指向核心素養(yǎng)的音樂(lè)課堂的關(guān)鍵路徑與必備屬性

倪春雷

【摘 要】在義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)落地的教改新時(shí)期，音樂(lè)課堂在核心素養(yǎng)的指引下將進(jìn)入新的發(fā)展階段，具備新的特征：真實(shí)情境的綜合學(xué)習(xí)、融評(píng)于學(xué)的評(píng)價(jià)變革、問(wèn)題解決的專(zhuān)家思維等，面對(duì)新概念、新理念的出現(xiàn)，教師需要理性地思考，明晰前行的道路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 真實(shí)情境 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

一、新課標(biāo)、新理念

隨著2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，義務(wù)教育進(jìn)入“核心素養(yǎng)”新時(shí)代。新方案以綜合性與實(shí)踐性為表征，以探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)新樣態(tài)為目標(biāo)，并明確提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”的教改要求。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念為：堅(jiān)持以美育育人，重視藝術(shù)體驗(yàn)，突出課程綜合。其核心素養(yǎng)為“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四方面，蘊(yùn)含了很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)課堂呼喚綜合學(xué)習(xí)。音樂(lè)課堂綜合學(xué)習(xí)在教改新時(shí)期必將深刻體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性?xún)纱蟊碚鳎⒂梢魳?lè)學(xué)科內(nèi)融合性教學(xué)升級(jí)為著力探索藝術(shù)學(xué)科內(nèi)的融合教學(xué)，即橫向維度將向美術(shù)、舞蹈、戲劇戲曲、影視及數(shù)字媒體拓展，縱向維度將在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。

二、新時(shí)期音樂(lè)課堂發(fā)展的關(guān)鍵路徑

（一）融評(píng)于學(xué)——在音樂(lè)課堂中聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)落地的當(dāng)下，為了保證藝術(shù)核心素養(yǎng)的落地，音樂(lè)課堂變革需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中指向藝術(shù)核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)單元設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)正是決定核心素養(yǎng)能否落實(shí)到學(xué)生身上的關(guān)鍵所在。在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)第七章“課程實(shí)施”中，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有四點(diǎn)：堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)。

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”為何？教育部基礎(chǔ)教育司編著的《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》一書(shū)中，作了如下界定：“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。”由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)的不是常規(guī)或者機(jī)械的思考（提問(wèn)回答，觀摩效仿），而是高階認(rèn)知目標(biāo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是不僅能夠綜合運(yùn)用知識(shí)技能，還能進(jìn)行評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。

如何重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述如下：“圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，注重觀察、記錄學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作等活動(dòng)中的典型行為和態(tài)度特征，運(yùn)用作品展示、技藝表演等形式，對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，同時(shí)兼顧其他評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行寫(xiě)實(shí)記錄，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性。”

在音樂(lè)課堂中用好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)融評(píng)于學(xué)，需要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵：

1.將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與音樂(lè)課堂有機(jī)整合，即在設(shè)計(jì)音樂(lè)綜合教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2.超越膚淺的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提問(wèn)，即設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的音樂(lè)問(wèn)題解難（音樂(lè)表現(xiàn)性任務(wù)），驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生深度參與自我評(píng)價(jià)與反思，即引導(dǎo)學(xué)生利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則，在完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并在完成任務(wù)時(shí)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行交流。

（二）做學(xué)合一——在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)

要體現(xiàn)新方案的綜合性與實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)課堂綜合學(xué)習(xí)，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。圖1為研制表現(xiàn)性任務(wù)的具體步驟，來(lái)源于浙江工業(yè)大學(xué)邵朝友教授的專(zhuān)著《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)》，整個(gè)流程分為四個(gè)部分：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)—設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)—審核研制結(jié)果—完善研制結(jié)果，其中“設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)”又包含6項(xiàng)基本環(huán)節(jié)。

同樣在書(shū)中他還指出，在設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，必須遵守四個(gè)原則：

1.要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而展現(xiàn)出某種表現(xiàn)能力。

2.要求學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識(shí)與技能解決問(wèn)題，為此學(xué)生需要具備策略思維。

3.要求學(xué)生展現(xiàn)出所要考查的表現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果，這些表現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果就是產(chǎn)生評(píng)價(jià)結(jié)果的證據(jù)所在。

