聯(lián)系習(xí)作經(jīng)驗，從“敢想”到“會想”

陳洪波　余琴

【教材解析】

《插上科學(xué)的翅膀飛》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第五單元的習(xí)作，屬于想象類習(xí)作。本次習(xí)作要求學(xué)生“展開想象，寫科幻故事”，這是學(xué)生第一次嘗試寫科幻故事，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要的促進(jìn)作用。

統(tǒng)編語文教材共編排了十二次想象類習(xí)作訓(xùn)練，本次習(xí)作是小學(xué)階段的最后一次，對學(xué)生想象的要求有所提高，要求學(xué)生結(jié)合科幻故事的特點，借助相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行想象，希望學(xué)生從“敢想”到“會想”。

習(xí)作的內(nèi)容分為兩部分：第一部分是三幅插圖，為學(xué)生提供了科幻故事想象的視角，啟發(fā)學(xué)生可以從“人工智能”“星球探索”“時光旅行”等方面展開想象；第二部分明確提出要寫“現(xiàn)實中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)”，“寫好以后和同學(xué)交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服”。把科幻故事寫得令人信服是本次習(xí)作的難點，對學(xué)生科學(xué)知識的儲備、語言表達(dá)能力，以及思維能力都提出了較高的要求：其一，科幻故事作為故事，應(yīng)該有人物、生活環(huán)境、科學(xué)技術(shù)和奇特經(jīng)歷；其二，科幻故事的想象應(yīng)以科學(xué)知識為依據(jù)，須做到邏輯自洽。

【學(xué)情分析】

六年級的學(xué)生已具備一定的想象能力，積累了一些習(xí)作經(jīng)驗，對未來科技和暢想未來生活比較感興趣，但在完成本次習(xí)作時，學(xué)生仍會存在以下困難：一是科學(xué)知識儲備不夠，對未來科技的范圍了解有限且類型趨同；二是思維能力不足，學(xué)生會將重點放在把故事寫奇特上，很難兼顧把科幻故事寫得令人信服，行文又能做到邏輯自洽；三是習(xí)作經(jīng)驗遷移能力不強，學(xué)生雖然寫過多篇想象類習(xí)作，但是寫科幻故事，仍有一定的問題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合科幻故事創(chuàng)意卡，聯(lián)系已有的習(xí)作經(jīng)驗，把科幻故事中的奇特經(jīng)歷寫清楚，感受科幻故事的意義。

2.通過對比例文、聯(lián)系已知科學(xué)知識，能展開想象，把科幻故事寫得奇特而又令人信服。

3.能根據(jù)別人的建議修改習(xí)作。

一、明確習(xí)作要求，形成習(xí)作思路

1.聯(lián)系生活與教材，打開想象思路

師：同學(xué)們，科學(xué)技術(shù)讓我們的生活變得越來越便利了。（出示圖片：刷臉進(jìn)校門、掃地機(jī)器人、3D 打印機(jī)）校園里安裝了人臉識別系統(tǒng)，我們刷臉就能進(jìn)校門，有幫助我們打掃衛(wèi)生的掃地機(jī)器人，還有能打印出各種模型的3D 打印機(jī)。你在生活中還見過類似的科學(xué)技術(shù)嗎？

生：洗碗機(jī)，它可以解放我們的雙手。

生：VR眼鏡，可以讓我們待在家里，體驗各地的風(fēng)景。

生：指紋鎖可以幫助我們安全快速地開門。

師：同學(xué)們說的這些科學(xué)技術(shù)使我們的生活變得越來越便捷、美好。未來還可能出現(xiàn)哪些科學(xué)技術(shù)？課本第94頁介紹了一些未來的新科技，找一找你發(fā)現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)。

