小學數學課堂“教—學—評”一體化的實踐策略探究

付雪春

【摘要】隨著教學改革的深入推進，“教—學—評”一體化已被證實在提高教學質量、培養學生數學素養方面有著重要的作用.基于此，文章簡述了“教—學—評”一體化的內涵，探討了在小學數學課堂中實現“教—學—評”一體化的重要性，提出了“教—學—評”一體化的實踐路徑，包括教學目標設計、教學方法選擇、評價內容與方法設計等方面，旨在培養學生的數學思維能力和解決問題能力，為小學數學教育改革的落實提供助力.

【關鍵詞】小學數學；課堂；教—學—評一體化；教學；評價

在全面深化教學改革的當下，如何培養學生的數學思維能力、解決問題能力仍是一個亟待探索的問題.近年來，為了解決學生在課堂中注意力不集中、學習效率不高等問題，廣大數學教師持續強化對新型教學手段的探索，為“教—學—評”一體化的實踐創造了良好的環境.“教—學—評”一體化思想認為，在課堂中，教師的教、學生的學以及課堂評價是一個統一的系統，教師要注重促進三者的融合，實現以學促教、以評促學的數學教育，滿足學生的學習需求.基于此，教師應加強對這一教學理念的研究，將其優勢落到實處.

一、“教—學—評”一體化內涵概述

“教—學—評”一體化是指在教學活動中，將教師的教、學生的學和師生的評有機地結合起來，實現“教—學—評”的統一.這種一體化的教學模式強調的是教學過程是一個整體，而不是相互獨立的三個環節.教師的教、學生的學和師生的評是相互關聯、相互影響的，需要形成一個有機的整體，才能達到最佳的效果.

在“教—學—評”一體化中，“教”是核心，是指教師根據學生的學習狀況、需求和興趣，制訂教學目標，選擇合適的教學內容和方法，進行有針對性的教學.這種目標驅動的教學法要求教師不僅要有扎實的專業知識儲備，還要了解學生的學習特點、興趣和需求，能夠根據學生的實際情況，制訂科學合理的教學目標與計劃，并能夠根據學生的反饋，及時調整教學策略.“學”是關鍵，是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作學習等方式，積極探索知識、培養能力.這種學習方式要求學生具備一定的學習能力和學習策略，能夠在教師的指導下，積極主動地參與學習過程，發揮自己的主觀能動性.與此同時，學生還需要具備一定的合作精神和溝通能力，能夠在小組合作中發揮自己的作用.“評”是保障，是指教師根據教學目標和學生的實際情況，制定評價標準，及時進行形成性評價和終結性評價，以激勵學生不斷學習.這種評價方式要求教師不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習過程和學習態度，能夠根據學生的實際情況，制定科學、合理的評價標準，并及時進行反饋，根據評價結果調整教學策略和方法，以便更好地滿足學生的學習需求，持續地提高教學效果.

二、“教—學—評”一體化在小學數學課堂中的應用價值

“教—學—評”一體化是一種高效、科學的教學理念和方法，其在小學數學課堂中的應用具有非常重要的價值.

首先，有助于提高小學數學的教學質量.在傳統的教學模式下，教師往往只關注知識的傳授，而忽略了學生的學習過程和實際需求.而“教—學—評”一體化則強調教師的教與學生的學要有機結合，關注學生的學習體驗，以及實際應用能力的成長.通過進行一體化教學，教師可以更加了解學生的學習狀況，及時調整教學策略，提高教學效果.同時，學生也可以更加積極地參與學習過程，發揮自己的主體性和創造性，提高學習效果.

其次，有助于培養學生的數學素養.數學是一門邏輯性和抽象性很強的學科，學生需具備一定的數學素養，才能更好地理解、應用數學知識.而一體化教學注重評價與教學的相互滲透，通過及時評價，教師可了解學生的學習狀況，同時，學生也可通過自我評價和互相評價等方式，了解自己的學習狀況和不足之處，進而調整自己的學習策略.這些都有助于培養學生的數學素養，提高數學思維能力.

最后，有助于促進學生的全面發展.在教學中，一體化教學不僅關注知識的傳授和考試的分數，還關注學生情感和社交能力的發展.在一體化教學中，學生可通過自主學習、合作學習等方式，培養學習能力和合作精神.同時，教師也可通過評價，為學生提供更加個性化的指導.這些都能夠促進學生的全面發展，為其未來的學習和工作奠定堅實的基礎.

