高職院校分層創業教育體系研究

摘 要：文章基于計劃行為理論，結合教學方法與教學影響，提出高職院校創業教育課程體系建設，必須根據學生的背景特點進行分層教育、專創融合，采用行為主義和體驗式教學方法，著重培養機會型創業人才，將教學計劃內外的教育行為，都納入創業教育課程體系的“廣義課程”，為大學生設定“創業遺傳代碼”，促進新創企業的產生，從而服務于國家社會的經濟增長。

關鍵詞：高職院校；創業教育課程體系；TPB；教學方法-教學影響綜合模型

中圖分類號：G712 " " " " " " 文獻標志碼：B

文章編號：1671-0142（2024）02-0025-04

創業教育已在全國各高校開展，并且根據教育部的要求，大多數高校都設置了一到兩門必修課，但創業是需要具備綜合素質的實踐行為，僅靠一兩門課程很難實現能力培養目標。因此，為了讓更多學生有創業意識，提高創業的成功率，高校必須根據學生自身的特點，開設有助于學生創業的系列課程。

雖然哈佛、斯坦福等高校早已有了成熟的創業教育課程體系，百森商學院更是設置了獨立的創業專業，但因為文化和教育背景的巨大差異，其創業課程體系不能完全拿來直接使用，尤其是高職院校，學生整體素質和抽象思維能力都不如綜合性大學，需根據高職院校學生的特點量身定制創業教育課程體系。

1 高職院校創業教育課程體系建設研究現狀

近五年關于高職院校創新創業的研究文獻中，多數是關于創新創業“教學模式”“教學體系構建”“教學探索”“課程改革設計”或“基于某種背景下”的研究，對高職院校創業課程群如何建設很少有具體闡明與研究，因此有必要依據創業教育相關理論，對高職院校如何建設創業教育課程體系，以及用何種教學方法實施展開綜合研究。

2 創業教育課程體系的理論基礎

研究界多采用意圖模型來解釋創業的產生和發展，而計劃行為理論（TPB），不僅預測了執行各種行為的意圖，還預測這些行為是否會被執行，并因其簡約性、概念清晰性以及在許多不同行為領域中的可行性，成為行為意圖解釋的主流模型[1]，在過去二十多年來受到重點關注。基于計劃行為理論以及創業成功必須具備的要素，模型設置見圖1。

筆者2021年對執教所在區域三年制高職院校在校學生進行了問卷調查，共發出問卷947份，回收問卷947份，問卷有效率97.6%。結果顯示，家庭背景對大學生決定是否創業有著關鍵性影響，在新入學的學生中，8%的學生有創業意愿，其中78%的學生有創業家庭背景。因此，除了創業態度、創業感知和主觀規范外，家庭背景也是影響創業意圖的關鍵要素。

就創業態度而言，在沒有創業意愿的學生中，72%的學生表示是因為缺少創業技能，因此可以理解為創業能力是決定創業態度的關鍵因素。創業機會、創業資源和創業團隊是決定創業能否成功的三個核心要素，與個性特征同時決定了創業者的自我效能感，即創業感知。

基于以上模型，創業課程體系應該圍繞提高學生創業能力、識別創業機會、組建創業團隊、整合創業資源、營造學校創業氛圍建設。

3 創業教育課程教學方法

3.1 教學方法-教學影響綜合模型

課程體系設置要配合有效的教學方法才能取得良好的教育效果，而對教學效果的評估是評價教育有效性的手段。因此，影響評估指標（Impact Indicators）應該成為教學計劃的關鍵維度，是教學效果的最終體現。教學方法-教學影響綜合模型整合了創業教育影響的類型和其對應的教學方法，將特定的教學方法和教學效果的評估結果關聯起來[2]，見圖2。

圖2左側，列舉了創業教育中的四種教學方法：供應模型——側重于諸如講座、閱讀等灌輸的方法，也稱行為主義教學法；需求模型——專注于個性化/參與式的方法，例如，交互式搜索，模擬等；能力模型——關注溝通、討論和輸出的方法，例如，辯論，組合等；混合模型——以上三種模型的組合，即供應/需求模型和需求/能力模型。

圖2右側，列舉了由低級到高級五個層級的教學影響：第一層是對興趣和創業意識的影響；第二層是對知識和創業意圖的影響；第三層是受教育后0到5年初創企業的數量和類型；第四層是受教育后3到10年企業生存情況；第五層是受教育10年后企業對社會經濟的貢獻。

3.2 教學方法的實證影響

Sanchez和Crane等專注于向學生傳授知識，使他們“了解創業精神” [3]，而Pittaway等側重于短期密集型或更長時間的參與式教學法[4]，研究結果表明，供應模型教學法和需求模型教學法與學生自我效能和創業意圖正相關（模型的較低層次——第一和第二層指標）。

Lange等人采用體驗式教學法（例如，基于問題的學習、讓學生解決現實中的問題、與創業者共同工作、真實的創業活動等），結果證明，以需求/能力模型和能力模型為特征的體驗式課程不僅與模型第二層的主觀測量（例如，創業意圖）相關，而且與第三層（例如，受教育后5年內的新創企業數）、第四層（受教育后3～10年仍然存活的企業數量）以及第五層（對社會經濟的貢獻）的客觀測量正相關[5]。同樣，Walter和Dohse將積極學習（建構主義）與傳統學習（行為主義）相比，發現體驗式教學不僅對低層次的創業意圖產生影響，而且對更高層次的創業行為產生積極影響[6]。

因此，教學方法和教學影響的實證研究表明，創業教育應該采用與能力模型相關的建構主義教學方法，如體驗式教學法，其直接關乎學生未來是否創業，以及所創企業對社會經濟的貢獻。

