核心素養背景下小學數學校本作業設計探究

張贇

【摘要】實現數學作業的多樣性是小學數學新課程改革的要求，也是鍛煉學生數學實踐力和創造力的關鍵.傳統的數學作業不僅單一，而且乏味，難以激發學生的積極性，也無法有效激勵學生，甚至成了學生的一種負擔.在核心素養背景下，小學數學校本作業受到越來越多的關注，能夠更好地整合數學知識，強調數學的價值，也可以減輕學生的課業負擔，提高教學質量.所以，小學數學教師需要認真研究校本作業，開發形式多、內容廣、效果好的校本作業，真正激發學生的學習興趣，加深學生數學知識的學習成效，使數學校本作業的教學輔助作用得到充分發揮.基于此，文章分別闡述了小學數學校本作業設計的意義、當前小學數學校本作業設計存在的問題及核心素養背景下小學數學校本作業設計策略，旨在為小學數學教師提供有效的教學參考.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；校本作業；小學生

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題：基于學科核心素養下設計小學數學校本作業的研究（立項批準號：FJJKZX23-767）

隨著教育改革的深入，小學數學教師開始重視校本作業的設計，打破了傳統的觀念，希望通過校本作業來鞏固課堂知識，強化小學生的核心素養.在日常教學中，數學教師應該堅持生本思想，吸收前沿的教學理念，優化數學校本作業設計，激發小學生完成作業的熱情，重視訓練學生的數學思維和創新意識，從而使他們獲得綜合能力的提升.

一、小學數學校本作業設計的意義

（一）激發數學學習熱情

一提起數學作業，有些小學生就會抱怨，認為數學作業過多，或者認為數學作業太難，對作業缺乏興趣.究其原因，主要是教師在布置作業時采用傳統的觀念，將學生置于題海之中，導致學生產生厭學情緒.校本作業的開發使學生對數學作業的觀念有所改變，對作業的興趣更高了，完成效率也得到了提升.校本作業的形式不再拘泥于計算，而是包含了更多形式，可以給學生帶來展示的機會，也能夠滿足學生的多元化需求，讓學生能夠輕松完成作業，從內心體會到做作業的樂趣.

（二）構建數學知識體系

傳統的數學作業都是分模塊的，教師講到哪里，就布置相應的作業，沒有考慮數學知識的連貫性和銜接性，導致學生容易出現遺忘知識點的情況.而校本作業進行了改變，教師可以打破數學單元、章節，甚至可以打破數學教材，將很多數學知識融合到一起，給學生提供更多的作業選擇，促使學生加深對數學知識點的理解，為構建數學知識體系奠定扎實的基礎.而且校本作業可以成為教師改進教學方法的助手，教師通過收集、匯總、分析學生在校本作業中遇到的問題，能夠抓住教學的重點，這樣便于師生的進一步互動，提升教與學的效果.

二、當前小學數學校本作業設計存在的問題

（一）校本作業內容設計單一

自從校本作業實施以后，數學教師都進行了嘗試和設計，也取得了一定的教學成果，但是校本作業設計仍然存在著一些問題，其中校本作業內容單一就是一個突出的問題.教師雖然能夠認識到校本作業的重要性，但是在設計作業內容的時候卻只停留在紙面作業上，包括計算題、應用題、選擇題、判斷題等，讓學生對作業的好感度下降.還有的教師設計校本作業時采用統一的內容，忽視了學生之間的差異和學生的主體性，導致一些學生跟不上教師的節奏，不能保質保量地完成作業，造成教學資源的浪費.

（二）校本作業設計形式枯燥

在校本作業的形式選擇上，一些教師也存在著誤區，他們雖然認識到作業應該多樣化，加入了開放性作業、口頭作業、操作性作業、閱讀作業等，但是作業卻脫離了學生的實際，很多作業要么超過了學生的真實水平，要么對學生學習數學沒有太大的作用.所以，校本作業流于形式，總是事倍功半.同時，還有的教師布置校本作業是為了應付檢查和響應號召，作業針對性不強、探究性不足，很難調動學生的積極性，導致校本作業流于形式.

三、核心素養背景下小學數學校本作業設計策略

（一）巧用網絡，達成校本作業之“趣味”

1.結合現實情境，設計信息搜集類作業

在作業設計中，現實情境如同一座橋梁，連接著學生的學習與現實生活，它可以幫助學生建立起知識與生活的緊密聯系，讓學生明白所學的知識并不是孤立存在的，將學生的數學學習從抽象的理論帶入生動的現實中，讓學生親身感受知識的力量與意義.教師在設計作業時，可以從小學生的興趣和已有認知出發，從網絡中尋找學生感興趣的、與學生息息相關的現實情境，明確信息搜集目標，如搜索某個數學概念的定義、應用和相關案例，或讓學生搜集現實生活中的數據，指導學生使用互聯網、數據庫、電子書籍等信息源進行信息搜集.教師還要讓學生使用圖片、表格等方式，對收集到的信息進行分類、整理和分析，根據信息提出一些數學問題并嘗試解答，促進學生對數學知識的理解和應用，同時深化學生對生活、對社會的認知.

