O-AMAS有效教學方法助力大學英語課程思政建設

郭增霞 萬曉卉

基金項目：2022年度伊犁師范大學教育教學改革項目“O-AMAS有效教學模型指導下文化自信在大學英語教學中的實踐研究”（項目編號：YSYB202264）；2022年度新疆高校外語教學改革重點項目“基于O-AMAS有效教學模型的大學英語課程思政教學改革研究”（項目編號：XJGXWYJG2022A03）。

作者簡介：郭增霞（1990—），女，碩士，伊犁師范大學外國語學院講師，研究方向為英語教學；萬曉卉（1977—），女，碩士，伊犁師范大學外國語學院碩士生導師，副教授，研究方向為應用語言學、英語教學。

摘? 要：隨著課程思政的深入研究，課程思政的教學方法引起了學者的廣泛關注。有效的教學方法能激發學生的興趣和學習熱情，提升課程思政的效果。文章探索將O-AMAS有效教學方法運用于大學英語教學，通過明確思政目標，將思政元素有機融入O-AMAS有效教學方法的快速激活、多元學習、有效測評和簡要總結各個環節，使思政元素有效融入大學英語教學。充分利用O-AMAS有效教學方法的優點，能在師生以及生生互動中，深化思政內容，為實現立德樹人根本任務提供新思路。

關鍵詞：大學英語；O-AMAS有效教學方法；課程思政

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0097-04

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。［1］大學英語課在開展課程思政方面有著獨特的優勢，但是存在“教學模式單一，嚴重制約大學英語課程思政育人價值的發揮”問題。［2］因此，改變教學方法，激發學生的學習熱情，提高課程思政效果成為亟須解決的問題。本研究借助O-AMAS有效教學方法，將課程思政教育元素恰當有效地融入大學英語課程，將教書與育人有機融合，實現立德樹人的根本目標。

一、外語課程思政研究綜述

知網數據顯示，大學英語課程思政研究始于2017年，呈現逐年增長的態勢。自2019年，外語課程思政文章大量涌現，主要是對外語課程思政內涵的界定、實施路徑的探討、外語教材中思政元素的分析等。［3］此外，高校外語課程思政研究還主要集中在對外語教材設計以及人才培養方面的研究，對外語課程思政的實施提出具體的建議對策，從教學設計、思政要素的融合以及混合式教學視角探索的教學實踐。［4］在教學實踐方面，大量學者提出應創新課程思政的教學方法，［5］開始關注課程思政教學中的師生互動，師生之間的建設性和發展性對話有助于教學反饋體系的構建。教師在開展課程思政教學過程中，有助于學生重新思考自身價值、調度自身心理建設。［6］本研究旨在采用以互動式教學為抓手的O-AMAS有效教學方法，提升大學英語課程思政的效果。

二、大學英語課程思政的優勢和目標

大學英語課程是面向非英語專業學生開設的必修公共基礎課程，授課周期長、受眾面廣，在培養學生思政素養方面起著重要作用。大學英語是一門教授語言的課程。語言教學與社會文化、政治意識形態緊密關聯，［7］這就意味著英語教學本質上具有一定的思政屬性。［8］此外，大學英語的選材富有時代氣息，主題多樣，涵蓋社會、經濟、哲學、科技、人物、文化、生態等不同領域。教師可在豐富多樣的領域中挖掘各種不同的育人元素，將其融于語言知識和基本技能，達到潤物細無聲的課程思政效果。

我國《大學英語教學指南》（2020版）明確強調，大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用，［9］以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。要在大學英語教學中融入課程思政，英語教師需要以語言為載體，培養學習者的家國情懷，培養學生的批判性思維，為人的綜合素質培養和全面發展奠定基礎，這也是英語人文性的體現。

英語教學的目標包含語言目標和非語言目標。語言目標即掌握語言知識和基本技能，非語言目標之一就是提升學生的思政素養。要實現非語言目標，應引導學生了解國際形勢，注重培養學生的國際視野；同時，還要引導學生了解中國已經作為一個大國參與國際事務的國際地位，這就意味著英語教育需要培養具有家國情懷、民族使命感、法治意識和道德修養的世界公民。還應幫助學生樹立中國文化自信，引導他們用英語講述中國故事，推動中國文化“走出去”，讓世界了解中國。［10］

三、O-AMAS有效教學方法及其必要性

南開大學有效教學團隊（NKET）于2017 年自主研發以結果為導向的O-AMAS有效教學方法。該系列教學方法以互動式課堂教學為抓手，按照明確學習目標（Objective）、快速激活（Activation）、多元學習方法（Multi-learning）、有效測評（Effective Assessment）和簡要總結（Brief Summary）五個環節組織課堂教學。［11］

現階段，英語課堂教學中，師生互動較少，一定程度上制約了課程思政的育人價值。［12］因此，創新思政教學方法，提升師生互動對發揮思政的育人價值是必要的。O-AMAS有效教學方法從提升學習者情緒狀態、參與狀態、交往狀態和思維狀態的可見性出發，促進學生主動學習和深度學習，有效克服了英語課堂中學生“靜默”“隱身”的學習狀態，解決了大班英語教學互動性差的問題。該系列教學方法有利于激發教與學中人的能動性，提高學生學習的主動性、高階性和挑戰性。

