應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的成人高等教育線上線下混合教學(xué)模式探索研究

基金項(xiàng)目：2022年陜西開放大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的成人高等教育線上線下混合教學(xué)模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：sxkd2022zd07）；2022年全省共青團(tuán)和青年工作調(diào)查研究項(xiàng)目“以習(xí)近平總書記關(guān)于黨史學(xué)習(xí)教育重要論述深化大學(xué)生理想信念教育的實(shí)施對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023 HZ1358）。

作者簡(jiǎn)介：黃鏡源（1988—），女，碩士，陜西開放大學(xué)副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；劉曉丹?982—），女，碩士，陜西開放大學(xué)教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)分析。

摘" 要：成人高等教育屬于國民教育系列，列入國家招生計(jì)劃，國家承認(rèn)學(xué)歷，在我國高等教育體系中的地位較高。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前我國成人高等教育仍面臨很多問題，突出表現(xiàn)在教育空心化現(xiàn)象突出、線上教學(xué)缺少有效監(jiān)控、統(tǒng)一組織線下教學(xué)的難度大三方面，需要進(jìn)行教學(xué)改革。文章結(jié)合當(dāng)前成人高等教育存在的問題，分析了實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式意義，指出在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下，成人高等教育線上線下混合式教學(xué)應(yīng)該將非核心課程和專業(yè)課程分開授課，同時(shí)增加線上教學(xué)的情境性，最終提升成人高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高等教育；線上線下；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）13-0082-04

成人高等教育是我國高等教育體系重要組成部分，發(fā)揮著為社會(huì)培養(yǎng)全面建設(shè)者的重任，在校形式主要有脫產(chǎn)、業(yè)余、函授三種，學(xué)習(xí)方式更加靈活，可以滿足很多已經(jīng)參加工作但是需要提升學(xué)歷者的需求。［1］當(dāng)前，我國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于應(yīng)用型人才較為青睞，要求該類人才具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，在各自行業(yè)中發(fā)揮“工匠精神”，解決行業(yè)發(fā)展中遇到的各種棘手問題，因此成人高等教育也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。但是目前成人高等教育主要以函授的方式進(jìn)行，主要包括自學(xué)、面授、作業(yè)、答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以教師指導(dǎo)下的自學(xué)為主，途徑主要是線上教學(xué)，學(xué)生按照要求完成教師布置作業(yè)，線下指導(dǎo)較少，這是成人高等教育亟須解決問題。

本研究對(duì)當(dāng)前成人高等教育存在問題進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用意義，提出成人高等教育線上線下混合教學(xué)策略，以期對(duì)成人高等教育發(fā)展帶來借鑒。

一、當(dāng)前成人高等教育存在的問題分析

（一）教育空心化現(xiàn)象比較突出

近十年以來，我國成人高等教育的規(guī)模越來越小，很多高校壓縮原先齊全的專業(yè)設(shè)置，一個(gè)班級(jí)十幾個(gè)甚至幾名學(xué)生的現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)和教育開支的增長，教育空心化問題開始出現(xiàn)。成人高等教育空心化很大程度是由于該種教育形式難以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。很多學(xué)校的學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、師資配備并未考慮成人教育，導(dǎo)致其辦學(xué)質(zhì)量逐漸下降。從教學(xué)模式上進(jìn)行分析，函授式教學(xué)中雖然包含了自學(xué)、面授、作業(yè)等各環(huán)節(jié)，但是學(xué)生自學(xué)幾乎占據(jù)了主導(dǎo)，學(xué)生只需完成規(guī)定課時(shí)學(xué)習(xí)并參加網(wǎng)絡(luò)考試即可，畢業(yè)非常容易。由于缺少教師線下指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)際學(xué)到的有用知識(shí)較少，對(duì)工作的幫助作用不明顯。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下，教育更應(yīng)該傳授學(xué)生真正專業(yè)技能，學(xué)生自學(xué)與教師線上線下指導(dǎo)應(yīng)并駕齊驅(qū)，設(shè)定一定的畢業(yè)門檻，這樣才能減少成人高等教育空心化現(xiàn)象，促進(jìn)該種教育模式的發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（二）線上教學(xué)缺少有效監(jiān)控