（學(xué)生瀏覽課本中的插圖）

生：我發(fā)現(xiàn)了時光機(jī)，可以用它穿越到過去和未來，探索物種的演化。

生：地球的資源可能會枯竭，我們未來可能會移民到其他星球。

生：這是記憶芯片，是一種人工智能，可能會改變我們的學(xué)習(xí)方式。

師：是的，未來在時空穿越、太空生活和人工智能等方面會出現(xiàn)許許多多的新科技。什么科學(xué)技術(shù)是你們最希望出現(xiàn)的？

生：我最希望出現(xiàn)的是時光機(jī)，因為過去和未來都可能有些自己想做的事或有些遺憾但可以彌補的事情。

生：我希望出現(xiàn)飛車，在緊急救援的時候可以更加及時。

生：我希望可以出現(xiàn)太空電梯，未來我們移民火星時可以更加便捷。

2.關(guān)聯(lián)閱讀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)科幻故事的要素

師：同學(xué)們說的這些科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實中并不存在，到底能不能實現(xiàn)呢？這還要看幾年或幾十年后技術(shù)的發(fā)展。不過，我們可以插上科學(xué)的翅膀去寫一個科幻故事讓大家感受未來的科技。這個單元我們學(xué)習(xí)的《他們那時候多有趣啊》就是一篇科幻故事，這個故事很奇特，同學(xué)們找一找奇特在哪里。（板書：奇特）

生：他們的老師是機(jī)器人。

師：你說的機(jī)器人老師既是故事中的人物，也是未來可能出現(xiàn)的一種科技。（板書：人物、科技）

生：未來不去學(xué)校上學(xué)，是在家里上學(xué)。

師：未來的學(xué)習(xí)環(huán)境也變了，不在學(xué)校在家里。（板書：環(huán)境）生：機(jī)器人老師給他們上課，這樣的經(jīng)歷很奇特。（板書：經(jīng)歷）

師：你們發(fā)現(xiàn)了科幻故事一般有這些要素：環(huán)境、人物、科技、經(jīng)歷。課前我們還共同閱讀了《下班路上》，這也是一篇科幻故事。找一找是不是也有這些要素。

生：環(huán)境是2095年11月1日的下班高峰期，人物是“我”和司機(jī)。

生：汽車都能在空中跑，實現(xiàn)了空中高速行駛。

生：“我”下班之后想坐空中巴士，但是空中巴士也會堵車，所以“我”轉(zhuǎn)陸地車回家了。這是“我”在故事中的經(jīng)歷。

3.借助科幻故事創(chuàng)意卡，梳理故事思路

師：科幻故事一般都有環(huán)境、人物、科技、經(jīng)歷這些要素。我把它們梳理成了一張科幻故事創(chuàng)意卡。借助這張創(chuàng)意卡，大膽設(shè)想這些要素，你們也能創(chuàng)作出科幻故事。把你們想到的寫到創(chuàng)意卡上吧！

（學(xué)生自由想象，填寫科幻故事創(chuàng)意卡）

師：同學(xué)們的科幻故事已經(jīng)一個一個地生成了，借助創(chuàng)意卡說一說你們的故事吧！

生：我想象的環(huán)境是3011年6月14日醫(yī)院內(nèi)；人物是我和醫(yī)生；科技是記憶芯片以及智能手術(shù)臺；經(jīng)歷是我在這一天離開了這個美好的世界，不過我的命運卻未止步于此，我被送進(jìn)了一個神秘的醫(yī)院，以機(jī)器人的身份活了下來。

生：我的故事發(fā)生在3041年的地球，那個時候的地球環(huán)境已經(jīng)非常惡劣，不再適合人類居住；人物是丁博士和小亂助理；科技是重力防護(hù)罩和還在試驗中的超聲速太空巴士；經(jīng)歷是人類發(fā)明了超聲速太空巴士，但因為還在試驗中，所以邀請了丁博士和小亂助理一起去看一下太空巴士的改進(jìn)過程，他們發(fā)現(xiàn)在外太空還有其他的生物生存。

【設(shè)計意圖】學(xué)生只有立足當(dāng)下，才能暢想未來。因此，從生活中的科技出發(fā)，營造濃厚的科技氛圍，讓學(xué)生感受到科技與生活息息相關(guān)。借助已學(xué)的科幻故事打開思路，進(jìn)一步感受科幻故事的特點，梳理創(chuàng)編科幻故事的要素。

