工程認證背景下“高頻電子線路”課程改革探析

何小蓮 覃光鋒 黃偉銘 黃祖存 廖麗麗

摘?要：基于工程教育專業認證理念的課程教學改革，對于提高工科教育水平、提升工科人才培養質量具有重要的作用。本文結合工程教育專業認證的理論、圍繞當前“高頻電子線路”課程教學中存在的不足進行探析，并據此提出了以下教學改革思路：SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式、線上線下課程教學評價模式，為提高課程教學成效提供參考。

關鍵詞：工程認證；教學改革；SPOC+翻轉課堂；高頻電子線路

Analysis?on?the?Curriculum?Reform?of?"High?Frequency?Electronic?Circuits"?under?the?Background?of?Engineering?Certification

He?Xiaolian???Qin?Guangfeng*???Huang?Weiming???Huang?Zucun??Liao?Lili

Guangxi?Normal?University?of?Science?and?Technology???GuangxiLaibin??546199

Abstract：?The?curriculum?teaching?reform?based?on?the?concept?of?engineering?education?professional?certification?plays?an?important?role?in?improving?the?level?of?engineering?education?and?the?quality?of?engineering?talent?cultivation.?This?article?combines?the?theory?of?engineering?education?professional?certification?and?analyzes?the?shortcomings?in?the?current?teaching?of?"high-frequency?electronic?circuits"?course.?Based?on?this，?the?following?teaching?reform?ideas?are?proposed：?a?blended?learning

mode?of?SPOC+flipped?classroom，?and?an?online?and?offline?course?teaching?evaluation?mode，?providing?reference?for?improving?the?effectiveness?of?course?teaching.

Keywords：?engineering?certification;?Teaching?reform;?SPOC+flipped?classroom;?High-frequency?electronic?circuit

2016年，中國正式成為《華盛頓協議》成員國之一，自此工程教育專業認證制度被引入全國各大高校，截至2021年底，全國共有288所高等學校的1977個專業通過了工程教育專業認證。工程教育認證專業認證是高等教育質量保障體系的重要組成，為工程教育改革和發展服務，為工程教育適應政府、行業和社會需求服務，為提升中國工程教育國際競爭力服務[1]。“學生中心、產出導向、持續改進”是工程教育專業認證的核心理念，其要求專業課程體系設置要圍繞學生畢業能力達到行業認可的既定質量標準這一核心任務展開，并強調建立有效的質量監控和反饋制度，實現課程體系建設的持續改進，以保證專業教育質量和專業教育活力[2]。

為培養更多順應社會發展的電子信息工程專業人才，各高校的專業課程體系建設應做到與時俱進。在工程教育專業認證大背景下，本文以“高頻電子線路”課程為例，探索課程建設策略，切實做到以學生為中心、以行業為標準、以時代發展為動力，促進學生德智體美勞全面發展，探究工程教育人才培養的新模式。

一、高頻電子線路課程的教學現狀

（一）?課程內容難度大

“高頻電子線路課程”是電子信息工程專業課程體系中非常重要的一門專業核心課程，其前修課程包括電路基礎、模擬電子技術、信號與系統等課程。如果學生之前沒有掌握這些課程的主要知識點，那么在學習“高頻電子線路”這門課程時還需要重新學習這些課程的知識點，無形中會給學生留下這門課程比較難學的印象。再加上課程本身內容繁多，單元電路工作原理復雜，理論性和專業性強，分析方法既包括線性也包括非線性，并且參數計算過程繁瑣，這也導致學生理解困難，容易對學習失去興趣和動力。

（二）教學模式單調

傳統的教學一般都是教師單純地只通過板書或者PPT教授，學生可以不假思索第坐在教室聽的模式。教師只是教了，但是不知道學生學了沒有；即使學生學了，也不知道學生學會了沒有；所以傳統課堂單調的教學模式總會存在這樣兩個不等式，“教了”不等于“學了”，“學了”不等于“學會”。單調的教學模式在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，成為了禁錮學生的自由創造和大膽創新的枷鎖。

