虛擬仿真平臺在高校思政課體驗教學中的應用研究

基金項目：2020年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項課題“基于虛擬仿真平臺思政課體驗教學創新研究與實踐”（課題編號：2020LSZ022）。

作者簡介：徐堅（1982—），女，碩士，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育；江頡（1964—），男，學士，廣西水利電力職業技術學院教授，研究方向為思想政治教育。

摘" 要：立足新時代我國培養擔當民族復興大任人才的目標和思政課教學改革的現實需要，高校通過建設虛擬仿真體驗教學平臺創新思政課理論教學和實踐教學，有利于增加思政課教學的親和力、針對性和實效性。虛擬仿真體驗教學在豐富思政課趣味性、科技感，使學生在沉浸式體驗中增強獲得感方面效果突出。信息技術發展是把雙刃劍，要使虛擬仿真平臺切實為思政課教學和立德樹人服務，需要理清高校傳統思政課教學和虛擬仿真體驗教學的關系，篩選適用于虛擬仿真平臺教學的內容，穩步提升教師運用虛擬仿真技術水平，實現虛擬體驗教學資源共享。

關鍵詞：虛擬仿真平臺；思政課；體驗教學；應用路徑

中圖分類號：G711" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0070-04

高校思政課虛擬仿真平臺是利用虛擬仿真技術改革創新高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的產物。為真正發揮高校思政課立德樹人的作用，培養擔當民族復興大任的時代新人，近年來黨和國家高度重視思政課建設。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心。”［1］思政課虛擬仿真平臺是將思政課體驗式教學融入思政課理論教學與實踐教學的有效途徑。

一、虛擬仿真平臺應用于高校思政課體驗教學的意義

在百年未有之大變局的當下，國際局勢深刻變革，意識形態斗爭空前激烈，西方敵對勢力極力抹黑中國，歷史虛無主義、民粹主義等錯誤思潮嚴重沖擊著青年大學生的頭腦。在此背景下高校思政課被寄予厚望，使命艱巨。虛擬仿真體驗教學應用新媒體技術創新思政課教學，有助于加強對大學生意識形態的引領。

（一）創新高校思政課理論教學改革的重要途徑

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。［2］隨著近年來思政課教學改革的不斷探索和深化，問題探究式教學、問題鏈教學等啟發式教學也呈現較好的效果，并受到學生的喜愛。但高校思政課教學形式仍存在不夠豐富、學生主體性的發揮不足等問題。虛擬仿真平臺是通過虛擬仿真技術為思政課的教學提供一種新載體，它可以借助虛擬仿真技術創設同歷史情境相一致的虛擬情景，將淹沒在歷史長河中的事件情景再現，將抽象的描述變得具體，使枯燥無味、晦澀難懂的教學內容和知識可視化，讓學生對歷史事件有如穿越時空般的沉浸式感受，從而使理論教學更生動，提高思想課教學的吸引力。這一技術應用到高校思政課理論教學中，可將傳統課堂的灌輸式、單向度教學轉換為多維度、情景式、交互式的雙向互動課堂，形成教師引導啟發、學生親身體驗的新型教學方式。與此同時，學生在此過程中形成的自主探究、合作共享的學習特點也是具體學習方式的創新。因此，將虛擬仿真平臺運用于思政課教學既創新了理論教學的方法手段，又凸顯了學生在課堂教學中的主體性、自主性，有利于發揮思政課引導大學生成才成長的服務功能，增強了思想政治教育的實效性。

（二）為改變思政課實踐教學面臨的困境提供了新契機

思政課實踐教學是通過組織大學生參觀學習加深對課堂教學中所學理論知識的理解；大學生通過參與社會實踐活動，培養關注社會、關注現實的熱情和意識。長期以來受實踐經費、交通、人力等因素的限制，思政課實踐教學普遍存在覆蓋面窄、實踐不深入等問題。如廣西高校組織學生到紅色教育基地如湘江戰役紀念館、百色起義紀念館等開展愛國主義教育，到北部灣港、大藤峽水電站、新農村建設示范村感受國家經濟發展建設成就等，目前只能組織部分學生代表參加，無法實現全員參與。

虛擬仿真平臺能提供虛擬仿真體驗式教學，在思政課實踐教學中，可以利用虛擬現實技術生動再現歷史場景，使思政課教師突破傳統教學資源的限制，根據教學需要在更大時空范圍內選取教學案例開展實踐教學和師生互動。運用虛擬仿真平臺，思政課教師能帶領大學生回到中共一大誕生的南湖感受年輕共產黨員在風雨飄搖的時代用實際行動聯合起來改變舊中國的堅定信念；能帶領青年學生聽聽中華人民共和國成立時毛主席在天安門城樓上的豪邁宣言；看看長江三峽的雄偉……在體驗式教學中，學生不僅穿越時間和空間感知了歷史，還在虛擬場景的交互中與歷史人物對話，既在趣味性教學中獲得了知識，又在沉浸性體驗中內化了理論知識。總而言之，在實踐經費、交通、安全等因素受到限制的情況下將虛擬仿真平臺應用于思政課實踐教學，能最大限度地擴大實踐教學的覆蓋面。