二、借助習(xí)作提綱，初寫奇特經(jīng)歷

1.比較想象類習(xí)作，尋找習(xí)作異同點

師：借助科幻故事創(chuàng)意卡，我們設(shè)想了科幻故事的寫作思路，借助它我們還能把這個故事寫下來。寫故事，你們已經(jīng)掌握了一定的本領(lǐng)，在四年級上冊的神話單元中學(xué)過“展開想象，寫一個故事”，在六年級上冊的小說單元中學(xué)過“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，這兩次習(xí)作都強調(diào)寫故事要發(fā)揮想象。這個單元要求我們“展開想象，寫科幻故事”。與之前寫的故事相比，你們發(fā)現(xiàn)寫科幻故事有什么不一樣了嗎？

生：之前寫的故事是以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)編的，科幻故事是把時間放到了未來，想象未來的科技和生活。

生：科幻故事要包含科技元素，要借助相關(guān)科學(xué)知識展開想象。

2.聚焦奇特經(jīng)歷，整理習(xí)作經(jīng)驗

師：明確了科幻故事的特點，你們認(rèn)為環(huán)境、人物、科技、經(jīng)歷等要素中的哪一項是重點？

生：我覺得經(jīng)歷要重點寫，因為環(huán)境、人物和科技都體現(xiàn)在奇特的經(jīng)歷中。

師：我們先來寫一寫經(jīng)歷。關(guān)于寫好經(jīng)歷，你們有一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（教師播放微課視頻：小學(xué)六年中，我們已經(jīng)寫了不少習(xí)作。其中有兩次是寫人物的奇特經(jīng)歷。五年級下冊第六單元學(xué)過“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，本單元習(xí)作《神奇的探險之旅》中，我們知道了“把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了”。六年級上冊第一單元學(xué)過“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些”，本單元習(xí)作為《變形計》）

師：你們要寫科幻故事中的奇特經(jīng)歷，準(zhǔn)備怎么用好這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

生：要把事情發(fā)展的變化過程寫具體。

生：要把事情發(fā)展中人物的心情變化也寫出來，一明一暗兩條線交織。

生：重點部分要寫詳細(xì)，做到詳略得當(dāng)。

師：同學(xué)們很有經(jīng)驗，除了運用這些經(jīng)驗，你們還有哪些新方法來寫奇特的經(jīng)歷？

生：可以在開頭做一些鋪墊，埋下伏筆，引出后文，像那些引人入勝的小說一樣。

生：把環(huán)境描寫得具體一些，可以讓讀者感受到這段奇特的經(jīng)歷是什么時候發(fā)生和如何發(fā)生的。

生：故事情節(jié)可以寫得一波三折。

生：還可以把人物的性格寫具體一些。

3.結(jié)合科幻故事創(chuàng)意卡，初寫奇特經(jīng)歷

師：同學(xué)們的方法可真多！任選一個開頭，盡量用上你們的方法，發(fā)揮你們的想象，開始寫吧！

（◎ 當(dāng)啟動開關(guān)…… ◎ 問題出現(xiàn)了……◎突然……）

（學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)）

4.交流評議

師：我們來交流大家創(chuàng)編的科幻故事吧！請你們用科幻指數(shù)來評一評展示的習(xí)作：寫出“環(huán)境”“人物”，各得一顆星；寫出“科技”得兩顆星；寫出“奇特經(jīng)歷”得三顆星。

（投屏學(xué)生習(xí)作，學(xué)生朗讀）

生：2095年9月12日，在太平洋底部，一個巨大的海底城市建成，這一消息引起了科學(xué)界的廣泛關(guān)注。身為一名科創(chuàng)發(fā)明家，我靜靜地在電視機(jī)前觀看今天的新聞。當(dāng)看到自己夢想中的海底城市成功建成，我高興地跳了起來：“成功了！成功了！”

早在2041年，隨著陸地資源逐漸枯竭，人類將目光聚焦到不曾開發(fā)的海底。我穿上自己研制的潛水服進(jìn)入海底，一個全新的世界出現(xiàn)在我的眼前。陽光和月光透過海水灑到海底，照亮了整個城市。城市的街道上和廣場上布滿了海底植物，絢麗的色彩和奇異的形態(tài)讓人嘆為觀止。城市中的居民穿著輕盈的水下服裝，遨游在城市的大街小巷。他們使用先進(jìn)的潛水器和水下交通工具快速地穿梭在海水中，仿佛是一場水下的舞蹈。城市內(nèi)的生活設(shè)施應(yīng)有盡有，從水下餐廳、水下購物中心到水下劇院，每一處都充滿了未來科技的氣息，展現(xiàn)了海洋的神秘魅力。

