“雙減”背景下信息技術與小學數學教學的融合策略研究

馬建文

【摘要】在“雙減”背景下，小學數學教學面臨著新的挑戰和機遇.一方面，“雙減”政策要求減少學生的作業量和校外培訓負擔，這就意味著教師需要更加高效地利用課堂教學時間，滿足學生的學習需求，提高教學質量.另一方面，數學教師需要轉變固有的思想觀念，主動適應“雙減”的要求，這樣才能夠為學生提供更多的收獲.隨著信息技術的發展，數學教師的教學思路變得更加開闊，利用多媒體資源、互聯網和教育軟件等，豐富了教學內容和教學方式，為學生提供了個性化的學習支持，切實減輕了學生的學習負擔，為數學核心素養的培育與發展營造了良好的環境.文章通過分析信息技術與小學數學教學融合的意義及融合過程中存在的問題，提出了相應的融合策略，以期為小學數學教育改革提供有益的參考.

【關鍵詞】雙減；信息技術；小學數學；數學教學

隨著“雙減”政策的實施，如何提高小學數學教學的效率和質量成了教育工作者關注的焦點.而信息技術的融入為數學教學提供了新的思路與方法.在教學中，小學數學教師要積極探索信息技術與數學教學融合的路徑，激發小學生的學習興趣，開展形式多樣的數學實踐活動，讓信息技術在小學數學課堂中大放異彩，真正提高課堂教學效率.

一、信息技術與小學數學教學的融合意義

（一）創新教學形式，提高教學效率

在小學數學教學中，信息技術發揮著越來越重要的作用，它為課堂教學注入了新的活力，創新了課堂教學形式，提高了課堂教學效率.借助信息技術，教師可以更加生動、形象地展示數學知識，還可以利用動畫、視頻等多媒體資源，將抽象的數學概念變得直觀，有助于學生的理解.此外，信息技術可以幫助教師高效地準備教學材料、批改作業等，減輕了教師的工作負擔，使教師可以把更多的時間放在教學活動和輔導學生上.同時，各種教學軟件和在線平臺等工具的應用也打破了傳統教學思路，創新了數學課堂教學方式，使數學學習變得更加有趣和生動.

（二）減輕學生負擔，提升學生的學習能力

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對于數學思維剛剛起步的小學生來說，學習起來存在一定的困難，數學學習成了很多小學生的學習負擔.而信息技術與小學數學教學的融合，有效地改變了這一現狀.教師運用現代信息技術輔助教學，將數學知識以視頻、動畫、電腦游戲等形式呈現出來，不僅化抽象為直觀，還增強了數學課堂的趣味性，有效地激發了學生的學習興趣.另外，信息技術還為學生提供了更多的學習資源，學生可以利用在線課程、學習平臺等，根據自己的需求和節奏，主動地學習、探索數學知識，從而避免重復練習.

二、信息技術與小學數學融合過程中存在的問題

（一）教師缺乏融合意識，信息技術利用不足

隨著時代的發展與進步，信息技術在小學數學教學中的應用越來越廣泛，成了實現“雙減”目標的重要工具.但在實際教學中，很多教師卻對信息技術認識不足，缺乏融合意識，他們對信息技術的應用僅限于簡單的操作，如播放PPT、播放視頻等，沒有深入挖掘信息技術的教育價值.而且教師對信息技術的新發展、新工具關注不夠，不能及時將有益的信息技術應用到教學中，導致課堂教學信息化效果差，束縛了學生的數學思維.

（二）未能實現有效整合，課堂教學效果不佳

信息技術與小學數學教學的有效融合，彌補了傳統教學方式的不足，使小學數學課堂煥發出了新的生機與活力.但歸根結底，信息技術終究是一種教學工具或教學手段，它與傳統教學方式是相輔相成、相互促進的關系.而在當下的小學數學課堂中，很多教師卻將信息技術視為唯一的教學工具，大部分的課堂時間都在用PPT演示數學知識點，缺少板書、講解和互動的環節，忽視了傳統教學方法的優勢.而且在這個過程中，教師只是將信息技術用作了展示工具，沒有利用其互動性和個性化的特點去改進傳統教學活動，導致課堂依然是“老一套”，對學生缺乏吸引力.

三、信息技術與小學數學教學的融合策略

（一）巧用微課資源，實現課前自主預習

在教育信息化的趨勢下，微課作為一種新型的教學資源，逐漸走進了小學數學課堂，并以其短小精悍、主題明確、重點突出的特點，成了學生課前自主預習的得力助手.微課以視頻為主要載體，每個微課通常只針對一個特定的知識點和問題進行精細化講解，而且時長一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，非常適合小學生在課前進行自主預習.為此，教師需要認真研讀教材，根據小學生的學習基礎、認知能力，自主設計或從網絡中搜索相關的微課資源，將這些微課視頻上傳至班級群或在線平臺中，把即將要學的重難點知識以更為直觀的形式呈現給學生，引導學生預習、領悟，提高預習效果.