四、O-AMAS有效教學方法助力大學英語課程思政實例

本研究以新視野大學英語2（第四版）第5單元為例，介紹了O-AMAS有效教學方法在本單元的具體實施過程以及O-AMAS如何激發學生的學習熱情與積極性，助力提高課程思政的效果。

（一）思政教學目標（Objective）

大學英語教材話題多樣，每個單元的思政元素也有所不同。新視野大學英語2（第四版）第5單元包含了三部分，分別為Text A Spend or save-the students dilemma； Text B A＄3000 Dictionary； Stories of China： Project Hope以及關于中庸思想（Doctrine of the Mean）的漢譯英練習。因此，本單元的思政目標為幫助學生樹立正確的消費觀、理財觀、人生觀和價值觀；通過學習中國故事希望工程，讓學生了解中國的感人故事，引導學生用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，同時堅定理想信念，做具有感恩之心和奉獻精神、有責任和擔當的新時代青年；學習具有豐富的哲學內涵和處事智慧的“中庸”思想，尤其是其中的“慎獨”思想，引導大學生抵御誘惑、提升個人修養，完善自我人格。

（二）快速激活（Activation）

將課堂教學與學生的個人經歷、思想、情感、價值觀等聯系起來，能增強學生對課堂活動的認同感，并賦予學習過程更多的個性化色彩。課前，學生使用雨課堂的“投票”功能，對自己的消費情況投票。通過建立學習內容與真實情景的關聯，讓學生意識到原來自己的消費情況也是一門值得探究的學問，激發學生的學習積極性。

快速激活的活動還有很多。可在課前給學生播放當今“抖音”平臺上推銷產品的視頻，通過建立起學習同真實情景的關聯，引發學生情感上的共鳴，激發并保持學生的學習動機。學生帶著對學習內容的期待，能更加積極、熱情地探討自己身邊無孔不入的“permissive messages”的不良之處，從而引導學生提升是非判斷能力，形成正確的理財觀和消費觀。

（三）多元學習（Multi-learning）

課堂激活之后，進入多元學習階段。多元學習要求從教學目標出發，將自主學習、合作學習、探究式教學與講授式教學等方式相結合，實現知識傳授、技能提升與價值塑造融于一體。課程思政不是講完內容后，再呈現與之相關的思政點，而是在講解內容的過程中，如鹽溶于水般自然地將課程思政元素融入其中。在講到Text A第3自然段時，可請學生結合現實生活思考是否遇到過兩種相互矛盾的信息？作為新時代的年輕人，面對這兩種信息，你會怎么做？為什么？通過探討該問題，引導學生自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤思想。引導學生用中華優秀傳統文化“中庸”思想指導自己的實踐。中庸提倡不偏不倚、合理適度的處事原則；在消費中，不能過度追求物質，盲目跟風，而應適度消費，購買生活和學習的必需品。

英語作為教授語言的課程，討論是最常見的課堂組織方式，如“嗡嗡”小議、“金魚缸”討論法等。在講到第8自然段時，可請學生結合自己的經歷或現實生活中的案例，談談理解。雖然第8自然段說得很明白，遇到財務困境時，應尋求幫助，但可能很多學生并未將其當成是解決問題的方法，而僅僅注意到了語法知識點，也就是將語言學習和內容學習分離了。請學生討論能夠轉變學生的角色，學生不是被動接受，而是主動建構知識。通過深入探討，學生能夠真正意識到解決這類問題的重要性，培養學生解決現實問題的能力，增強學生的生活適應力。

新視野大學英語（第四版）新增了Stories of China 板塊，集中體現中國在經濟、社會、文化、科技與生態文明建設等方面的成就，培養家國情懷，提升民族自豪感。［13］本單元的 Stories of China這個板塊的語言知識點不是很難，學生在線上獨立完成課后練習題。課上，完成“概念配對”任務，即將段落與其大意匹配起來，根據每個段落的大意，復述文章內容，學會講中國故事，傳播中國好聲音。學生在積累語言知識、提高口語表達能力時，也能感受到“希望工程”傳達的力量，更能感受到無數捐贈者的奉獻初心。

“你聽到了什么”活動對訓練學生的聽寫能力大有裨益。學生觀看有關“中庸”思想的視頻，盡可能寫下更多的句子，完成后拍照發到雨課堂的“投稿”中。通過視頻，學生了解到更多“中庸”思想的內容，拓展了課后翻譯。課程思政不僅是將思政元素挖掘出來，還應引導學生結合現實生活，探討其價值和意義，并引導學生將其內化于心，外化于行。行遠必自邇，登高必自卑。踐行中庸，要從自身做起，以好學來提升自我，堅守仁愛，養成慎獨品質，追求至誠精神。［14］

