22次學習評價，建設了47 個應用場景案例，學生通過二維碼鏈接查看，滿足了教材教學“活”和學習“活”的應用。

4 結束語

公共基礎課程的公共性和基礎性決定其新形態活頁式教材不同于專業課程的新形態活頁式教材。因此，在教材開發上，教師應充分利用行業信息管理和信息應用經典工作任務、工作規范等資源，形成行業案例內容“活”的教材；在內容組織上，綜合考慮使教材成為學生學習和成長的學材和教師過程教學的教材；在資源組織上，線上線下資源都是教材，組織開發線上資源，使教材更好地成為學材和教材；在人文素養上，對不同領域有針對性選取經典案例，使案例蘊涵職業精神、工匠精神等思政元素。