整本書閱讀的育人價值與實踐策略

吳繼桃　李凌慧

【關鍵詞】整本書閱讀；育人價值；實踐策略

在小學階段，引導學生大量閱讀，有助于實現閱讀力和學習力的提升，對學生的終身發展起到積極作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）明確將整本書閱讀納入語文課程內容體系，引導學生在語文實踐活動中，綜合運用多種方法閱讀整本書，積累整本書閱讀經驗，豐富精神世界。

一、整本書閱讀的育人價值

1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中提出，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。這是國內最早提出要讀整本書的觀點。此后，提倡整本書閱讀的呼聲從未間斷過。義教新課標背景下，抓實、落細整本書閱讀是踐行立德樹人理念的有力抓手，具有鮮明的時代意義和重要的育人價值。

時代需要。在快速發展的時代，國家急需培養能擔當未來使命的新時代接班人。閱讀已不僅僅是繼承家風文脈的個人行為，更是國家層面的要求。積極有效的閱讀可以幫助學生在閱讀中汲取知識、形成能力、健全人格，培育具有家國情懷、國際視野的公民。

教育需要。從2001 年版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“讀整本的書”到《義務教育語文課程標準（2011 年版）》再次強調要“讀整本的書”，再到義教新課標將“整本書閱讀”作為學習任務群提出，整本書閱讀成了語文教學不可或缺的內容。

學生發展需要。小學階段是培養學生閱讀興趣、閱讀習慣和提升閱讀能力的關鍵期，閱讀可以讓學生在知識的海洋中找到人生方向，獲得成長的力量。

二、整本書閱讀的實踐策略

有專家指出，整本書閱讀主要是讓學生學會讀某一類型的書，比如長篇小說、歷史著作、人物傳記、社會科學著作等。針對不同類型的書，提供相應的方法引導學生去讀，可以拓寬學生的閱讀視野，使其掌握更多閱讀的方法。基于此，筆者認為推進整本書閱讀可重點關注以下策略。

1.把握選書原則，培養閱讀興趣

面對浩瀚書海，優選閱讀的圖書、激發學生閱讀興趣是開啟閱讀之路的重要任務。挑選書目時應遵循規律性、經典性和豐富性等原則。

規律性。挑選圖書時，教師應遵循兒童認知規律，挑選適合不同年齡段兒童的書籍，激發其閱讀興趣。統編語文教材“快樂讀書吧”針對不同年級學生的閱讀水平作了相應的圖書推薦：一年級閱讀童謠和兒歌，二年級閱讀童話故事，三年級閱讀經典童話和寓言故事，四年級閱讀神話故事和科普讀物，五年級閱讀民間故事和古典名著，六年級閱讀兒童小說和世界名著。

經典性。讀者可以從經典書籍中汲取豐富的營養。統編語文教材中除“快樂讀書吧”有推薦書目以外，還有課文后推薦的書目。如課文后推薦的《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。義教新課標的附錄《關于課內外讀物的建議》、教育部印發的《中小學生課外讀物進校園管理辦法》、教育部基礎教育課程教材發展中心發布的《中小學生閱讀指導目錄》中，都有指導性較強的選書建議。

豐富性。學生應廣泛閱讀不同類型的圖書，擴大閱讀面。如童話、寓言、詩歌、散文、文學名著、科普類讀物、歷史故事、名人傳記等展現的是不同的世界，教師都可以推薦。

2.注重閱讀過程的指導，學習閱讀方法

常用的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽讀，常用的策略有概括、聯結、預測等。整本書閱讀歷時相對較長，意志力不強的學生容易半途而廢，因此教師需要靈活運用閱讀方法與策略引導學生堅持讀完整本書。

（1）讀前啟動

閱讀前，教師需要根據整本書的字數、情節難易度、學生閱讀速度等制訂閱讀計劃，靈活運用閱讀方法，引發學生的閱讀期待。

首先，導語激趣，引發期待。統編語文教材的“快樂讀書吧”板塊都精心設計了導語。如五年級下冊“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》設計了總導語“諸葛亮足智多謀，李逵魯莽剛猛，孫悟空神通廣大，林黛玉多愁善感……”對四大名著之一的《西游記》另有精彩導語“漫漫取經路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有師徒四人堅定的背影和永不停歇的腳步……”這些導語都可以直接運用。對于《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》及其他課外推薦的書目，教師可以自行設計導語。

其次，設置懸念，驅動預測。如在啟動《湯姆·索亞歷險記》的閱讀時，教師可以設置“一位生性頑皮，但心地善良的男孩湯姆和他的好朋友哈克來到荒涼的墓地，目睹了一場兇殺案，真兇會放過他們嗎”的懸念，學生在預測接下來可能發生的故事后再開啟閱讀，在閱讀過程中驗證自己的猜測。

最后，精彩賞析，引起共情。如在啟動《魯濱遜漂流記》閱讀時，教師可以范讀魯濱遜第四次出海時船觸礁，全船唯有他一人幸存的片段。學生從教師時而恐懼得令人窒息，時而因看到海岸線又充滿勝利喜悅的語氣語調中，可以與魯濱遜產生共鳴，從而迫不及待地想開啟整本書閱讀。