成人高等教育課程很大部分是通過線上教學(xué)開展，但是并不像非成人教育一樣，線上教育的監(jiān)督還不到位，很多教師線上教學(xué)規(guī)范性不足，學(xué)生自學(xué)占據(jù)大部分時(shí)間，教學(xué)效果明顯不理想。還有的成人高等教育雖然規(guī)定了線上課程的總時(shí)長，學(xué)生必須完成學(xué)習(xí)總時(shí)長才能參加期末考試，但是由于教師的指導(dǎo)不夠顯著，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不足。線上教學(xué)“講授+習(xí)題”模式限制了學(xué)生想象力，師生、生生互動(dòng)難以進(jìn)行，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解不夠深入，應(yīng)用能力更弱，滿足不了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。因此，成人高等教育需要及時(shí)轉(zhuǎn)變線上教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用一些有助于激發(fā)學(xué)生想象力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，比如情境教學(xué)、線上合作、翻轉(zhuǎn)課堂等，突出學(xué)生主體地位，讓他們?cè)诰€上學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，積極突破專業(yè)重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）統(tǒng)一組織線下教學(xué)難度大

雖然大部分成人高等教育采用在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面授課相結(jié)合的模式，但是線上學(xué)習(xí)往往比線下學(xué)習(xí)所占比重更大，即便有的學(xué)校規(guī)定了線下學(xué)習(xí)必須修滿相應(yīng)學(xué)時(shí)，但是由于各種條件制約，統(tǒng)一組織線下教學(xué)的難度仍然很大。同時(shí)，雖然部分高校開展了一定的線下教學(xué)工作，比如將專業(yè)課程的重難點(diǎn)、核心內(nèi)容放在線下講授，但要在短短幾周或幾個(gè)月內(nèi)讓學(xué)生掌握所有課程內(nèi)容，顯然違背教育初衷?？傮w來講，線下教學(xué)授課時(shí)間不足、教學(xué)內(nèi)容難以完成、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，最終導(dǎo)致成人高等教育效果差，應(yīng)用型人才培養(yǎng)難度大。

二、高等教育實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式意義

（一）充分保證學(xué)生主體地位

根據(jù)我國成人高等教育現(xiàn)狀及存在的問題，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，打造線上線下混合式教學(xué)模式是成人高等教育改革的方向之一。教師要認(rèn)真研究混合式教學(xué)的宗旨、內(nèi)容和途徑，以學(xué)生習(xí)得關(guān)鍵知識(shí)為目標(biāo)，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合自己的工作崗位對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，最終提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要將成人高等教育與普通高等教育視為同等重要的教育形式，做到以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔，針對(duì)各類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案規(guī)劃線下教學(xué)時(shí)長和內(nèi)容，并適當(dāng)開展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)接受度進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)存在問題不斷創(chuàng)新混合式教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

整體來講，通過構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式可以保證教學(xué)質(zhì)量，提高生源量，課程資源也會(huì)更加豐富，使教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

（二）提高了教學(xué)的有效性

線上線下混合教學(xué)模式將線上教學(xué)的開放性和線下教學(xué)的針對(duì)性有機(jī)融合，線上教學(xué)豐富的動(dòng)畫、案例拓寬了學(xué)生知識(shí)面，解決傳統(tǒng)面授教學(xué)教材更新慢、學(xué)生工學(xué)矛盾等一系列問題，同時(shí)通過對(duì)線上教學(xué)提高監(jiān)督，能避免線上教學(xué)“全虛化”導(dǎo)致的學(xué)生沒有歸屬感等問題，提高了學(xué)生接受知識(shí)的深度。［2］在線上教學(xué)的同時(shí)規(guī)定一定學(xué)時(shí)的線下學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對(duì)線上學(xué)生反饋的問題在線下開展答疑、講解、小組討論等，可以讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提升教學(xué)的有效性。在開展該種教學(xué)模式過程中，教師要通過先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段實(shí)施“線上”教學(xué)，共享全國優(yōu)秀公開課資源，同時(shí)積極地設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，減少課中被動(dòng)形式，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的消化吸收。而在線下教學(xué)中，教師也要打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生接受能力，積極實(shí)施分層教學(xué)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度思考，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用，幫助社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