二、理清高校傳統思政課教學和虛擬仿真體驗教學的關系問題

（一）虛擬仿真體驗教學是高校思政課教學的新形式

虛擬仿真平臺創新了思政課教學的新形式，為思政課教學注入了新的活力。但想要科學有效地運用虛擬仿真技術為思政課教學服務，仍需要進一步理清虛擬仿真體驗教學與傳統思政課堂的關系。首先，虛擬仿真體驗教學只是形式而不是目的。思政課要實現的目標是立德樹人，虛擬仿真體驗應用到思政課教學是為了增強思政課的吸引力，更好地為思政課程服務，以便達到幫助青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目的。因此，虛擬仿真體驗的內容要根據教學需要研發設計，教學中的現代化技術的應用不能喧賓奪主而是為教學服務。其次，虛擬仿真體驗的目的是讓學生更好地理解理論。與專業課傳授技能不同，思政課是傳播主流價值、實現思想引領、聚焦鑄魂育人的課程。思政課虛擬仿真體驗教學不管是理論教學還是實踐教學，其重點在于通過在創設歷史或現實的虛擬場景中感知歷史、詮釋道理，從而實現引導學生樹立正確“三觀”，形成“四個自信”。第三，虛擬仿真教學效果仍取決于教師。習近平總書記指出，“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。［3］虛擬仿真平臺運用到思政課體驗式教學中，雖然創新了思政課教學內容的表達方式，吸引了學生更多注意力，但本質上是人與教學工具的互動，無法達到真正追求的鑄魂育人的目標，因此，在寓價值觀引導于知識傳授方面，教師的作用無可替代。

（二）虛擬仿真體驗教學可應用于高校思政課理論與實踐教學

思政課虛擬仿真體驗教學是順應信息技術變革、適應時代發展訴求而創造的一種新型育人方式，在思政課的理論教學和實踐教學方面能發揮積極作用。第一，在開展理論教學時，思政課教師可以利用虛擬仿真平臺生動地表達教學內容。比如在講解我國貧困攻堅的舉措時，可以運用虛擬仿真平臺讓學生沉浸式體驗深度貧困地區的地理環境、貧困群眾生活狀態等，教師再結合我國精準脫貧的各項措施、數據列表等開展理論宣講，啟發引導學生，最終達到理論教學的目標。而對于抽象難以理解的理論，如政治經濟學的相對過剩理論，可以利用虛擬仿真平臺展示相關案例進行推導演繹。第二，在實踐教學方面，思政教師在足不出戶的情況下就能突破時間、空間和資金方面的限制，組織學生通過虛擬仿真平臺參觀全國各地的紅色教育基地、改革開放的前沿，通過沉浸式體驗可以讓實踐教學內容更加鮮活。這種將“虛擬仿真體驗教學內嵌到傳統教學中”［4］的做法，能夠強化思政課教學正面影響。在理論教學中加入體驗環節可使學生的理論學習更有獲得感，使其在實踐教學中能即時獲得教師的針對性理論指導。這就要求教師在虛擬仿真教學方案設計上要堅持“內容為王”，堅持守正和創新的統一，這才是信息技術時代思政課虛擬仿真教學改革創新的根本用意所在。

三、虛擬仿真平臺運用于高校思政課體驗教學的路徑

虛擬仿真體驗中心，若只是解決硬件設施的問題，而沒有針對融入教學的有效性進行必要研究，其將難以運用于高校思政課體驗教學，故需注意處理好以下幾個問題。

（一）促進理論與實踐結合，篩選適用于虛擬仿真平臺教學的內容

如何篩選適用于虛擬仿真體驗教學的內容，關系到因材施教理念的落實和理論性與實踐性相統一目標的實現。［5］因此，篩選適合虛擬仿真技術表達的教學內容應注意做到以下幾點：一是能通過虛擬仿真技術對重要歷史事件或場景進行重現的內容。將近代歷史上有重大意義的歷史事件或場景通過虛擬仿真技術還原，使學生在虛擬體驗教學中身臨其境地感受歷史，體會英雄人物等對歷史的影響，增強對國家的責任感和使命意識，提高思政課教學實效性。如通過虛擬仿真平臺讓學生沉浸式體驗“兩彈一星”的發射情景，使其能更深入地理解原子彈研制成功對我國國防安全的重大影響，“兩彈一星”科學家們為了奠定新中國的國防安全，不惜隱姓埋名到生活條件艱苦的偏遠地區長年開展科研實踐，為青年學生堅定人生理想信念注入力量。二是有利于組織學生參與互動的教學內容。交互性是虛擬仿真技術特有魅力之一，選取能開展互動的教學內容，讓學生走近歷史上的重要人物或成為歷史事件的見證者，既能給學生留下深刻印象，也能加深學生對政治理論的理解。如運用虛擬仿真技術讓學生“穿越”到20世紀20年代新文化運動時期，以李大釗社會調查的視野看看當時的勞動人民的生活，從而了解舊中國百姓艱辛勞作一年仍食不果腹，以至餓死或被地主逼死的悲慘狀況，使學生理解舊中國人民處在怎樣水深火熱的生活環境中，為什么馬克思主義能在中國傳播。同時，可以在虛擬仿真體驗中設計更多變量，讓學生體驗不同的實踐產生多樣化的結果，從而引導學生用理論分析實踐結果，增強學生用理論分析實際問題的能力。三是創設虛擬現實的紅色教育基地或大國工程場景。虛擬仿真平臺能突破時間、空間等條件限制，組織學生參觀訪問紅色教育基地或大國工程，如組織學生虛擬參觀延安革命老區讓學生感受工農紅軍到達陜北后那激情燃燒的歲月；組織學生參觀長江三峽、海拔最高的北盤江大橋等大國工程，讓青年人感受中國人改天換地的豪情和新中國翻天覆地的變化……以往需要巨大投入才能達成的實踐教學目標，虛擬仿真體驗卻能輕松地實現，大大提升思政課教學的實效性和獲得感。