4.要求任務(wù)本身盡量真實(shí)，任務(wù)的背景、活動(dòng)要來(lái)自生活，特別是學(xué)生熟悉的日常生活。

此外，關(guān)于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，華東師范大學(xué)周文葉教授認(rèn)為，它與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的試題不一樣，有著以下要求：

第一，聚焦核心概念——聚焦單元或課程中的大觀念、核心概念或技能，且與教學(xué)一致。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與——聚焦課程的重要內(nèi)容，解決教室以外世界中的真實(shí)性問(wèn)題，為學(xué)生提供多種方式和決策的機(jī)會(huì)。

第三，注重公平——評(píng)價(jià)的條件對(duì)所有學(xué)生都是相同的，所有學(xué)生都能獲得所需資源；任務(wù)在語(yǔ)言和設(shè)計(jì)上不含偏見(jiàn)，素材對(duì)于不同文化、性別、語(yǔ)言和群體的學(xué)生而言都是熟悉的；任務(wù)是開(kāi)放的。

同時(shí)，周文葉教授認(rèn)為，任務(wù)設(shè)計(jì)還要遵循一些基本的原則：指導(dǎo)語(yǔ)清晰簡(jiǎn)潔，沒(méi)有無(wú)關(guān)的信息；指導(dǎo)語(yǔ)中沒(méi)有學(xué)生難以理解的詞匯；呈現(xiàn)方式聚焦于期望的任務(wù)和產(chǎn)品；問(wèn)題和提示語(yǔ)表述清楚且格式統(tǒng)一。

對(duì)于音樂(lè)課堂中的表現(xiàn)性任務(wù)，除了基于上述步驟進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科化的研究和設(shè)計(jì)，在探索與藝術(shù)課程內(nèi)相關(guān)學(xué)科融合時(shí)，需要注意任務(wù)內(nèi)容的合理把握，不能粗暴地簡(jiǎn)單拼接，也必須明白，其底線是以音樂(lè)為主體的學(xué)科融合，以音樂(lè)為主體的表現(xiàn)性任務(wù)。

三、教改新時(shí)期音樂(lè)課堂的必備屬性

（一）真實(shí)情境的音樂(lè)課堂任務(wù)

1.真實(shí)性的音樂(lè)課堂情境

鐘啟泉認(rèn)為：“核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)歷的最大特質(zhì)在于真實(shí)性。真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓。”藝術(shù)核心素養(yǎng)的形成需要讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決音樂(lè)問(wèn)題，即像音樂(lè)家一樣思考，獲得專(zhuān)家思維。因此，如何構(gòu)建真實(shí)性的音樂(lè)情境是當(dāng)下音樂(lè)課堂需要解決的首要問(wèn)題。

情境創(chuàng)設(shè)是音樂(lè)課堂的基本環(huán)節(jié)之一，教師通常依據(jù)音樂(lè)作品所處的時(shí)代、文化背景、音樂(lè)內(nèi)容等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)階段音樂(lè)課堂的情境創(chuàng)設(shè)雖然形式多樣、內(nèi)容豐富，但其真實(shí)性卻難以實(shí)現(xiàn)，即無(wú)法讓音樂(lè)與學(xué)生自己、現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。究其原因，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中找到音樂(lè)應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景，或沒(méi)有再進(jìn)一步對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行調(diào)整和打磨。同時(shí)，需要明確的是真實(shí)性的音樂(lè)情境的本質(zhì)特征——真實(shí)性而非真實(shí)。所以，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的音樂(lè)情境時(shí)，教師需要通過(guò)多種方式建立一種三維聯(lián)結(jié)——音樂(lè)、學(xué)生、現(xiàn)實(shí)生活三者產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并且結(jié)合心理逼真度、功能逼真度和物理逼真度三方面進(jìn)行擬真設(shè)計(jì)。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的音樂(lè)課堂解難

杰基·韋金斯教授認(rèn)為：將學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程看作是解難的過(guò)程是一種對(duì)于課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的思維模式與方法。這一理念就是將音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)問(wèn)題的解決。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的音樂(lè)解難”正是基于這樣的理念，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性的音樂(lè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心——讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿好奇，從而盡可能多地了解音樂(lè)的過(guò)程和音樂(lè)作品。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)投入思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一方面能夠引起學(xué)生的高階思維，另一方面同樣是為了將學(xué)生引入真實(shí)性的問(wèn)題情境。因此，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，必須從學(xué)生的視角來(lái)理解課程的情境。