2.利用網絡資源，設計知識拓展類作業

互聯網是一座巨大的知識寶庫，為小學數學校本作業設計提供了豐富的資源.教師如果能夠將這些資源科學、合理地應用到作業設計中，不僅能幫助學生拓展知識，還會給學生提供更加豐富多彩的學習體驗.教師可以以教材內容為基礎，從網絡中搜集與教學內容相關的數學學習資源，如數學故事、數學歷史、數學科普等，并將它們作為拓展性的學習材料上傳到學習群、公眾號、論壇等公共平臺中，讓學生在課后進行數學課外閱讀，引導學生從多角度理解數學知識.教師還可以根據教學目標，從網絡中搜集相關的數學謎題、數學案例等，并將它們以作業的形式呈現給學生，讓學生見識更多的題型和題目，拓展學生的數學思維，激發學生的學習興趣.另外，教師還可以利用一些應用程序來為學生設計數學作業，讓學生根據自己的學習需要，選擇性地觀看其中的微課資源，利用里面的習題資源進行自主訓練，搜索或閱讀自己感興趣的課外資料等，鼓勵學生自主學習，鞏固數學知識和技能，開闊學生的數學視野.

3.依托網絡平臺，設計視頻打卡類作業

視頻打卡是一種創新的學習方式，在小學數學學習中發揮著積極的作用，它可以增加作業的趣味性與互動性，使學生更愿意主動地參與學習.教師也可以通過觀看學生的視頻打卡，了解每名學生的學習情況和問題所在，從而提供針對性的指導和幫助.教師要根據教學內容特點和學生的學習情況，利用微信、釘釘、騰訊課堂等平臺設計一些視頻打卡作業，如讓學生錄制視頻講解某個數學知識點以及分享與數學相關的故事、趣聞、數學家的生平事跡等，讓學生自己組織語言，清晰地表達自己的思路，講述自己的思考過程和解題方法，提高學生的口語表達能力、溝通能力和邏輯思維能力.教師還可以讓學生拍攝自己進行數學實踐活動、玩數學游戲的視頻，并分享自己在游戲和實踐中的方法策略和心得，促進學生之間互動.

（二）難易分層，強化校本作業之“特色”

1.設計分層作業

小學生在學習能力、興趣愛好、學習風格等方面存在著很多差異，傳統“一刀切”的作業設計忽視了學生的個體差異，不利于學生的個性發展.教師應當根據學生的實際情況，設計差異化的分層作業，實現全體學生的共同進步.首先，教師需要通過課堂觀察、考試測驗、作業等途徑，對學生的數學學習水平進行詳細和全面的了解.然后，教師根據不同層次學生的學習特點，設計不同難度和要求的作業內容，給較高層次的學生設計具有挑戰性和創造性的作業，激發學生的創造力和深入思考能力；給中間層次的學生設計拓展性的作業，拓展學生思維，培養其形成解決問題的能力；對于較低層次的學生，則可以設計基礎性和鞏固性的作業，讓學生掌握基本的知識技能，讓每名學生都能找到適合自己的學習任務，使學生都能在自己的原有水平上得到適當的發展.教師通過布置分層作業，有效集中了學生的時間與精力，從而避免了因為作業過難或過易而導致的學習挫折或浪費時間現象的發生，提高了學生的學習效率.

2.設計自選作業

“作業超市”的出現，讓作業不再是一種負擔，而是一種充滿挑戰和樂趣的學習體驗，強化了學生的自主學習意識.在“作業超市”中，學生可以像顧客一樣自由地選擇自己感興趣的作業，開啟知識的“購物”之旅.教師在適合學生的平臺中開設“作業超市”，根據學生的實際，精心設計每一份作業，做到形式多樣、內容豐富，以滿足不同學生的學習風格.而且在每一項作業任務下，教師還要按照從基礎到挑戰的難度，清晰地標注每一份作業、每一道作業題目的難度等級及估計完成所需要的時間等，這樣學生就可以根據自己的能力和時間安排、學習進度選擇適合的作業內容.教師還要給予學生自由選擇的權利，允許學生按照自己的興趣選擇作業任務，讓學生擁有一定的自主權，調動學生學習的積極性.

3.設計星級作業

小學生學習數學是一個從簡單到復雜的過程.每名小學生的學習速度和學習方式都可能有所不同.因此，教師在設計校本作業時應關注學生的個體差異，可以采用星級作業設計模式，滿足不同學生的學習需求，提高學生學習的自主性和成就感.設計作業時，首先，教師要根據課堂教學目標和教學內容，確定每個星級作業的目標，如鞏固知識點、提高解題能力、培養數學思維等.然后，教師根據作業目標將作業劃分為不同的難度等級，如一星、二星、三星等，并針對每個難度等級設計相應的作業內容和作業要求，突出作業的層次性.同時，教師還可以建立獎勵機制、爭星機制，從一星開始，每當學生完成一級，教師就獎勵學生一枚星星貼紙，激勵學生不斷挑戰自己，促進學生更好地發展.