（2）讀中推進

閱讀推進課是學生整本書閱讀過程中的一個“驛站”，主要以學生已有的閱讀收獲為基礎，注重在閱讀行動中促進其思維的發展。具體包括以下三種方式。

寫批注。教師可引導學生在文字精彩處作批注，及時寫下自己的閱讀感受與思考，邊讀邊摘錄精彩語句，在具體的思考、感悟和鑒賞中提高閱讀水平。

制作思維導圖。整本書閱讀面臨文字多、信息量大、人物關系復雜、故事情節曲折等問題，給學生的閱讀帶來一定困難。制作思維導圖，可以幫助學生厘清文章脈絡，加深對文本內容的理解。如在啟動《西游記》閱讀時，教師可以指導學生將師徒取經途中遇到的困難分別列出來；閱讀《魯濱遜漂流記》時，可以將魯濱遜四次出海的經歷用圖表或魚骨圖呈現出來；閱讀《丑小鴨》時，可以將丑小鴨變成白天鵝的過程中遇到的挫折用情節繩呈現出來等。

賞析與交流。聚焦文本中的人物形象、環境描寫、故事情節等精彩片段進行賞析，與同名作品改編的影視片段進行對比，對閱讀過程中遇到的困惑進行交流探討等，集思廣益，提升閱讀水平。

（3）讀后分享

與他人分享閱讀收獲和體會，不但可以提高學生的語言表達能力，還可以拓寬學生的閱讀視野和知識面。

課堂交流。交流的內容可以是學到的新鮮詞語或精彩語句，也可以是心得體會或與同伴閱讀的故事，還可以是自己或小組合作制作的好書推薦單。

書面展示。可以在班級文化墻張貼學生制作的好書推介、撰寫的閱讀感悟、設計的主題手抄報、摘抄的好詞好句等內容，還可以開辟學生閱讀反饋表張貼專區，也可以利用學校宣傳櫥窗展示學生的閱讀作品等閱讀成果。

線上分享。學生可以在班級群或學校閱讀平臺發布自己的讀書心得，還可以將紙質成果拍照分享，也可以將好書推介或故事講述錄制成小視頻并發布。

3.發揮閱讀評價的作用，養成良好的閱讀習慣

評價有多種分類，其中最常見的是美國心理學家布魯姆提出的診斷性評價、形成性評價和終結性評價。用好這三種評價，可以有效發揮評價的導向與激勵作用，助力學生良好閱讀習慣的養成。

（1）診斷性評價

診斷性評價多在閱讀前進行，其作用是明確評價對象閱讀前的準備情況，以便制訂個性化指導方案。可以通過觀察記錄分析或編制特殊試卷等方式形成診斷性評價，比如，測算一定時間內學生閱讀的文字數量，檢測學生能否正確、流利、有感情地朗讀文章，能否準確解答閱讀理解題等。

（2）形成性評價

形成性評價在閱讀過程中進行，其作用是分析學生閱讀過程中存在的問題，以及時發現與解決問題。

比如，通過檢查閱讀反饋表、讀書筆記、圖書批注等對學生的閱讀態度和閱讀習慣進行評價，在自制手抄報、好書推薦海報、思維導圖與概述故事等過程中評價學生讀寫繪的能力，在創編故事、創作繪本、誦讀表演等系列活動中評價學生的綜合能力。

（3）終結性評價

終結性評價又稱總結性評價，多在閱讀活動結束后進行。終結性評價的作用是對被評價者進行全面鑒定，為甄別和選拔服務，主要是以預先設定的閱讀目標為基準，對閱讀作業、問卷調查等進行綜合性評價。

4.家校聯動共育，提升學生綜合素養

實踐證明，家校聯動共育可以有效提升學生的綜合素養。

（1）學校層面

營造悅讀環境。充分利用學校的公共空間，可以在樓梯拐角處或其他公用場所設置開放性書吧，在校內宣傳櫥窗和各班級門前走廊閱讀反饋區域展示學生的閱讀作品或閱讀之星的證書。

強化師資力量。針對部分教師整本書閱讀指導能力不強的問題，學校可以外派教師參加專題培訓，邀請專家來校講座，教研組和備課組學習研討等；開展校內整本書閱讀學習任務群設計、閱讀指導課評比等活動；以賽代訓，積極承辦各級閱讀活動，讓更多的老師在活動中得到鍛煉與成長。

開發特色課程。以跨學科為主線，開發包括人文科學、社會科學、自然科學等領域為主要內容的分年級校本融合課程；以素養提升為導向，采用“學科+閱讀”的方式開發多主題、全學科、分年級的拓展延伸課程。

開展豐富多彩的活動。管理好碎片時間，提倡早上和中午提前到校的學生進校就進班，進班就讀書；晚上親子共讀時間不少于半小時；組織各種主題活動，如語言藝術節、師生共讀、群星講堂、親子誦讀表演、跳蚤書市等；每學期開展系列閱讀評比活動，如書香家庭、書香班級、小作家、閱讀之星評選等。

（2）家庭層面

營造溫馨的家庭閱讀氛圍。為孩子創設專屬于個人的書吧，購置符合孩子年齡特點的優質圖書，在孩子經常活動的區域放置其感興趣的圖書。

融入孩子的日常生活。在合適的時間、場合，家長可以讓孩子談談書中的人物、講講故事情節、分享讀書感悟，陪伴孩子賞讀好詞好句，關注孩子的閱讀進度和閱讀狀態等。

參與學校組織的閱讀活動。積極參加學校組織的親子活動，獲獎的家庭可以為其他孩子分享讀書故事；家長協助孩子準備“課前三分鐘閱讀交流”，提升孩子的言語表達力和自信心。

整本書閱讀是學生成長的重要路徑之一，將閱讀的種子播撒進學生的心田，用閱讀成就夢想，用書香浸潤童年。