依托“一站六園”勞動(dòng)場域提升教師勞動(dòng)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐探究

葛聰

在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”教師是勞動(dòng)教育的組織實(shí)施者、引導(dