河南省優質課程教學團隊建設研究

呂玉花 王培旭

基金項目：本文系河南省研究生教育改革與質量提升工程項目“國際農產品貿易”（項目編號：YJS2023KC11）階段性研究成果。

作者簡介：呂玉花（1966—），女，碩士，河南工業大學教授，研究方向為國際貿易；王培旭（1995—），男，博士，河南工業大學助教，研究方向為國際經濟與貿易。

摘? 要：新時代背景下，推動高校優質課程改革與發展是加快建設高等教育強國、順應廣大人民群眾對高等教育美好期盼的重要舉措。這不僅關系著高校人才的培養質量，更有利于高校整體教學質量的發展。課程團隊是課程建設的核心力量，直接決定著課程的質量，承擔著完成教學任務的重要責任。文章緊緊圍繞國家“本科教育發展戰略”，以河南工業大學國際農產品貿易實務課程為例，以“優質課程教學團隊建設”為研究方向。研究發現，高校優質課程團隊建設需要首抓團隊帶頭人的教研能力提升；需要提高團隊內部教研活躍度；需要優化團隊氛圍環境；需要保障教研資源充足。希望文章能為河南省優質課程建設的創新和可持續發展提供參考。

關鍵詞：高等教育；優質課程；教學團隊；國際農產品貿易

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0023-04

一、研究背景

（一）教育部重視高校課程團隊建設

2007年，為推動高等院校的教育改革，《教育部財政廳關于實施高等院校本科生教學質量與改革工程的若干意見》出臺，旨在提高高校教師的專業素養和技能，培養一批具有良好的管理能力、創新精神和協調能力的優秀教師團隊。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布一系列改革措施，其中包括加快發展“雙師型”教學，培養一批優秀的具有創新精神的教學名師和領軍人物。2019年10月，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，旨在推動我國高校在新世紀蓬勃發展，其中著重強調了要加大對優秀教師的培養和培訓力度，提高其教學能力和水平。以上相關扶持政策為優質課程團隊建設提供了先決條件。

（二）優質課程團隊建設的必要性

1. 教學團隊是優質課程建設的保障

優質課程教學團隊建設是人才培養模式和教學運行機制創新探索的重要課題，也是高校辦學體系建設和教師隊伍建設的重要內容。［1］只有建成穩定的教學團隊，團隊成員才能長期進行相關課程的教學和研究，合理進行教學設計，在教學中積累豐富的課程建設資源。

部分團隊在建設初期會根據課程建設評審指標來確定教學團隊的要求，但這種方式往往忽略優質課程的合理建設。課程團隊的建設要結合所建課程性質和特點，從年齡、學歷、職稱、學緣等方面進行，注重團隊建設的其他要素，結合每個階段的具體情況，加強對團隊的動態建設，保證教學活動的順利進行。［1］

2. 教學團隊問題突出

培育和建設優秀教學團隊是加強教學改革的關鍵。然而當前課程團隊建設仍存在諸多問題，例如考核機制“重科研、輕教學”、師資隊伍建設滯后、教學模式傳統、團隊成員年齡結構和職稱結構不合理、團隊意識欠缺等。［2］

3. 教學技術不斷更新

近年來，由于信息科技的飛速發展，教育領域也在經歷重大轉型。在信息化、現代化、智能化的背景下，傳統的教育理念受到挑戰。這就需要現代高校教師不僅應具備扎實的授課功底與專業能力，更要與時俱進，熟練掌握相關創新教學設備的運用方法與技巧，以促進優質課程團隊建設，適應教學改革潮流。［3］

二、研究現狀

（一）關于課程建設和教學團隊建設關系研究

優質課程建設和教學團隊建設都是教學質量工程的重要組成部分。文秋芳指出，課程建設與教學團隊建設是相互促進和相輔相成的，［4］課程建設是教學團隊建設的基礎，教學團隊建設是一流課程建設的保障。國外對課程建設與教學團隊關系的研究主要包括課程開發、設計、建設、運行和管理等環節，［5］而且注重與相關學院間的合作，綜合調動各方面的人力資源，建設更高質量的課程［6］。