（三）實驗教學薄弱

作為一所應用型本科院校，應該更注重實驗教學環節。以往的實驗教學課時少，驗證性實驗比例大，綜合性、設計性實驗比例小。學生只是跟著實驗指導書或者教師的演示進行機械地復制，即使不理解其中的實驗原理，不做思考，也能得出正確的結果。另外，由于受限于實驗儀器設備的數量，采用分小組進行實驗的形式，也會導致小組間學生效果得不到保障。

（四）考核方式單一

目前部分高校在“高頻電子線路”課程教學中仍采用傳統的評價形式，即只是簡單的包含平時考核和期末考核兩部分，分別占比30%和70%。平時考核主要通過考勤、作業、實驗報告和課堂表現進行，期末考核主要采用一張考卷定成績的僵化模式，且考試內容過于依賴所學教材、題型簡單、方式單一、重結果而輕過程，缺乏對學生在課程學習過程中所付出的每一點努力和進步的肯定。這樣的考核方式無法在教學活動之中立即評估和診斷學生學習的結果，無法及時獲得學習效果的反饋。教師不能實施補救教學，導致教學效果下降。

二、高頻電子線路課程改革方案

（一）基于項目式的教學內容重構

1.課程教學目標

根據工程認證和畢業能力的要求，結合“高頻電子線路”課程特點，重新制定了以項目教學為載體的課程目標，具體如下：

知識目標：了解通信系統發送端和接收端所涉及的各單元電路的基本知識、基本原理、基本方法；系統地掌握“高頻電子線路”的基本內容，理解高頻電路的重點單元電路的基本原理和基本分析方法;?掌握高頻電路的特性及其應用。

能力目標：具備針對特定需求，完成對電子信息工程的電路單元與電路系統的設計與開發的能力；具備針對電子信息工程領域的工程問題進行實驗方案設計，開展實驗并獲取實驗數據，對的實驗數據、現象和結果進行合理分析和解釋的能力。

素養目標：注重培養學生的思維能力，采用理論與實踐相結合，理論講述與實驗相結合的方法進行教學，培養學生分析問題和解決問題的能力、良好的團隊合作與表達溝通能力。

2.基于項目式教學的課程教學內容設計

一般來說，“高頻電子線路”課程傳統的授課一般都是按照教材的順序進行展開，沒有從全局的角度去概括所涉及的單元電路。本文根據以項目教學為載體的課程目標，結合本校學生的特點，重構了課程的知識體系框架，將課程知識點融合到項目實踐中，理論與實踐相結合，能夠提升學生的分析問題和解決問題的能力。課程內容安排如下圖所示：

本課程主要由發射端電路和接收端電路構成，具體包括發射端的調制電路、高頻振蕩電路和高頻功率放大電路，接收端的解調電路和高頻小信號調諧放大電路。這樣的課程內容設計使學生既能了解整個課程的全貌，又能從全貌中了解到各個詳細的部分。根據課程特點，一共設置了四個項目，分別是無線電中波調幅發射機，FM調頻電臺發射機，AM調幅收音機和FM調頻收音機。這四個項目基本包括了高頻通信的主要電路模塊，學生既能從項目式教學中很好地掌握本門課程的主要知識點，又能培養學生的工程實踐能力。

（二）SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式

為了提高課程的生動性和趣味性，調動學生學習的主動性和創造性，采用了SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式，這種教學模式可以根據學情特點合理提升學業挑戰度、適當增加課程難度以及拓展課程深度，切實提高課程的教學質量。課程主要知識點的講授內容以SPOC平臺來實現，實體翻轉課堂則更多地實現教師主導下的學生自主式、參與式、探究式和合作式的學習。SPOC平臺的優勢在于能夠覆蓋課程的全部內容，能夠詳細的講解知識點，覆蓋面寬；實體課堂的優勢更多地體現在重難點內容（課程兩大重點：調制和解調，兩大難點：高頻諧振功率放大器和高頻交流等效電路的畫法）的講授，關鍵知識點的精講，知識點之間的遞進、內化和轉換，更多地關注和引導學生進行自主學習。這種混合式教學模式也使得師生間的互動更頻繁，教師能夠更方便、更快速地從線上教學平臺關注到學生到課率、觀看視頻情況，簡單問答和課堂作業反饋等的課程理解度等信息，能夠較大地提升課程的教學質量。