（三）推動(dòng)了混合式教學(xué)模式落地

成人高等教育開展線上線下混合式教學(xué)的目的不是使用在線平臺(tái)，不是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，更不是開展花樣繁多的教學(xué)活動(dòng)，而是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，改變過去學(xué)生自學(xué)并參加考試的弊端，引導(dǎo)他們習(xí)得專業(yè)關(guān)鍵知識(shí)。該種模式在成人高等教育上的應(yīng)用，推動(dòng)了教育形式的變化，改變傳統(tǒng)成人高等教育課堂教學(xué)重講授輕實(shí)踐等問題?！敖獭迸c“學(xué)”活動(dòng)可在不同時(shí)空進(jìn)行，有效拓寬了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空，學(xué)生能自行根據(jù)教學(xué)平臺(tái)教師上傳資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過線下的互動(dòng)交流，突破自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，從而提高學(xué)習(xí)水平。教師也能通過學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，增加一些知識(shí)案例、情境，引導(dǎo)學(xué)生消化吸收，從而形成全面育人的新局面，推動(dòng)混合式教學(xué)模式在成人高等教育中的落實(shí)。

三、成人高等教育線上線下混合教學(xué)模式探索

（一）非核心課程實(shí)施線上教學(xué)

作為我國高等教育體系重要組成部分，成人高等教育圓了很多人的大學(xué)夢(mèng)，幫助他們提升了學(xué)歷，但是由于受到函授及遠(yuǎn)程教育等的影響，很多學(xué)生并沒有真正學(xué)到對(duì)自己工作有用的關(guān)鍵知識(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念得不到落實(shí)。［3］線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，解決了線上教學(xué)走過場(chǎng)、線下教學(xué)忽探究等情況，各高校出臺(tái)相關(guān)監(jiān)督政策，旨在提升成人高等教育質(zhì)量，讓其接近普通高等教育的水平。由于線上教學(xué)是不可缺少的環(huán)節(jié)，而且占據(jù)了大部分課時(shí)，高校可以結(jié)合本校成人高等教育學(xué)生數(shù)量、專業(yè)開設(shè)情況，修訂《高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案》，在課程設(shè)置上確定三大模塊：通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課（學(xué)位課），將?？品呛诵恼n程和本科非學(xué)位課程全部通過線上教學(xué)來完成，線上學(xué)習(xí)成績(jī)占60%，視頻學(xué)習(xí)占45%，線上作業(yè)占5%，線上考試占10%，其他課程則通過線下方式進(jìn)行，完善混合式教學(xué)模式，突出學(xué)生在各類課程學(xué)習(xí)中的主體地位，提高他們的綜合能力。由于課程分類授課，在非核心課程授課過程中，教師將有時(shí)間進(jìn)行線上教學(xué)備課，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課程納入線上教學(xué)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)設(shè)置微課，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，積極完成非核心課的課時(shí)。學(xué)生必須完成規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)才可以參加期末考試，而各教學(xué)站必須確保90%以上的學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)才能報(bào)批組織期末考試。需要注意的是，非核心課程線上授課也要保證好質(zhì)量，高校教務(wù)部門要開展相應(yīng)督察，監(jiān)督教師線上授課情況，有無加強(qiáng)師生互動(dòng)，有無設(shè)置一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的案例，從而使得線上教學(xué)得到足夠重視。

（二）專業(yè)課程實(shí)施線下教學(xué)

成人高等教育線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生接受知識(shí)的廣度和深度，也增強(qiáng)了教師線上線下結(jié)合教學(xué)能力，推動(dòng)了成人高等教育多元化發(fā)展。為了使線上教學(xué)和線下教學(xué)形成互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，高?？赏ㄟ^傳統(tǒng)的面授教學(xué)來完成?？坪诵恼n程和本科學(xué)位課程，成績(jī)占總成績(jī)的40%，其中現(xiàn)場(chǎng)筆試占30%，平時(shí)成績(jī)占10%，讓學(xué)生積極參加線下學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。［4］由于線下教學(xué)以專業(yè)核心課為主，因此教師要重視專業(yè)知識(shí)傳授，做到與普通高等教育無差別地授課，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，打造合作探究性課堂、翻轉(zhuǎn)式課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，習(xí)得較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用技能。在必要的情況下，線下教學(xué)也應(yīng)注意加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，開展一定課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課，通過實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，提高動(dòng)手能力。專業(yè)核心課的考試模式也要進(jìn)行適當(dāng)改革，由原來的開卷式、寫論文等模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉忾]筆試和實(shí)訓(xùn)，保證線下教學(xué)的充分落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（三）提高線上教學(xué)的情境性