三、小學數學課堂“教—學—評”一體化的實踐路徑

（一）目標是核心———定位教學目標，提升教學驅動性

教學目標是教學的核心，是教師選擇教學內容、方法和策略的重要依據.在實現小學數學課堂“教—學—評”一體化的過程中，教師要準確定位教學目標，明確教學方向，提高教學的驅動性，激發學生的學習熱情和動力.

在制訂教學目標時，教師首先應關注學生的實際需求和興趣，根據學生的數學學習狀況制訂符合他們實際情況的教學目標.這樣可確保教學內容與學生的認知水平相匹配，避免要求過高或過低，使學生能夠真正在課堂中受益.

根據教學改革理論，教師設計的教學目標還應具有一定的多元性.除了知識技能目標，教師還應關注學生解決問題能力、情感態度等方面的發展.例如，在教學北師大版小學數學五年級下冊“分數加減法”內容時，除了讓學生掌握分數加減法的計算方法和技能外，教師還可設定以下多元化目標：

（1）理解分數加減法的意義：通過呈現實際情境，幫助學生理解分數加減法的實際應用價值，激發他們學習數學的興趣.

（2）能夠正確進行分數加減法運算：通過練習，確保學生能夠準確地進行分數加減法運算，提高他們的計算能力.

（3）能夠運用分數加減法解決實際問題：通過設計與實際生活相關的題目，培養學生運用所學知識解決問題的能力.

（4）培養學生對數學的興趣和良好的學習習慣：通過多元化的教學方式和激勵機制，培養學生學習數學的興趣和自信心，同時幫助他們養成良好的學習習慣.

在形成具體的教學目標體系后，教師還要結合“教—學—評”一體化思想，設計評價任務，并預設出課堂教學的手段，做好教學準備工作.

（二）課堂是關鍵———優化課堂教學，提升教學融合性

課堂教學是實現“教—學—評”一體化的重要環節.在小學數學課堂中，教師應注重優化課堂教學方法，促進教師的教與學生的學相互融合.教師具體可采取如下教學策略：

首先，在課堂教學伊始，教師可創設與生活實際相關的情境，引導學生進入數學學習的氛圍中，激發學生的學習興趣和積極性.例如，在教學北師大版小學數學五年級上冊“平行四邊形的面積計算”知識點時，教師就可利用生活中的實物和模型，讓學生觀察和觸摸平行四邊形，直觀地認識圖形，并引出本節課的學習內容.隨后，教師可通過設置問題、組織小組合作等方式，引導學生積極探究數學知識、方法和技能.例如，教師可以讓學生通過剪切、拼接等方式，探索平行四邊形面積的計算方法.

其次，在課堂教學過程中，教師應及時給予學生形成性評價和終結性評價，了解學生的學習狀況和需求.繼續以“平行四邊形的面積計算”教學為例，教師可組織學生開展趣味化的體驗活動，讓學生通過拼一拼、擺一擺，分析平行四邊形和以往學過的哪些圖形有相似之處.在學生提出平行四邊形與長方形有相似之處后，教師就應及時評價學生，鼓勵學生從這一角度出發，進一步探索平行四邊形面積的計算方法.

再次，教師也可布置一些具有挑戰性的拓展延伸題目或學習任務，讓學生進行思考和探索.這將有助于培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，同時也可進一步鞏固、拓展課堂教學內容.例如，在學生對平行四邊形面積計算方法有了一定的知識儲備后，教師可提問學生：平行四邊形通過旋轉、拼接，可以變成梯形嗎？梯形面積的計算方法可能是怎樣的？教師通過布置這些拓展延伸的題目或學習任務，可進一步鞏固、拓展課堂教學內容，培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，為后續的教學做鋪墊.

值得說明的是，在課堂教學過程中，教師要注重根據教學內容和學生實際情況，采用多元化的教學方法，如講解法、演示法、練習法、合作學習法等.這些教學方法可單獨使用，也可結合使用，以便更好地實現教學目標，增強教學的融合性.例如，在教學北師大版小學數學四年級下冊“平行四邊形和梯形”這部分內容時，教師就可采用講解法和演示法相結合的方法，先講解平行四邊形的知識，帶領學生回顧過往所學內容，再通過演示法，引導學生思考兩種圖形之間的關系，從而理解本節課的知識.