為確保學生預習的有效性，教師可以設置一些預習任務，讓學生在觀看微課的同時進行思考和記錄，如讓學生寫下自己對微課內容的理解以及思考的問題等，這樣不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，還可以培養學生的自主學習能力和思考能力.教師還可以通過在線平臺收集學生的預習作業，及時了解學生的預習情況.在課堂教學中，教師就可以有針對性地對學生的問題進行解答，開展針對性的教學，從而改善課堂教學現狀.此外，教師可以將微課資源與電子預習學案相結合，利用預習學案幫助學生明確預習目標、預習內容、預習重難點、預習方法等，并將微課以超鏈接的形式融合到預習學案中.當學生需要時，直接點擊就可以進入微課學習中，更好地滿足個性化的學習需求，提高預習效果.教師還可以利用微課為學生提供一些與預習內容相關的課外資源，讓學有余力的學生在課后自主學習、閱讀，引導學生多角度、全面地理解所學內容，豐富自己的知識儲備，做好充分的課前準備，這樣一來，學生在課堂學習時就會事半功倍.

（二）演示教學重點，發展學生的數學思維

在小學數學教學中，信息技術的應用為教師帶來了多樣化的教學手段.教師利用信息技術演示教學重難點，不僅能夠使抽象的數學知識變得形象、生動，還能激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維.所以，教師要充分利用信息技術這一工具，創造更加生動有趣、富有挑戰性的學習環境，將復雜的數學知識簡單化，激發學生的學習潛能，在潛移默化中提升學生的數學綜合能力.

在當下的課堂中，演示文稿是教師常用的方式之一.教師可以用其來展示數學知識點、公式、圖表等，通過文字、圖片、動畫等多種元素的結合，使教學內容更加生動、形象，還可以使用它逐步展示、講解解題的步驟和思路，幫助學生掌握解題方法.教師可以設計互動式的演示文稿，通過設置問題、填空、選擇等互動環節，提高學生的參與度，增強課堂的互動性.動畫演示可以指導學生深入探究數學知識，突破教學重難點.教師可以根據教學內容和學生的年齡特點，選擇生動有趣、形象直觀的動畫，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，并且在動畫演示過程中通過放大、變色、閃爍等方式，提醒學生注意，讓學生更加清楚地了解重點內容.對于教學難點，教師則可以利用動畫進行分解演示，使學生逐步掌握難點內容，培養學生的數學思維.對于一些難以理解的知識點，教師還可以通過反復演示的方式，讓學生加深印象.比如，教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可以通過動畫演示，為學生展示正方體或長方體的平面展開圖，讓學生更好地理解表面積的概念和計算方法，在實際運用的時候更加得心應手.

（三）構建教學情境，提高學生的學習興趣

數學這門學科對于小學生來說可能有些枯燥和難以理解.然而，情境教學能使數學學習變得更加生動、有趣.在小學數學教學中，教師要借助信息技術生動、形象的特點，積極創設各種真實、有趣的情境，使數學知識變得簡單、具體，促進學生對所學知識的理解和應用.學生若沉浸在情境中，他們會更加主動地思考和創新，產生學習興趣，在解決問題的過程中感受到數學的實用性.

數學作為一門基礎學科，與我們的日常生活息息相關，從購物算賬到規劃旅行路線，從時間管理到家居裝修，都離不開數學的應用.所以，在課堂教學中，教師不光要向學生傳授書本中的數學知識，還要利用信息技術創設生活情境，將數學學習與現實生活相結合，引導學生用數學的眼光去觀察生活，用數學的思維去解決生活問題，讓學生真正理解數學的價值，提高數學素養和解決問題的能力.在具體的教學實踐中，教師可以運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，展示數學知識在現實生活中的存在與應用，讓學生更直觀地感受數學與實際生活的聯系；還可以收集和分析實際生活中的數據，如家庭開支、氣溫變化、人口統計等，讓學生在真實的數據分析中學習數學知識.此外，教師還可以利用多媒體資源創設生動的故事情境.比如，在教學“10以內加減法”時，教師可以用動畫展示小動物們在森林中采摘水果的故事，并將數學計算融入生動的故事情節中，讓學生跟隨故事情節的發展，通過觀察和計算理解加減法的意義，鍛煉學生的計算能力，實現良好的課堂互動，讓學生在快樂的氛圍中學習數學.