（二）關于高校課程教學團隊建設評審指標的研究

關于課程教學團隊評價指標，現有文獻主要涵蓋人員構成、隊伍結構及整體素質和教研活動、教改成果和教學成果等方面。潘曉彥、蔣家瓊和莫蘭等在對比了美國課程建設指標體系后指出，我國課程教學團隊指標包括課程負責人、主講教師、課程團隊結構、課程申報人和其他團隊人員等。［7］其中對課程負責人的要求和教學團隊結構的要求是課程建設的基本要求，也是課程申報成功與否的基本要求，這也是對課程質量的保障。

（三）關于優質課程教學團隊建設問題的研究

研究發現，優質課程教學團隊建設的問題主要表現在團隊結構不合理、團隊成員的參與度低、教師的課程改革觀念傳統、團隊資源保障有限和團隊機制不健全等方面。［8］部分團隊在組建初期為符合課程申報要求而選擇高學歷和高職稱的教師掛名加入，實際卻未參與課程建設；［9］在管理運營體制中，課程負責人和其他團隊成員沒有絕對的權力，教師的工作量、教師晉升與職稱評定、教師獎勵還需服從于整個高校的體制，教師投入了大量的時間與精力，卻難以獲得相應的報酬，［10］從而難以調動教師積極性。

（四）關于高校優質課程教學團隊建設策略的研究

盧黎歌、李迎霞和李華飛從課程教學團隊的角度提出改進學科評估制度和教師評聘制度，加大課程在教師考評中的權重。［11］解德渤結合現有的教師績效評價和教師工作核算方式提出推行教師彈性工作折算制度。［12］王愛俠、張海濤和王智鋼等認為教學團隊建設可以依托五個方面：更新教育觀念（教師觀、學生觀和師生關系觀），［13］明確教師角色定位；終身學習，提高團隊整體素質；團隊分工協作；依托教改課題和校企聯盟共建教學團隊，為團隊運行構建良好的環境。

三、研究方法

（一）問卷調研

以河南工業大學國際農產品貿易實務課程為調研對象，通過線上聯系和實地走訪的方式，由團隊帶頭人、團隊成員以及受課學生代表接受訪問和填寫問卷。問卷主要包含兩部分，第一部分為受訪者個人基本信息，包括性別、年齡、學歷、職稱等；第二部分為問卷主體，涉及五個維度，分別是團隊帶頭人綜合素養、團隊工作氛圍環境、團隊內部文化制度、教研資源保障和團隊教研績效。為方便調研，問卷題目均設計為正向性問題，根據Liket五點量表法從“非常不贊同”到“非常贊同”設置五個遞進性選項，分別賦值1—5分，得分越高表明受訪者針對該問題越贊同。問卷累計發放200份，回收192份，有效問卷188份，有效問卷回收率達94%。

（二）描述性統計分析

通過借鑒參考相關學者經驗，將各個維度賦予二級指標（如表1所示）。由問卷回收數據統計可知，各項指標得分平均值為4.3826。“團隊績效”指標得分均低于平均值，證明優質課程團隊仍需不斷加強建設力度。“教學條件”“信息共享互助”“內部教研活躍度”“經費和薪酬保障”和“人才保障”等是當前河南省優質課程團隊建設的重點。

四、河南省優質本科課程團隊建設策略研究

（一）團隊帶頭人自身教研能力提升

1. 加強對教研前沿關注

優質課程具有高階性、創新性和挑戰度等特點，因此建設優質課程要求團隊有更高的教學水平，而團隊帶頭人作為整個團隊的領導者，應注重課堂教學內容創新，依據學科前沿動態與社會發展需求動態更新課程知識體系，即要將教學研究、學術發展前沿成果、課程思政理念等引入課程，在教學設計、教學模式及教學措施上，突破習慣性認知模式，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的能力和精神等。

表1? 問卷各指標得分結果匯總

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注意：數據為問卷調研所得

2. 加強對新知識和新技能的學習

優質課程團隊帶頭人普遍為年紀稍長的教授，因此其對于新知識、新教學技能的接受度和運用能力較差，優質課程要求教學內容與教學方法與時俱進，這就使得優質課程團隊帶頭人應緊跟時代潮流，根據學生認知規律和接受特點，利用智慧教學平臺，融入最新學術研究成果，創新教與學模式，因材施教，促進師生之間、學生之間的交流互動、資源共享、知識生成，落實應用型人才的培養目標。

