智障兒童班級管理中的家校合作模式探索

王輝

［摘要］ 受家校合育觀念、資源限制、專業(yè)知識缺乏等因素的影響，在當前智障兒童的班級管理中普遍存在家長參與度不足、教師培訓不充分、溝通機制不完善等問題。據(jù)此，本文通過深入分析現(xiàn)有問題，并提出相應的解決策略，旨在建立一個更加高效、完善的家校合作模式，以期提高教育質(zhì)量，優(yōu)化智障兒童的學習環(huán)境。

［關鍵詞］ 智障兒童；班級管理；家校合作

改革開放以來，在黨和政府以及各種社會力量的關懷幫助下，我國智障兒童的合法權益得到了充分保障，但仍存在很多問題。在特殊教育學校，針對智障兒童的教育普遍采用個性化和差異化的方法，以滿足不同學生的需求，努力為每一位智障兒童提供適宜的學習環(huán)境和教育內(nèi)容，然而也存在資源分配不均、教師專業(yè)能力不強等問題。本文旨在分析智障兒童班級管理中家校合作的現(xiàn)狀，并提出切實可行的應對措施，以期為智障兒童提供一個更加友好的成長環(huán)境。

一、智障兒童班級管理中家校合作的意義

首先，家校合作能夠為智障兒童提供一個更加和諧和多元化的學習環(huán)境。利用家庭教育的特點，學校教育可以延伸家庭教育理念并強化兒童的行為習慣；同樣，利用學校教育的專業(yè)和資源，家庭也可以更加有效地參與兒童的學習和成長。因此，通過家庭與學校的緊密合作能夠確保教育活動的連貫性，讓兒童感受到家校一致的教育理念，增加行為預期。其次，家校合作能夠促進智障兒童社會技能和情感發(fā)展的雙重進步。家長與教師的緊密溝通和協(xié)作不僅能夠為兒童的個性化需求提供更準確的支持，還能夠通過共同制定的干預策略，有效應對兒童的行為和情感挑戰(zhàn)。此外，家校合作還能夠增強智障兒童的歸屬感和自信心，當家庭和學校形成一致的教育觀念時，兒童會感到自己被理解和接納，這對于兒童的心理健康發(fā)展，讓兒童獲得自我價值感至關重要。同時，這種積極的心理狀態(tài)有利于促進兒童更好地學習和適應社會。

二、智障兒童班級管理中家校合作現(xiàn)狀

（一）家長主體意識不強

在智障兒童班級管理中，家庭教育是關鍵的一環(huán)，應與學校教育形成互補。但從目前溝通頻率和溝通質(zhì)量來看，部分家長與學校的互動較少，缺乏主動性，這不僅導致家長對學校教育活動缺少了解，而且影響了他們參與的積極性，影響了家庭教育與學校教育之間的有效銜接。家校之間沒有進行及時有效的溝通，導致教育資源不能完全共享，影響了教育效果的整體性和連貫性。

家長主體意識不強、參與的積極性不高，也導致他們對智障兒童教育需求和特點認識不足，難以為兒童提供足夠的學習和生活支持，從而影響兒童的全面發(fā)展。

（二）家長缺乏專業(yè)指導

由于缺乏專業(yè)的培訓和指導，許多家長在如何教育智障兒童方面感到無力，在這種情況下，即便家長愿意參與孩子的教育過程，也可能因為方法不當而無法發(fā)揮應有的作用，甚至可能會在無意中影響孩子的發(fā)展。

（三）家校溝通渠道不暢，合作機制不健全

學校在推動家校合作方面面臨的主要問題包括溝通渠道不暢和合作機制不健全。很多學校缺乏有效的溝通策略，使得家長難以及時了解學校的教育計劃和孩子的學習進展。此外，由于缺少有效的合作機制，導致家校之間的互動缺乏具體目標和實施計劃，難以形成有效的合作。