生：我覺得要給他打七顆星。因為他寫出了當(dāng)時的環(huán)境、人物，他呈現(xiàn)的科技特別高級，比如說新型潛水服和海底城市，感覺是從未見過的新奇事物，所寫的人物經(jīng)歷也是我們沒有經(jīng)歷過的，好像帶我們?nèi)チ艘惶撕５壮鞘小?/p>

生：可以給他打七顆星。這個科幻故事不僅展現(xiàn)了作者對未來科技的想象，還有對環(huán)境保護(hù)的思考。地球資源枯竭是人類未來面臨的問題，作者用建設(shè)海底城市巧妙地解決了問題。

師：請其他同學(xué)也用這種方式給自己評一評。

（學(xué)生自評）

【設(shè)計意圖】激活并遷移寫想象類習(xí)作的已有經(jīng)驗，并以科幻故事創(chuàng)意卡作為習(xí)作支架，幫助學(xué)生更好地初寫奇特經(jīng)歷。教師將科幻故事創(chuàng)意卡轉(zhuǎn)化為評價清單，可以幫助學(xué)生有效地自我審視習(xí)作。

三、從讀學(xué)寫，使奇特的經(jīng)歷令人信服

師：同學(xué)們真厲害，每個人基本上都得到了七顆星。還想不想讓你們的科幻指數(shù)再往上升？課本還提醒我們，科幻故事要寫得奇特、令人信服。（板書：令人信服）怎么寫得令人信服呢？

（學(xué)生默讀四年級下冊課文《納米技術(shù)就在我們身邊》）

師：在這篇課文中，我們了解到了一些納米技術(shù)的知識。咱們學(xué)校有一位同學(xué)運用學(xué)過的知識修改了他的習(xí)作。請大家看看他改得是否令你們信服。

（學(xué)生對比朗讀修改前后的習(xí)作）

修改前：我端著一盆試管，走進(jìn)手術(shù)室。里面躺著的是一位癌癥晚期患者。我拿起一支試管將萬能藥水小心翼翼地注射進(jìn)了病人的靜脈血管中。過了一會兒，病人的手指頭動了。

修改后：針口處開始出現(xiàn)像灰塵一樣的小亮片，那些亮片快速地游遍全身。顯示屏也隨之出現(xiàn)了病人的身體檢測結(jié)果：癌細(xì)胞已經(jīng)擴(kuò)散至骨骼、肺部和肝臟，納米蟲已鎖定目標(biāo)，是否實施清除？我點擊了確認(rèn)鍵，只見小亮片身上的光更亮了。

生：他把“萬能藥水”改成了“納米蟲”。“納米蟲”告訴我們它的外形像蟲子一樣，也告訴我們這項科技屬于納米技術(shù)。“萬能藥水”給人一種十分模糊的感覺，讀者不知道“萬能藥水”究竟是什么樣的、怎么來的。

師：說得真好！“萬能藥水”可能沒有依據(jù)，但是“納米蟲”不一樣，看了《納米技術(shù)就在我們身邊》，我們知道它是有科學(xué)依據(jù)的。

生：添加的內(nèi)容中出現(xiàn)了許多專有名詞，這些專有名詞基本是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的名詞，沒想到在未來還能出現(xiàn)。

師：現(xiàn)在的科技可能跟未來的科技有聯(lián)系，把現(xiàn)在的科技運用到科幻故事里，能讓我們更加信服這個故事。

生：他把用“納米蟲”治療病人的過程寫得十分具體，我們可以更加清楚地知道“納米蟲”是如何去檢測、治療病人的，是如何在病人的身體里面變化的。“納米蟲”治療病人的這一幕仿佛出現(xiàn)在我們眼前。