（三）形式豐富，表現校本作業之“本真”

1.游戲型作業

愛玩是小學生的天性.為了讓小學生的核心素養獲得全面的發展，教師要遵循小學生的年齡特點和心理特點，設計游戲型的作業，通過游戲的趣味性和互動性，激發學生的學習興趣，讓數學作業完成過程變得更加生動，也讓學生在游戲中感受到自己的進步與成就，增強學習動力與自信心.教師可以為學生設計有趣的數學謎題，如數獨、邏輯謎題、數學謎語等，讓學生通過思考和推理來解答；或是結合數學知識設計一些益智類的數學游戲，如數學棋類游戲、數字卡片游戲、數學拼圖等，讓學生在游戲中鞏固數學概念和技能；還可以開展數學競賽，如口算比賽、解題比賽等，引導學生在競爭氛圍中提高計算能力、解題能力.另外，教師也可以利用現代信息技術，開發設計電腦小游戲，指導學生運用人機互動的方式完成作業.適合小學生的游戲形式很多，教師要根據實際靈活運用，讓學生在玩中學，在學中玩，實現寓教于樂的目標.

2.創意型作業

小學生的想象力豐富，思維靈活，能夠從不同的角度看待問題，并產生一系列獨特、新穎的想法和解決問題的方法，這也是小學生認知和發展的一個重要特點.教師在設計校本作業時，可以利用學生的這一特點設計創意型作業.教師結合課堂教學，為學生選擇一個數學主題，如數字、幾何形狀、數學公式等，讓學生自主搜集相關的信息與資料，繪制數學畫報，并利用貼紙、照片等材料進行裝飾，用圖文結合的形式展示數學知識.教師還可以發揮學生的想象力，讓學生創編數學故事，講述數學家的生平、數學概念的應用或解決數學問題的冒險等，將數學知識融入生動、有趣的故事情節和情境中，促進學生對所學知識的理解與應用.教師也可以為學生布置寫數學日記的作業，不限制字數和形式，讓學生自由地記錄自己在數學學習中的點滴進步與體會，記錄自己在現實生活中發現的數學知識、數學問題等，培養學生的反思能力和觀察能力.

（四）聯系生活，凸顯校本作業之“實用”

1.以現實生活為背景，設計綜合性作業

數學是一門與生活密切相關的學科，教師將數學作業與實際生活相結合，設計生活化的、綜合性的校本作業，可以使數學學習變得更加有趣和富有意義，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，還能讓學生感受到數學的實用性.在設計校本作業時，教師可以引入真實的生活實例，如交通擁堵、垃圾分類、時間管理等，將其作為作業的背景材料，讓學生運用數學知識對其中的生活問題進行分析，并提出解決方案，培養學生的參與意識和社會意識.教師還可以使用真實的生活數據來設計作業，如家庭預算、身高、體重、氣溫變化等，讓學生運用所學知識對這些真實數據進行處理與分析，提高學生解決實際問題的能力，使學生學會從數學視角看待生活，同時在潛移默化中受到思想教育，實現智育與德育的融合.

2.以動手操作為方式，設計實踐性作業

數學知識在現實生活中有著廣泛的應用，教師可以為學生布置動手操作類的實踐性作業，加深學生對數學知識的理解和掌握，鞏固學習效果.教師可以設計測量與繪制作業，讓學生使用測量工具測量家中或教室中的物品，并將測量結果繪制在圖紙上，培養學生的動手能力和實踐能力，讓學生直接感受數學知識在現實生活中的存在與應用.教師還可以設計手工制作作業，讓學生利用家中的廢舊物品制作數學模型，如用廢紙殼制作各種平面或立體圖形，幫助學生理解幾何形狀和空間關系，培養學生形成空間思維.此外，教師可以結合學生的生活，設計調查作業，讓學生深入生活中，通過實地考察、走訪等方式收集相關信息，引導學生發現問題，并鼓勵學生嘗試運用不同的數學方法和思路，探索問題解決途徑，培養學生形成創造性思維和創新能力.

結 語

總而言之，小學數學校本作業設計有利于開發學生的數學思維，也有助于學生形成良好的數學學習習慣，極大地提升了學生學習的積極性，使學生可以以更加飽滿的熱情投入數學學習中.在核心素養背景下，小學數學教師要調整校本作業設計思路和原則，既要涵蓋所學的數學知識，又要貼近學生的實際，突出數學育人價值，讓越來越多的小學生喜歡數學作業，為學生提高數學水平、發展核心素養提供助力.

【參考文獻】

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