（四）資源不足

資源不足也是導致家校合作進展緩慢的一個重要原因。學校在專業(yè)資源、人力資源和財力資源方面的不足，限制了家校合作活動的開展和活動質(zhì)量的提高。

三、智障兒童班級管理中家校合作的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確引導家長

在智障兒童班級管理中，要建立有效的家校合作模式，需從正確引導家長、轉(zhuǎn)變家長觀念開始。轉(zhuǎn)變社會、家庭乃至學校對智障兒童教育的傳統(tǒng)看法，樹立正確的教育觀念，對于構建積極、高效的家校合作模式具有重要的意義。當社會、學校及家長對智障兒童的教育持有積極、支持的態(tài)度時，可以消除偏見，促進理解和尊重。這不僅能夠增強家長的參與感和責任感，也有助于學校更好地理解家庭的需求和期望，從而建立起一種基于相互理解和支持的合作關系。

例如，在智障兒童教育管理中，學校可以定期舉辦“智障兒童教育公開課”和“特殊兒童家長工作坊”，為家長提供深入學習智障兒童教育理念、教學方法以及日常行為管理技巧的機會。這些活動不僅能夠幫助家長認識特殊教育的重要性和必要性，還能夠通過實際操作演示、案例分析和專家講解，幫助家長了解如何在家庭中更有效地支持孩子的學習和生活。同時，通過提供與其他家長交流的機會，增強家長之間的聯(lián)系，促進家長之間的相互學習和支持。此外，學校還可以通過制定家校合作指導手冊，明確家校合作的目標、原則、實施步驟和評估標準，幫助家長和教師設立共同的教育目標。手冊內(nèi)容包括如何在家庭環(huán)境中創(chuàng)設適合智障兒童學習的條件、如何與智障兒童進行有效溝通、如何處理智障兒童的行為問題，以及如何通過家庭作業(yè)等方式，將學校教育延伸到家庭和社會中去等實用指南。

據(jù)此，通過正確的引導，可以使家長更加主動地參與到智障兒童的教育和日常管理中，與學校形成合力，共同促進智障兒童的全面發(fā)展。在這一過程中，家長的角色從被動的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥暮献髡撸瑸橹钦蟽和瘎?chuàng)造一個更加包容、理解和支持的成長環(huán)境，這對智障兒童的教育和融入社會具有深遠的影響。

（二）明確職責，夯實合作基礎

在智障兒童班級管理中，明確家校雙方的職責可以夯實合作的基礎，還能促進家校合作的順利進行，以便更好地支持智障兒童的教育。明確職責有助于防止職責重疊或遺漏，確保教育資源的有效利用和管理措施的精準實施，當家長和教師清楚自己的責任范圍時，可以更有效地協(xié)作，共同為智障兒童創(chuàng)造一個有利的成長環(huán)境。

例如，在智障兒童班級管理中，教師可以制定一套家庭合作指南，列出教師和家長在教育過程中的具體職責。對教師來說，職責包括設計適合智障兒童需求的個性化教學方案，定期跟蹤并評估學生的學習進展，以及主動與家長溝通，分享學生在學校的表現(xiàn)和取得的進步。同時，教師還應向家長提供專業(yè)的指導，幫助家長更有效地助力孩子學習和成長。對家長而言，職責包括在家中營造一個良好的學習環(huán)境，鼓勵和支持孩子學習，定期與教師溝通，共同討論和解決孩子在學習和生活中遇到的問題。為了確保職責明確和有效落實，學校可以舉辦家校合作研討會和座談會，邀請家長和教師共同參與，討論并明確各自的職責。在研討會上，雙方可以共同制定合作協(xié)議，明確每項職責的具體內(nèi)容和執(zhí)行方式。

通過明確家校雙方的職責，不僅可以使家校合作順利進行，還能為智障兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進兒童的全面發(fā)展。同時，這種明確職責的過程也有助于建立起家長和教師之間的信任和尊重，為深化家校合作關系打下堅實的基礎。

（三）加強溝通，拓展合作渠道

通過加強溝通，可以促進家長和學校之間的信息交流，增強相互理解和信任，為智障兒童創(chuàng)造一個更加支持和理解的教育環(huán)境。加強溝通還可以幫助家長和學校共同商討并實施解決問題的對策，及時解決教育過程中出現(xiàn)的問題。有效的溝通機制可以確保家長和教師能夠在第一時間了解智障兒童在學習和生活中的進步與挑戰(zhàn)，并提供相應的支持和幫助。