師：把科幻故事寫得令人信服，既要有科學(xué)依據(jù)，還要結(jié)合科學(xué)知識展開描寫。請同學(xué)們根據(jù)這一條建議，修改我們的習(xí)作吧！

【設(shè)計意圖】運用科幻指數(shù)持續(xù)激勵學(xué)生創(chuàng)作，將學(xué)過的課文作為學(xué)習(xí)材料，學(xué)生既熟悉又有新鮮感，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生寫出奇特而又令人信服的科幻故事。

四、互評習(xí)作，延伸習(xí)作任務(wù)

師：同學(xué)們改得非常認(rèn)真，相信你們的科幻指數(shù)也會越來越高，這三顆星（指板書上的“令人信服”）能得到嗎？小組內(nèi)交換著讀一讀，評一評現(xiàn)在的科幻指數(shù)能到幾顆星，最后推薦一位同學(xué)上臺展示。

（展示的學(xué)生朗讀修改后的作品）

生：我覺得他能得到這三顆星。因為在他的文章中，地心列車開始只是一個名字，后來他補充了“地心列車是依靠地心能量行駛的，可以邊開邊吸取地心能量來提速”，然后還與現(xiàn)代的普通飛機(jī)作了比較，寫了地心列車速度已經(jīng)超過普通飛機(jī)了，這樣更容易讓我們理解和相信。

生：他的文章中提到了返老還童技術(shù)，一開始覺得有點兒不太真實。但是他結(jié)合了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的細(xì)胞再生知識，把不真實的科技寫得令人信服了。

師：同學(xué)們的科幻故事已經(jīng)越寫越奇特，也越改越令人信服了。課后我們繼續(xù)想象自己的科幻故事，給故事加上開頭、結(jié)尾和題目，爭取把整篇科幻故事都寫得奇特而又令人信服。同學(xué)們還可以合作制作一本科幻故事集，分享我們童年天馬行空的想象。

【設(shè)計意圖】借助科幻指數(shù)、同伴評價、作品集等多種方式，把評價融入習(xí)作的全過程，不斷讓學(xué)生獲得寫作的成就感。

【評析】

《插上科學(xué)的翅膀飛》是一篇想象類習(xí)作。想象類習(xí)作要寫想象的情景、事物，寫想象類習(xí)作的過程實質(zhì)上是將積累的表象加以創(chuàng)造的過程，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的學(xué)段要求從低年級“寫想象中的事物”到中高年級“寫想象作文”，有明晰的序列安排。統(tǒng)編語文教材從三年級開始，有序編排了十二次想象類習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從大膽想象到想象奇特，從“敢想”到“會想”。低年級的想象類寫話都提供了圖片，讓學(xué)生借助圖片進(jìn)行想象，減小了想象的難度。中年級的想象類習(xí)作都是寫想象故事，教材提供一些表象等支架，幫助學(xué)生想象故事情節(jié)。隨著學(xué)生知識儲備的增加，高年級才開始要求寫未來的生活，對想象的方向和合理性有所規(guī)定。

《插上科學(xué)的翅膀飛》是學(xué)生第一次嘗試寫科幻故事，也是十二次想象類習(xí)作訓(xùn)練的最后一次。與以往的想象類習(xí)作不同，本次習(xí)作要結(jié)合科幻故事的特點，借助相關(guān)科學(xué)知識展開想象。學(xué)生完成這篇習(xí)作，會遇到不少困難，如由于科學(xué)知識儲備不足，學(xué)生找不到想象的方向，難以寫出奇特的故事；又如，科學(xué)技術(shù)在生活、工作、學(xué)習(xí)中運用的場景、產(chǎn)生的效果、解決的問題等都是學(xué)生不太熟悉的，學(xué)生想開去之后又無法做到邏輯自洽，使故事令人信服。教師想幫助學(xué)生克服這些困難，可能會提醒學(xué)生“想象要大膽”“想象要豐富”，但這樣說是沒有意義的。學(xué)生需要能使自己的習(xí)作看起來有意思又精彩的方法。陳洪波老師根據(jù)學(xué)生習(xí)作中的困難，采取有針對性的指導(dǎo)策略，為我們提供了很多可借鑒之處。