成人高等教育線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用期間，教師要秉承應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念加強(qiáng)教學(xué)。由于混合式教學(xué)模式線上教學(xué)所占比重較大，因此加強(qiáng)線上教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。傳統(tǒng)成人高等教育線上教學(xué)忽視學(xué)生能動(dòng)性，教師完全采用講授模式進(jìn)行，難以打造情境式線上課堂，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)困”現(xiàn)象，對(duì)非核心課程掌握不足，影響了全面發(fā)展。結(jié)合國家對(duì)應(yīng)用型人才的要求，教師可構(gòu)建情境式課堂，結(jié)合所講知識(shí)，融入故事、游戲、案例等，以圖片、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，及時(shí)發(fā)起課堂問題，鼓勵(lì)師生、生生交流，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)立體性教學(xué)。［5］在線學(xué)習(xí)過程中，教師也可以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，分配一定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組合力解決學(xué)習(xí)問題，教師隨機(jī)抽查小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而加強(qiáng)師生、生生交流，提高學(xué)生非核心課探究能力。由于是非核心課程，教師布置作業(yè)的方式也應(yīng)該更加靈活，以發(fā)散學(xué)生思維和提升創(chuàng)新能力為主，可設(shè)置一些走訪調(diào)查、拓展型、應(yīng)用類型作業(yè)，突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)成人高等教育人才培養(yǎng)要求。

（四）創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，成人高等教育線上線下混合式教學(xué)也不例外。通過評(píng)價(jià)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在混合式教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)過程，讓線上線下有機(jī)結(jié)合起來。［6］傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，通過設(shè)置評(píng)價(jià)量表來衡量學(xué)生上課表現(xiàn)并進(jìn)行賦分，由于學(xué)生數(shù)量龐大，線上教學(xué)難以掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因此有必要?jiǎng)?chuàng)新線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。為此，根據(jù)成人高等教育特點(diǎn)，教師可以將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)納入評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生通過自評(píng)能正視自己學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身不足，通過互評(píng)能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，借鑒他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，最后通過小組評(píng)可以讓小組成員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)。這樣的評(píng)價(jià)方式，有助于增強(qiáng)成人高等教育學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的重要評(píng)價(jià)方式。除了在評(píng)價(jià)形式上進(jìn)行創(chuàng)新外，混合式教學(xué)模式也應(yīng)該優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況外，也要從專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)用能力、解決問題等方面進(jìn)行綜評(píng)，從而讓學(xué)生通過成人高等教育得到多元式發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，成人高等教育作為我國高等教育重要組成形式，近些年受到的重視度越來越高，由于多樣化的授課形式，導(dǎo)致很多學(xué)生不能習(xí)得關(guān)鍵專業(yè)知識(shí)。線上線下混合式教學(xué)模式作為一種新型教育方法，在信息技術(shù)加持的今天被很多教育者所應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)線上教學(xué)不足，同時(shí)使線下教學(xué)更具有針對(duì)性。

傳統(tǒng)的成人高等教育線上線下混合式教學(xué)模式在應(yīng)用中仍存在很多問題，比如學(xué)生主體地位難以保證、線上線下教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等，使得學(xué)生對(duì)非專業(yè)和專業(yè)知識(shí)掌握不牢固。

下一步，各舉辦成人高等教育的高校，應(yīng)立足國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，積極創(chuàng)新混合式教學(xué)模式的應(yīng)用途徑，突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，最終打造優(yōu)質(zhì)成人高等教育，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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［3］ 謝慧. 試論成人教育教師信息化教學(xué)能力提升對(duì)策——基于混合式教學(xué)新常態(tài)視角［J］. 成人教育，2021，41（05）：76-79.

［4］ 張程，玉峰，李璟，等. 構(gòu)建成人高等教育“線上線下”考核體系的探索與實(shí)踐——以廣西中醫(yī)藥大學(xué)成人教育學(xué)院為例［J］. 新絲路：上旬，2023，16（02）：32-33.

［5］ 李文娟. SPOC破解成人高等教育教學(xué)困境的策略研究［J］. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，23（03）：108-113.

［6］ 李瑜，劉蕾. 新時(shí)代成人高等教育課程思政的內(nèi)涵與機(jī)制構(gòu)建［J］. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2021，583（18）：130-131.

（責(zé)任編輯：牛雪璐）