最后，在課堂教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點和需求，因材施教，針對不同層次的學生，制訂不同的教學策略和教學要求，以滿足不同學生的學習需求，增強教學的精準性和有效性.例如，教師在教學完“平行四邊形的面積計算”知識后，可針對不同層次的學生設置不同難度的習題.對于基礎較差的學生，可設置一些簡單的應用題；對于基礎較好的學生，可設置一些相對復雜的題目，讓每一名學生都能在適合自己的學習環境中得到最大的發展.

（三）評價是保障———實施課堂評價，增強教學精準性

課堂評價是小學數學教學中不可或缺的一環，它對于教師了解學生的學習狀況、診斷教學問題、調整教學策略具有重要的作用.在“教—學—評”一體化理念下，課堂評價應關注以下幾個方面：

1.評價內容的全面性

在“教—學—評”一體化課堂中，課堂評價不應僅關注學生的知識掌握情況，還應關注學生的能力發展、學習態度、學習方法等多個方面.因此，教師在設計評價內容時，應盡可能地涵蓋多個方面，以全面了解學生的學習狀況.

例如，在教學北師大版小學數學四年級下冊“小數乘法”知識點時，教師可設計以下評價內容：①知識掌握：是否掌握小數乘法的計算法則、計算方法；②能力發展：學生是否能運用小數乘法解決實際問題，如購物、測量等；③學習態度：學生是否積極參與課堂活動、是否能主動與同學合作交流；④學習方法：學生是否能通過自主探究、合作學習等方式，掌握小數乘法的計算方法.

通過以上評價內容，教師可以全面了解學生的學習狀況，進而制訂更為精準的教學策略.

2.評價方式的多樣性

為了更好地了解學生的學習狀況，教師需采取多種評價方式，除了傳統的書面測試外，還可采用口頭表達、操作演示、作品展示等多種形式進行評價.

繼續以“小數乘法”教學為例，教師可采用以下評價方式：①口頭表達：讓學生用自己的語言描述小數乘法的運算法則、注意要點；②操作演示：讓學生上臺展示關于小數乘法的計算.③課堂測試：讓學生通過完成測試題，檢驗學習效果.

通過多種評價方式的綜合運用，教師可更全面地了解學生的學習狀況，從而更好地調整教學策略.

3.評價主體的多元性

在“教—學—評”一體化的課堂中，課堂評價不應僅由教師主導，還應充分尊重學生的主體地位，引導學生自評、互評，甚至讓家長參與評價.這樣能夠充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的自我認知和自我教育.

例如，在教學北師大版小學數學四年級下冊“平行四邊形和梯形”這部分知識時，教師應將評價的重點放在考查學生是否能夠掌握平行四邊形、長方形、梯形的內在邏輯關聯，并通過動手操作等方式，了解圖形的特征，掌握面積計算公式.基于此，教師可組織學生開展自評活動，并為學生設計一個具體的評價流程，具體如下：

首先，學生要思考自己在本節課學了什么，如“掌握了平行四邊形面積計算公式，用數學知識解決了實際問題”；其次，學生要思考本節課自己學會了什么，如“長方形、平行四邊形、梯形的面積計算公式”；再次，學生要思考自己在本節課的學習中有哪些不足之處，如“不能將所學知識與實際生活聯系在一起”；最后，學生要思考如何彌補這些不足之處，如“觀察生活中的圖形，對比平行四邊形、梯形、長方形的面積變化”.通過自評，學生可增強自主學習能力，找出自己的優點和不足，將優點發揚光大，并盡快改正缺點.此外，教師還可組織學生開展互評活動，讓學生互相評價彼此的學習過程和成果，互相學習和借鑒.在課后，家長也可根據孩子在家中的學習表現進行評價，為孩子提供幫助和支持，并為教師提供一定的教學反饋信息.

總之，通過這種多元主體的評價方式，教師可更加全面地了解學生的學習狀況和需求，實現教學的持續改進.同時，這種教學方法也可促進師生之間、生生之間、家校之間的溝通和交流，增強教學的精準性和有效性.

結 語

在小學數學課堂中實施“教—學—評”一體化是一項長期而艱巨的任務.“教—學—評”一體化有重要的應用價值，可提升學生的學習質量，促進小學數學教育的進步.然而，教育改革是一個不斷深化的過程，在此后的小學數學課堂教學實踐中，教師還需不斷地總結經驗，進一步優化教學策略，更好地培養學生的數學思維能力和解決問題能力.同時，希望廣大小學數學教師能夠積極參與“教—學—評”一體化的實踐，共同推進小學數學教育的發展.

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