1.從閱讀中學(xué)表達(dá)，了解科幻故事的特點

學(xué)生也許讀過很多故事，但閱讀的科幻故事不多，女生讀得更少。如果不了解科幻故事的基本特點，學(xué)生就難以創(chuàng)編科幻故事。本單元《他們那時候多有趣啊》就是一篇科幻故事，為本次習(xí)作提供了很好的范例。陳老師先引導(dǎo)學(xué)生找一找故事奇特在哪里，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了科幻故事一般有環(huán)境、人物、科技、經(jīng)歷等要素，再以師生共讀的科幻故事《下班路上》為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步印證科幻故事的基本要素，并梳理出一張科幻故事創(chuàng)意卡，成為學(xué)生創(chuàng)編科幻故事的基本框架。關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系，從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，是行之有效的方法。如果陳老師在引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體會時，能適時追問“故事里寫了哪些現(xiàn)實中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)”“這些科學(xué)技術(shù)對人們的生活和命運產(chǎn)生了什么影響”，或許可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識科幻故事的一些特點，為提升學(xué)生的想象質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系生活和教材，豐富想象的路徑

科幻故事要求學(xué)生的想象能帶有一些科學(xué)元素。學(xué)生可能認(rèn)為科學(xué)技術(shù)離自己的生活、學(xué)習(xí)比較遠(yuǎn)，一時找不到想象的角度。陳老師針對學(xué)生的困難，創(chuàng)設(shè)了多角度的情境，引導(dǎo)學(xué)生想開去。一是聯(lián)系學(xué)生生活，感知科技并不遙遠(yuǎn)。以學(xué)生熟知的人臉識別系統(tǒng)、掃地機(jī)器人、3D 打印機(jī)等為例，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生感受到科技與自己的生活息息相關(guān)。二是利用教材中的三幅插圖，為學(xué)生的想象拓展思路。三幅插圖分別展示了大腦直接從書本中拷貝知識、人能在火星上生活、用時光機(jī)穿越時空回到恐龍時代，提示學(xué)生可以開展人工智能與新式學(xué)習(xí)方式、太空生活與星球探索、時空穿越與物種演化等方面的科學(xué)想象，進(jìn)而暢談什么科學(xué)技術(shù)是自己最希望出現(xiàn)的，學(xué)生交流中提到的“時光機(jī)”“飛車”“太空電梯”等都體現(xiàn)了其獨特的思考。學(xué)生的思維被激活了，逐漸找到了想象的路徑。

3.提供豐富的支架，使幻想奇特而令人信服

學(xué)生有了想象的路徑，還要把故事寫得邏輯自洽，這是寫好科幻故事的難點。陳老師提供了多種可操作的支架，引導(dǎo)學(xué)生突破難點。一是運用已有習(xí)作經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。梳理之前學(xué)寫故事的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科幻故事要借助相關(guān)科學(xué)知識展開想象。借鑒寫好人物經(jīng)歷的方法，可以把事情發(fā)展變化的過程寫具體，重點部分寫詳細(xì)，故事情節(jié)寫得一波三折，把人物置于特定的環(huán)境等。二是將科幻故事創(chuàng)意卡轉(zhuǎn)化為評價清單，以評促寫。學(xué)生試寫科幻故事中人物的奇特經(jīng)歷，以趣味盎然的顯性“科幻指數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生評價寫作成果，發(fā)現(xiàn)所寫內(nèi)容的成功與不足。三是示范修改，使故事令人信服。在科幻故事中恰當(dāng)運用一些科學(xué)知識、技術(shù)來解決故事中的問題，可以使科幻故事既有大膽而奇特的想象，又建立在科技發(fā)展的合理設(shè)想之上。這對學(xué)生來說很難，但也是科幻故事的魅力所在。陳老師利用學(xué)生已學(xué)的課文《納米技術(shù)就在我們身邊》，展示了學(xué)生將“萬能藥水”修改為“納米蟲”的過程，讓學(xué)生形象地感知到要把科幻故事寫得令人信服，既要有科學(xué)依據(jù)，還要結(jié)合科學(xué)知識展開描寫。從學(xué)生展示的第二次修改成果看，已有成效。