例如，在智障兒童班級管理中，教師可以采取多元化的溝通方式來加強與家長的聯(lián)系，確保及時交流和反饋。首先，教師可以建立一個家校通平臺，如構建班級交流群、線上問答群，讓教師和家長能夠分享學生的學習進展、班級活動信息及需要注意的事項。此外，學校可以通過公眾號給家長發(fā)送簡報，匯報班級的重要事件、學生的學習成績和學校的活動安排情況等。為了確保溝通的有效性，學校可以定期開展教師和家長面對面的會議和家訪，這些會議和家訪不僅為家校雙方提供了一個直接溝通的機會，也有助于家長和教師就孩子的學習計劃、行為管理策略，以及特殊的教育需求進行深入討論。同時，為了拓展合作渠道，教師要積極鼓勵家長參與班級管理和決策。例如，通過建立家長委員會，讓家長能夠直接參與班級的某些決策過程，如課程發(fā)展、班級政策制定等，充分發(fā)揮家長在家校建設中的積極作用。

通過持續(xù)的溝通和合作，家長和學校可以共同為智障兒童提供更加全面和個性化的支持，助力兒童實現(xiàn)自我價值，促進其社會融合和全面發(fā)展。

（四）重視培訓，細化合作內(nèi)容

通過為家長和教師提供針對性的培訓，可以使家長獲得在家庭中支持智障兒童學習和發(fā)展的知識，也能夠讓教師更好地理解家庭的需求，提出針對性的教學方法和策略，確保家校合作內(nèi)容更加具體有效，從而更好地支持智障兒童的教育和成長。

在智障兒童課程管理中，學校可以開展一系列的培訓活動，如為教師提供專業(yè)發(fā)展課程，以幫助教師掌握最新的知識及特殊教育的技能和方法；也可以為家長設立工作坊，教授家長在家如何實施這些教學策略，以及如何通過日常活動促進孩子社交能力和生活自理能力的提升。例如，針對智障兒童在情緒調(diào)節(jié)方面的問題，我們設計了一系列情緒管理與溝通技巧的培訓活動，通過角色扮演、情景模擬等互動方式，幫助家長理解智障兒童的情緒表達和需求，學習如何有效引導和支持孩子管理情緒，建立積極的溝通模式。同時，針對智障兒童在社交互動方面的問題，我們設計了社交技能提升的互動工作坊，通過小組討論、游戲和實踐活動，教授家長和教師如何幫助智障兒童在社交場合中樹立信心，如何識別和應對社交障礙，以及如何鼓勵兒童與同齡人建立和諧的人際關系。此外，針對智障兒童在學習適應方面教育的問題，我們設計了個性化的學習策略，舉辦了家庭教育專題講座，不僅向家長提供了關于如何創(chuàng)建適應智障兒童學習需求的家庭環(huán)境的知識，還分享了如何利用家庭作業(yè)和日常生活中的學習機會支持智障兒童學習和發(fā)展的方法。

據(jù)此，通過重視培訓和細化合作內(nèi)容，不僅能夠為家長和教師提供必要的支持和指導，還能夠確保合作內(nèi)容更加具體、目標導向更加明確，從而更有效地滿足智障兒童的個性化需求。

本文通過對智障兒童教育中家校合作現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)的深入分析，提出了有效的解決策略，旨在為智障兒童創(chuàng)造一個更加包容、支持和理解的教育環(huán)境。家校合作不僅能夠幫助智障兒童更好地適應學習和生活，還能夠促進家長和教師之間的相互理解和支持，從而共同為智障兒童的全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。家校合作模式的實施，對于提高智障兒童教育質(zhì)量、促進兒童健康成長及更好地融入社會具有不可估量的價值。未來，我們希望看到更多的研究和實踐，共同探索和完善智障兒童教育中的家校合作模式，以期能夠在每一位智障兒童的成長過程中發(fā)揮最大潛力。

［參考文獻］

［1］劉穎.低年級智障兒童班級管理中的家校合作[J].新智慧，2022（12）.

［2］寇學.智障兒童低年級班級管理中家校合作的重要性[J].內(nèi)蒙古教育，2019（09）.

［3］卡爾老.家校合作模式下的初中班級管理策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（01）.

［4］劉向媛.學校管理中的家校合作質(zhì)量提升策略[J].亞太教育，2023（24）.

王 輝? ?甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣特殊教育學校。