（三）基于線上線下的多維多元考核方式

SPOC+翻轉課堂下的教學使得課程考核方式也隨之改變。采用多維多元形成性評價與定性定量終結性評價，對學習結果和學習過程進行全面評價，才能在最大程度上提升教師的教學質量和取得更好的教學效果。

SPOC+翻轉課堂下的教學考核方式重點應該放在如何把線上教學網絡平臺所提供的數據，結合線下教學的反饋，實現全面全過程評價，根據“高頻電子線路”課程特點，提出一個多維多元的考核評價方式（見下表）。

在上表的考核方式中增加了線上教學部分的評價項目。線上教學部分占總成績的30%，填補了混合式教學模式下線上教學部分在課程考核方式中的空白。網絡教學平臺高效率的數據統計功能以及豐富的課堂活動控件，可以幫助教師及時有效地了解到每一位學生的學習態度、學習質量、學習參與度和學習成果[4]，便于老師迅速地調整自己的教學方法和手段，因材施教，讓每一位學生都獲得進步，實現真正的成長和突破。

此外，在此次提出的考核方式中豐富了評價主體的多元化。傳統考核方式的成績評價主體通常只有任課教師，注重結果的比重較大。“高頻電子線路”課程考核方式評價主體增加了學生，另外還有線上平臺的自動評價。在翻轉課堂匯報和小組研究項目實驗考核項目中增加學生自評和互評的評判方式，能夠充分發揮評價的激勵與進取作用，鼓勵學生勇于展示自我，提高學習的積極性和自信心。

結語

本文針對工程教育專業認證下的課程建設與教學改革，根據“高頻電子線路”課程的特點，提出了若干教學改革的思路。提出了重構課程教學內容，使學生既能從項目式教學中很好地掌握本門課程的主要知識點，又能培養學生的工程實踐能力；采用SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式，可以合理地增加課程難度，拓展課程深度；重構了一種線上教學評價和線下教學評價互補，評價主體多元化的課程考核方式，拓寬教學評價途徑，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]?張曉瀛，馬東堂，趙海濤，等.工程教育專業認證視角下通信工程課程體系建設研究[J].高教學刊，2022，8（16）：84-87.

[2]?馬見青，邵廣周.基于工程教育認證的大學課程考核模式探索：以長安大學“地球物理反演概論”課程為例[J].大學教育，2019（12）：52-54.

[3]?朱明，沈兆軍.高頻電子線路課程教學內容與方式的改進探索[J].電子世界，2020（05）：72-73.

[4]?王永綦，李君.混合式教學學習行為評價機制研究[J].山東高等教育，2021，（5）：50-58.

項目：2022年度廣西科技師范學院校級本科教學改革工程項目：以工程能力為導向的電子信息工程專業課程體系研究改革與實踐（編號2022GKSYGB11）；2023年度廣西科技師范學院校級本科教學改革工程項目：CDIO理念下的電子信息工程專業應用型本科人才培養體系研究與實踐（編號：2023GKSYGZ01）

作者簡介：何小蓮（?1989—???）?，女，漢族，廣西玉林人，碩士，工程師，研究方向：?電子技術應用；黃偉銘（?1991—??）?，男，漢族，廣西貴港人，碩士，講師，研究方向：??電?子?技?術?應?用、智能控制。

*通訊作者：覃光鋒（?1983—??）?，男，漢族，廣西興業縣人，本科，高級講師，研究方向：?電子技術應用。