3. 及時串聯學習總結與團隊建設

優秀的課程團隊要具有先進的教學思想、教學理念、創新意識和先進的教學手段、靈活的教學方法，這就要求團隊帶頭人應根據團隊建設和課程發展需要，及時學習新知識和新技能，加強與團隊成員對其適用性的交流討論，促進新知識與新教學方法改進與完善；從明確專業人才培養方案和職業需求出發，將與課程相關的知識與技能融入教學內容，與團隊成員共同制訂課程標準、實訓項目、考核評價方案、講授方式等內容，確定教學目標，加強團隊成員的綜合素質、教育教學水平、課程創新能力和把握機遇的能力。

（二）提高團隊內部教研活躍度

1. 定期開展教研交流會

依托優質課程教學要求構筑教師教研共同體，創建多重協作環境，促使成員聯合研究、積極探討，實現思維互補與經驗共享。注重對優質課程團隊成員的高等教育教學基本理論、教學基本技能、專業提升技能等方面的技能培訓，全方位提高團隊成員教授優質課程的能力和水平。通過日常的交流研討，團隊成員可以激發教研動力，各成員也可根據自身興趣提出教學研究計劃，其他成員及時給予理論或實務上的幫助，使其研究內容更深入、充實。

2. 定期開展教研督查

全面開展優質本科課程建設，須嚴把課程管理，對團隊成員的教研活動進行監督檢查，包括高校領導與團隊內部之間的定期督查，成員內部督查應建立以團隊帶頭人為首的整體監督與成員之間相互監督相結合的督查制度。可以圍繞建設課程具體的工作目標，建立完整的研討會議制度、互相聽課制度、集體備課制度和監督指導制度，在日常課程教學活動中堅持和落實，打造高水平的優質課程教學團隊。

（三）優化團隊氛圍環境

1. 加強信息共享互助

由于團隊成員的資歷、實踐水平、研究方向等有所不同，導致每個成員的信息資源、教學方法等也會不同，故加強成員之間的信息共享，有利于發揮成員協同作戰的作用，達到“1+1>2”的效果。

2. 建立健全激勵機制

激勵的方式包括物質激勵和精神激勵。一方面教師需要通過教學與科研活動獲得適當的薪酬滿足自身生存與發展的物質資料，另一方面通過創造民主、寬松、濃厚的教研氛圍使教師施展自己的學術才華，獲得學科專業以及學校的組織認同。

3. 改善教學條件

教學條件可理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。高校應盡可能滿足教師從事優質課程建設的基礎性條件，如智慧教室、信息技術設備等必要的教學用具，同時加強對課程團隊成員的技術培訓，以適應智慧教學需要。

（四）保障教研資源充足

1. 高校管理層要重視優質課程團隊建設

高校管理層面應高度重視優質課程團隊建設工作，給予足夠的政策資源，保障資金供給支持、加強相關專業人才培養和引進力度、優化團隊內部協調友好關系。

2. 加大資金支持力度

高校教師是具有一定物質需求的高知群體，他們需要通過教學與科研活動獲得滿足自身生存與發展的物質資料，合理的薪酬制度是保證課程團隊成員持續發展的基礎，還可以采取薪酬激勵制度，比如給予表現突出的成員一定的物質獎勵，以激發成員工作積極性；學校應給予優質課程團隊教研活動足夠的經費支持，以保證團隊能開展多樣化的教研活動，從而推動優質課程教研工作的進行，提升教研工作質量。

3. 加強人才引進力度

一支師德高尚、治學嚴謹、學術底蘊深厚，教學科研能力強、富有創新精神的高素質優質課程教師隊伍，是提高優質課程教學質量的保障，而團隊建設需要持續不斷的人員支持，故要著力培養后備師資團隊，實現課程的教學接力，鼓勵團隊青年教師繼續深造學習，提升自身教研水平，引進國內外優秀師資以擴充團隊實力，還應重視課程教學各環節的師資力量配置，保證高層、中層、新生代合理的搭配和比例，使得課程團隊建設得以薪火相傳。

參考文獻：

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（責任編輯：楊毅恒）