幼兒教師教育情懷的生成機制及培養路徑

崔財艷 王萍

教育情懷是指教師對教育事業的熱愛、對學生成長的愿望以及對社會責任的擔當。它是一種積極的情感體驗，是教師工作的內在驅動力。在新時代，如何促進幼兒教師熱愛專業和堅守職業，主動為學前教育事業貢獻力量呢？本文從教育現象學方法的立場和視角，剖析17名中原名師的成長經歷和優秀事跡，挖掘其教育情懷的產生、發展、提升過程，并凝練出適宜的培養路徑，以期提供借鑒和參考。

一、幼兒教師教育情懷的生成機制

（一）家庭作用，熱愛幼兒

幼兒園名師S園長認為，家庭給予的持續深沉的教育和愛，是教師教育情懷生成的基礎機制。教師的原生家庭教育理念越正確，其教育情懷就越容易產生和培養；相反，即使遇到關鍵人的點撥和引領，培養起來仍很困難。同時，幼兒教師自身熱愛幼兒教育也很重要。

（二）領悟師愛，智慧相處

我們在調研中發現，師愛體現在師幼互動的真實過程，師幼如何智慧相處更是一門學問。例如，L園長在與幼兒互動時，習慣于蹲下來平視幼兒，細心了解孩子真正的需求，用慈母之心和教育智慧激發幼兒潛能，努力喚醒他們對自己、他人、自然和社會的愛，呵護幼兒的成長。

（三）關鍵他人，影響深遠

關鍵的他人和事件對教育情懷的生成尤其重要。一是關鍵他人。例如，因現實困難放棄幫扶鄉村幼教的Y園長，在了解了某校長將“差校”辦成“名校”的奮斗經歷后，激發出克服困難、投身工作的熱情，重回幫扶崗位數年，終有成效。二是關鍵事件。例如，Y園長目睹鄉村幼兒園的學習條件和師資緊缺現狀，觸動于心，內心涌動的教育情懷促使她竭盡全力奔走呼吁，激發出強烈的教育責任感和使命感。

（四）習慣反思，有序規劃

反思和規劃是幫助名師迅速成長的有效機制，幼兒園名師普遍重視規劃個人的工作生涯，逐步實現從短期、中期到長期的目標。在工作中遇到問題時，他們會第一時間尋找解決方案，除了自我審視，還積極尋求與優秀者溝通以獲取外部能量，減少了實踐活動中的盲從行為。

（五）喚醒正念，共同成長

喚醒正念是幼兒園名師教育情懷的核心，是他們為幼教事業奮斗終身的力量源泉。幼兒也因教師的“喚醒正念”使形而上的道德、精神、智力的成長發生正向變化。例如，W園長不被外界多次高薪聘請所動，堅守工作崗位，在成就自我的同時影響帶動周圍的同事，形成專業和諧的學習共同體，集合更強大的力量去推進幼兒園高質量發展。

（六）自覺追求，職業堅守

德性自覺是教育情懷的升華，幼兒園名師的成就大多來源于自覺追求——追求辦學的活力教育，追求知行合一的教育思想，追求幸福教育和適性教育。例如，Z園長自進入從小熱愛的學前教育行業以來，對保教和科研工作始終堅持獨立思考，深度理解學前教育本質，追求最有效的教育教學方式，總結、提煉并內化為自己的教學主張；樂于助人、敬業盡職等高尚的德性，使他擁有較高威望和良好的人際關系，更容易凝聚團隊力量形成教育合力，共同推動所在區域學前教育的進步。

二、幼兒教師教育情懷的培養路徑

（一）主觀努力

1.師德熏陶

不管是學習環境中恩師的熏陶和鼓勵，還是成長經歷中的教育期待和榜樣引領，都會促使幼兒教師領悟出自己獨有的教育情懷。教師作為學生成長道路上的重要引路人，其言傳身教潛移默化地影響著學生。歸根結底，只有教師個人深刻領悟師德的意義和價值，才能更好地學習實踐，形成教育情懷。

2.勤于讀書

在新時代，學前教育也在產生新的變化和訴求，越發需要高素養的專業教師。幼兒教師應勤于讀書與自悟，在實際工作中踐行教育責任與擔當，形成真誠、博愛的教育情懷。

3.精于實踐

一個有教育理想和情懷的教師，一定是精于實踐的。教師在實踐理想和信念的實際工作與學習中，不斷反思總結，磨礪教育智慧形成教育情懷。

4.主動奉獻

主觀努力能使幼兒教師的素養迅速成長到一定的高度。例如，C園長對工作發自內心地熱愛，對事業心甘情愿地付出，能將自身所學推廣和輻射至其他鄉村幼兒園，這就是一種奉獻。由此可見，激發內驅力和奉獻精神能使幼兒教師全身心投入工作，形成有愛心、有格局的教育情懷。

（二）客觀支持

1.正向宣傳

建議幼兒園選取優秀教師的榜樣事跡，在線上和線下進行正向宣傳，營造健康向上的工作氛圍，提高教師的社會地位，從而促進其正向教育情懷的形成。

2.專項培訓

加強職前和職后專項培訓是培養幼兒教師教育情懷的重要途徑。幼兒園應通過主題培訓、教研、考察等途徑，讓教師在解決實際問題中獲得成就感、幸福感，獲得具體的教育經驗，形成有智慧和魅力的教育情懷。

3.創新評價

制度規約和行動羈絆等現實問題會阻礙名師的迅速成長。我們應從制度層面上為教師“減負”，即減少功利性的評價考核內容，增強內隱的精神影響力，不斷提升其教育境界，使幼兒教師的專業發展伴隨職業榮譽感，形成自覺的教育情懷。

4.家庭支持

名師身后一定有全力支持的家庭因素，這是成就名師的重要基礎。當教師在家庭的正向影響下，主動構建自我的教育境界并達到一定高度時，其教育行動就會成為一種行為自覺，有助于形成有內涵、有格局的教育情懷。

（本文系河南省哲學社會科學規劃項目“可持續發展視野下幼兒園布局調整的特點和指標構建研究”的部分研究成果，課題編號：2021CJY053；國家社會科學基金教育學一般課題“教育現象學視閾下師范生情懷培養研究”的研究成果，課題編號：BAA200029；河南省教育科學“十四五”規劃“幼兒園名師教育情懷的生成機制和路徑研究”的研究成果，課題編號：2021YB0064）