4 高職院校的學情分析

高職院校部分專業已經采用注冊入學，大多數學生沒有良好的學習習慣，缺乏主動性，理論基礎不扎實，對純輸入式教學方法（供應模型教學法）不感興趣，但喜歡動手操作體驗，形象思維能力較強[7]。

另外，大學生因來自不同的家庭和地區，生活環境和社會閱歷相差較大，對事物的認識和情感也就不同，對創業認識程度的差異更大。例如，有家族企業背景的學生不僅對其家庭經營企業所屬行業有所了解，而且對相關產品營銷管理略知一二，他們往往將創業納入自己未來的人生規劃中；而有部分學生來自農村，除了家庭和學校，對外界事物認知較少，他們對未來的規劃就是能夠找一個穩定的職業在城市立足。

學生間的巨大差異要求我們在開展創業教育時需對學生進行分層教育，根據其對創業的認識分成內在動機型（創業意向較高的學生）和外在動機型（較少接觸創業，因接受創業教育而有所了解）。研究顯示，需求模型對外在動機型學生來說，影響往往是積極的，在接受創業教育后增加了他們的創業意圖、態度和自我效能[8]。相比之下，對于那些已經具有創業經驗，有家族企業背景或內在動機型學生，其影響通常都是微弱的，甚至可能是負面的[9]。

因此，外在動機型學生采用需求模型教學方法，著重于知識的傳輸；而內在動機型學生采用體驗式教學法，讓他們參與具體的創業項目，從而提升能力。

5 高職院校創業課程體系設置

高職院校創業教育課程應該采用體驗式教學法，圍繞提高學生創業能力、識別創業機會、組建創業團隊、整合創業資源、營造學校創業氛圍來建設。而創業機會的識別，需要學生具備一定的生活閱歷或身處真實的情境中，通過項目的開展或輸入引發心靈（情緒）和思想（動機）的變化，而具備一定的人文知識基礎，更有利于學生產生靈感并提高對未來趨勢的敏感度。因此，創業教育課程體系應該適當包含人文類課程。

如圖3所示，大一新生入學應先對其進行問卷調查，根據問卷調查結果，對了解創業的學生進行訪談，根據學生真實背景情況，將學生分為內在動機型和外在動機型。對于內在動機型學生，安排學校和校外創業導師采用能力模型教學法，讓學生在真實的創業情境中學習，從而觸發其創業動機，培養創業技能。同時，學生可以根據自己相關知識的缺失情況，有針對性地選修課程，提高學習效率，增加學生的學習滿意度。而外在動機型學生，大一統一必修創新思維訓練、團隊合作和初級人文類課程，使他們對創業的知識和目的有所了解。這部分學生進入大二后，根據學習情況，可以申請并經考核合格后進入體驗式教學團隊學習，或者根據其興趣選修其他創業課程。另外，針對非管理類院系學生，應該將創業教育與其專業課程相融合，促進學生技術創新，經專家團隊審核后，將有價值的技術商業化，專業創業導師團隊對其進行孵化，從而促進新創企業的產生。

6 結語

創業教育是綜合性素質教育，創業思維能力與文化有必然的關系，美國大學生在入學前，很多人已經有過實習經歷，有些學生在高中甚至初中就已經有了實習經驗，這種文化能讓學生更理解創業、公司、組織的內容，而國內學生多數在這方面有所欠缺，尤其是高職院校的學生，在完成學校課程的同時，還要充分利用課余及假期到企業去實習，以彌補實習經歷的不足。因此，創業教育課程體系應該是將教學計劃內外的一切教育行為都納入創業教育課程范疇的“廣義課程”。這種“廣義課程”教育的目的不為追求眼前的功利，而是著眼于為大學生設定“創業遺傳代碼”[10]，從長期來看有利于畢業后創業服務社會。

在計劃行為理論的指導下，大量的實證研究為我們分析大學生創業教育課程體系的設置提供了經驗支持，讓我們不再僅僅從企業或企業家成長過程的角度來設置大學生創業教育課程體系，而是從創業與社會經濟增長的關系、社會文化背景對創業教育的影響等視角來研究創業教育課程體系，使創業教育課程體系的設計與建設更貼近我國的經濟、文化與社會現實[11]。

參考文獻：

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[10]曹登華，李建明.通過廣義課程建設推動高水平專業群建設的思考[J].機械職業教育，2020（11）：31-34.

[11]吳誠.職業學校創新創業教育課程體系構建研究[J].科技風，2022（26）：47-49.

（責任編輯 顧雅麗）

Research on Tiered Entrepreneurship Education System in Higher Education Institutions

——Based on the Theory of Planned Behavior and \"Teaching Methodology-Integrated Model for Teaching Impact\"

ZHAN Xiu-juan

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Based on the theory of planned behavior， this paper connects specific types of pedagogical methods and impact measures， and proposes the construction of entrepreneurship education curriculum in higher vocational colleges. It is necessary to conduct stratified education， integrating entrepreneurship education into professional education according to the background characteristics of the students， and adopt behaviorism and experiential pedagogical methods. The methods focus on cultivating opportunistic entrepreneurs， and constructing the \"general curriculum\"of entrepreneurship education involving all efforts within and outside the teaching plan， setting up \"entrepreneurship genetic code\" for college students， promoting the creation of new ventures， and thus serving the economic growth of the national society.

Key words： higher vocational college; entrepreneurship education curriculum; theory of planned behavior; teaching methodology-integrated model for teaching impact

作者簡介：詹秀娟（1968-），女，江蘇泰州人，副教授.

基金項目：泰州職業技術學院2022年教育教學研究課題（JXYJ202223，課題負責人：詹秀娟）.