綜上所述，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的音樂(lè)課堂解難”需要借助音樂(lè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)思維，從而使學(xué)生在參與音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)聲音進(jìn)行思考。同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)解難的過(guò)程，旨在讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的價(jià)值，經(jīng)歷完整的問(wèn)題解決過(guò)程，最終體會(huì)到音樂(lè)家在解決音樂(lè)問(wèn)題時(shí)會(huì)經(jīng)歷的思考過(guò)程。

（二）協(xié)作共進(jìn)的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)樣式

1.項(xiàng)目式的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)小組

為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，新方案從“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三方面明確了義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其中“有本領(lǐng)”除了指向適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的知識(shí)、技能和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更包含必備的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神。音樂(lè)課堂需要通過(guò)項(xiàng)目式的小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共進(jìn)的復(fù)雜交往能力。

借鑒巴克教育研究所的項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)組建理念，在音樂(lè)課堂中組建學(xué)習(xí)小組時(shí)需要遵循以下原則：（1）小組成員由教師選擇，人數(shù)以4人或6人為宜，避免單數(shù)；（2）小組成員差異不能太大，盡量將不熟悉的學(xué)生組合在一起；（3）小組成員的角色分工要兼顧，即同一個(gè)學(xué)生在不同的任務(wù)中要體驗(yàn)認(rèn)知與管理兩種角色。

2.團(tuán)隊(duì)式的音樂(lè)課堂深度探究

作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)小組在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要像專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)那樣合作，并且進(jìn)行深度探究。如何生成團(tuán)隊(duì)式的深度探究？夏雪梅博士提供了一些方法：

（1）組織項(xiàng)目會(huì)議。定期交流學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目中遇到的問(wèn)題、進(jìn)展等。

（2）建立傾聽(tīng)關(guān)系。通過(guò)告知具體的傾聽(tīng)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，并設(shè)計(jì)記錄單進(jìn)行記錄匯總。

（3）形成探究型對(duì)話。小組中的所有成員都要參與到對(duì)他人觀點(diǎn)的評(píng)判和建構(gòu)中，交流時(shí)要有理有據(jù)、互相尊重，學(xué)會(huì)評(píng)判思想而不是評(píng)判個(gè)人。

可以預(yù)見(jiàn)，在音樂(lè)課堂生成“團(tuán)隊(duì)式的深度探究”，需要教師結(jié)合上述方法在學(xué)習(xí)初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)。比如良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)和批判式的交流對(duì)話，都需要在平時(shí)的語(yǔ)言交流中逐步滲透。

（三）輔助為先的音樂(lè)課堂教學(xué)策略

教學(xué)是教師運(yùn)用教材資源輔助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，這與布魯納的“支架式教學(xué)”理念是一致的。夏雪梅博士的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究對(duì)學(xué)習(xí)支架的理解和運(yùn)用十分透徹，她指出并不是教師提供的所有材料、學(xué)習(xí)單都是學(xué)習(xí)支架，它特指學(xué)生在完成“挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，在經(jīng)過(guò)努力仍然不能自己解決問(wèn)題時(shí)教師所提供的支持。因此，教師所提供的輔助是有時(shí)機(jī)的，也是盡可能少的。

輔助為先的音樂(lè)課堂教學(xué)策略，就是需要教師通過(guò)輔助性的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)上的相對(duì)獨(dú)立，從而生成更高程度的音樂(lè)能力和素養(yǎng)。杰基·韋金斯教授認(rèn)為，在音樂(lè)課堂中教師提供的支持，包括社會(huì)性支持和音樂(lè)性支持兩種。社會(huì)性支持包括為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考提供實(shí)踐的空間，識(shí)別、支持和驗(yàn)證學(xué)生的想法等；音樂(lè)性支持包括用伴奏、指揮等方式支持學(xué)生的表演，通過(guò)手勢(shì)或圖示來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)等。綜上，在新時(shí)期的音樂(lè)課堂中，教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用最適合的支架幫助學(xué)生完成音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

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