（二）更新思維開闊視野，穩步提升教師運用虛擬仿真技術水平

思政課教師是虛擬仿真體驗教學的主導力量，是落實立德樹人和思政課改革創新的實踐者。思政課教師要利用好虛擬仿平臺為學生成長成才服務，需要順勢而為，不斷更新思想觀念和知識體系，努力提高自身綜合素養。首先，思政課教師要不斷更新思維理念。習近平總書記對思政課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”［5］的要求，新思維是思政課教師能有效利用新技術、新手段為思政課教學服務的前提。當代大學生是在信息技術環境下成長的一代，他們獲取信息渠道廣且崇尚開放性理念，具有批判精神。思政課教師只有因勢利導，面對歷史虛無主義、民粹主義等錯誤思潮的沖擊，在立足國際國內現實的基礎上借助虛擬仿真技術聚焦重大熱點問題，最大程度上給青年大學生還原事件真相，增強學生的辨析能力。其次，思政課教師要提高虛擬仿真技術應用水平。能否通過虛擬仿真平臺提升思政課教學改革實效性的關鍵因素是教師對技術的認識和應用水平。因此，提高思政課教師運用虛擬仿真平臺的技術自覺和技術素養是實現虛擬仿真技術與思政課深度融合的前提。

高校在建設虛擬仿真教學場館、資源的同時，應同時規劃面向思政課教師的虛擬仿真平臺使用的培訓、研討交流，組織思政課教師參與虛擬仿真教學資源的建設等，營造信息化教學氛圍，提高教師熟練運用虛擬現實等現代教育技術的能力。最后，思政課教師應發揮虛擬體驗教學“主導者”的作用，充分發揮學生的主體性，這與傳統以灌輸為主或主題討論、翻轉課堂等教學模式相比增加了更多的科技元素，也增添了思政課教學的趣味性和可感性。但技術只是輔助手段，思政課教師在整個虛擬體驗教學中應充分發揮“主導者”的作用，把控課堂教學節奏、應對課堂突發狀況，確保教學過程為實現教學目標服務充分發揮虛擬仿真技術的輔助作用。

（三）開放合作整合資源，實現虛擬體驗教學資源共享

要切實運用好虛擬仿真技術增強思政課教學的時代感和吸引力，在共享理念下建設虛擬仿真體驗教學資源庫尤為重要。教育相關部門應統籌規劃虛擬仿真體驗的思政課教學資源的開發與建設，充分發揮各高校人才資源優勢，開發出更多思政課虛擬仿真體驗教學的優質資源。首先，減少教學資源建設的重復浪費。高校思政課教學與管理等相關人員對思政課虛擬仿真教學資源的設計和開發的資金、精力有限，思政課虛擬仿真體驗教學資源庫的共建共享，有利于解決因高校教育資源差距大而帶來的一系列教育不公平等現實問題。搭建思政課虛擬仿真體驗教學資源庫，能整合各高校已有的虛擬仿真體驗教學資源，為沒有條件推進虛擬仿真技術的高校提供便利，也減少了同質資源建設的重復浪費。其次，促進優質教學資源發揮最大價值。虛擬仿真體驗教學資源的共享，能為思政課教師提供大量優質教學資源；思政課教師也可以立足于更高的起點研究虛擬仿真教學資源在課堂乃至實踐教學中的應用，也使思政課虛擬仿真體驗教學在資源共建共享中實現內涵式發展。

參考文獻：

［1］ 中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［J］. 中華人民共和國教育部公報，2019（09）：2-7.

［2］ 共產黨員網.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［EB/OL］. （2016-12-08）. https：//news.12371.cn/2016/12/08/ARTI1481194922295483.shtml？10000skip=true.

［3］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］. 求是，2020（17）：4-16.

［4］ 劉新剛. 高校思想政治理論課虛擬仿真體驗教學改革創新若干問題探討［J］. 思想教育研究，2021（12）：101-105.

［5］ 李蒙. 虛擬仿真技術在高校思政課教學中的應用研究［J］. 河南教育（高等教育），2022（11）：64-65.

（責任編輯：黃文波）