（四）拓展教學內容，拓寬學生的學習視野

數學知識博大精深，如果數學教學僅僅局限于書本知識，很可能會限制學生的思維和視野，無法充分激發學生的學習潛能.因此，教師在小學數學教學中，對教學內容進行適當的拓展與延伸是非常必要的，它可以幫助學生建立更廣泛的知識體系，培養學生的綜合素養和實際應用能力.而信息技術為教學拓展提供了豐富的資源和工具，教師要充分利用信息技術，拓展教學內容，讓學生見識到更加高深的數學知識，從而為開展深入學習打下基礎.

在教學中，教師可以利用信息技術將數學史整合到課堂教學中.比如，教師可以將中國古代數學家祖沖之的故事穿插到課堂教學過程中，這樣不僅可以豐富課堂教學內容，還能讓學生感受到數學的魅力，使學生受到鼓舞和激勵.另外，教師還可以用講故事或動畫演示的方式展示數學知識的起源與發展過程，展示數學家的推導、演算方法等，讓學生了解數學知識的“前世今生”，引導學生關注其中的數學思想和方法，培養學生的數學素養.教師還可以結合小學生的年齡和認知水平，將一些簡單、易懂的數學前沿知識引入數學課堂中，如向學生介紹計算器、計算機軟件等現代數學工具和技術，滲透數學建模思想，并演示它們在解決數學問題中的應用，為學生打開一扇新的窗戶，讓學生可以看到更為廣闊和多彩的數學世界.

（五）布置線上作業，利用數據分析進行針對性指導

減輕學生的作業負擔，是雙減政策的重要內容之一，線上作業在一定程度上支持了“雙減”政策的落實.一方面，線上作業可以為學生提供多樣化的學習資源與方式，滿足學生個性化的學習需求，從而減少重復性、機械性的書面作業，能夠激發學生的學習興趣并提高學生的參與度；另一方面，線上作業可以更好地管理和監控學生的作業量和時間，避免學生的負擔過重.教師要結合教學目標和學生的特點，選擇合適的線上作業形式，設計高質量的線上作業內容，并利用數據分析為學生提供針對性的指導，使學生的數學學習之旅充滿樂趣，打造富有情趣的數學學習環境.

每天教學結束后，教師可以利用在線教育平臺或學習管理系統發布一些練習題，讓學生在規定的時間內完成并提交，幫助學生鞏固課堂所學知識，提高學生的計算能力和解題能力.教師還可以利用在線平臺設計多種類型的測試題目，如選擇題、填空題、判斷題、解答題等，讓學生在規定的時間內完成測試，并由系統自動批改，生成學習報告，這樣一來，教師可以及時了解學生的學習情況，學生也能得到反饋，有助于學生的自我改進與提升.教師可以選擇合適的信息技術平臺，搭建“數學超市”，在平臺上創建不同的主題區域，并在每個區域中設置相應的任務和挑戰，包括練習題、實際問題解決、數學游戲、數學實驗等多方面的內容，并且每個任務和挑戰都有明確的目標和要求以及相應的評價標準.在作業布置中，教師要鼓勵學生根據自己的能力和興趣，從中選擇適合自己的學習任務作為作業，讓學生擁有更多的學習自主權，促進學生自主發展.完成作業后，教師還要通過信息技術收集和分析學生的作業數據，了解學生的學習情況，發現學生在學習中存在的問題，并利用學習平臺、微信等提供在線輔導、視頻講解和個別交流，或提供一些拓展性的學習資源，幫助學生解決問題，提高學習效果.

（六）開展實踐活動，培養學生的創新思維

實踐活動是小學數學教學中必不可少的內容.在“雙減”政策下，教師利用信息技術開展小學數學實踐活動，有助于提高學生的學習主動性，培養學生的實踐能力和創新精神，同時可以減輕學生的學業負擔，讓數學課堂煥發生機.數學教師要結合實際情況進行教學設計，在合理控制學生使用電子產品時間的前提下，開展多種形式的實踐活動，啟發學生的數學思維，培養學生的實際操作能力和創新精神，讓越來越多的學生喜歡上數學.

教師可以利用各種數學游戲軟件或在線平臺，開展有趣的數學游戲活動，如數學拼圖、數獨挑戰、算術挑戰等，給學生提供一個施展才華的舞臺，培養學生的邏輯思維；也可以利用協作平臺或在線工具，組織學生開展數學項目，讓學生分組合作，選擇自己感興趣的數學主題進行研究，如數學故事創作等，培養學生形成創新精神和合作能力.教師還可以利用線上平臺創建數學學習社區或論壇，組織學生進行學習交流活動，讓學生在社區中進行互動和討論，分享學習經驗、探究數學問題等，擴大數學學習空間.

結 語

總之，信息技術與小學數學教學的融合是教育改革的必然趨勢.在“雙減”背景下，數學教師要更加注重信息技術的應用，不斷探索和嘗試新的教學模式，創造學生喜聞樂見的數學課堂，從多層面提高教學效率與效果，培養學生的核心素養，為小學數學教學改革做出貢獻.

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