（四）有效測評（Effective Assessment）

O-AMAS有效教學方法的測評方式主要是對知識和技能的評價，不能完全對英語課程思政效果進行評價，因為英語課程思政效果評價要把學校、教師、學生作為評價主體，從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面以及資源支持、教師能力、課程實施過程、學生學習效果四個維度進行總體評價。［15］這里的有效測評是基于師生和生生互動的活動，在互動學習中，學習者的智力和情感同時被調動，共同對學習效果產生影響。互動式測評活動本身即為學生主動學習，進行思想交流的過程，進一步實現促學的目的。

英語課程思政的實現基于學生對思政元素的理解和認同，學生在互動活動中拓展認知，建構其意義。

“你講我評”和“我是出題人”活動可應用于英語課堂中，升華課程思政。例如“你講我評”活動可用于學生復述Stories of China 板塊中《希望工程》 這篇課文中。要求學生以小組為單位錄制視頻，提交到Ismart平臺上，在課下觀看并根據評價標準打分（評價標準為演講的標準，包括內容組織、發音、肢體語言等），教師在課上選取一個小組展演、反饋并總結，逐步培養學生講好中國故事的能力。“我是出題人”活動可用于課后翻譯練習中。學生看完關于“中庸”思想的視頻后，自主積累視頻中的句子，在組內互換，相互交流。通過角色互換，學生變成出題人，以任務驅動，可實現學生主動學習、同伴學習和深度學習。

（五）簡要總結（Brief Summary）

O-AMAS有效教學活動中的“簡要總結”兼顧鞏固知識與反思深化維度，強調引導學生進行反思，實現理解的延伸。“最后3句話”和“ORID反思卡”（如表1和表2所示）總結方法能幫助學生回顧并總結學習內容，通過再次加工所學內容，深化理解。

表1? “最后3句話”樣例表

■

表2? ORID反思卡樣例表

■

用考試等傳統的考核方式評價課程思政的效果并不科學也不全面。因此，應發揮教師評價主體的作用，通過學生“簡要總結”中反饋的意識形態變化方面的定性數據，動態判斷學生的價值取向是否在正確的軌道上以及學生品德修養的變化。這些數據還能為教師的教學反思提供依據，進一步調整教學內容并改進教學方法。

五、結語

《綱要》要求落實立德樹人根本任務，要在全國所有高校、所有學科專業全面實施課程思政。這對教師來說，極具挑戰性。如何通過常規的教學將思政元素有效融入課堂，如何采用有效的教學方法使得思政教育資源如鹽溶水，是值得深入探討的問題。根據O-AMAS有效教學方法，教師在設計教學時，綜合考慮學生的心理特征、認知水平、現實經歷等，選擇有趣的教學活動，可讓學生在師生互動以及生生互動中增長見識，拓寬視野，深化理解，使課程思政真正入腦入心，潤物無聲。

參考文獻：

［1］ 高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462 437.html？eqid=b04748c500024fb1000000036447884a.

［2］ 劉曉川. 新時代高校課程思政建設進路探析［J］. 當代教育論壇，2023，（04）：47-54.

［3］ 劉秀娥. 外語課程思政研究趨勢與發展分析——基于Citespace的可視化分析［J］. 校園英語，2023（11）：11-14.

［4］ 張明芳. 高校外語課程思政研究綜述［J］. 教書育人（高教論壇），2022（24）：23-26.

［5］ 陳選華，左登婷. 高校課程思政建設研究綜述［J］. 安徽工業大學學報（社會科學版），2022，39（01）：67-69.

［6］ 劉洋，王琳，吳競，等. 新文科背景下“大學外語”課程思政教學探索——以學習反饋研究為中心［J］. 東華理工大學學報（社會科學版），2022，41（03）：291-296.

［7］ Windodo H P，Perfecto M R，Van C L，et al. Situating moral and cultural values in ELT materials：The Southeast Asian Context.Cham：springer.2018.

［8］ 徐錦芬，龍在波. 英語教學新發展研究［M］. 北京：清華大學出版社，2021.

［9］ 教育部大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南：2020版［M］. 北京：高等教育出版社，2020.

［10］ 肖瓊，黃國文. 關于外語課程思政建設的思考［J］. 中國外語，2020，17（05）：1+10-14.

［11］ 李霞，王利鳳，潘皎. 結果導向的有效教學設計與實施手冊［M］. 天津：南開大學出版社，2022.

［12］ 劉艷君. 新文科建設背景下大學英語課程思政研究［J］. 黃岡師范學院學報，2022，42（04）：94-98.

［13］ 鄭樹棠. 新視野大學英語讀寫教程（第四版）思政智慧版2［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2023.

［14］ 張盈. 中庸思想的內涵解讀與價值踐行［J］. 邢臺職業技術學院學報，2019，36（06）：91-95.

［15］ 朱瑤麗，張興玉. 課程思政教學成效的評價指標構建——以理工類本科生公共基礎課為例［J］. 教育觀察，2022，11（19）：70-73 +77.

（責任編輯：黃文波）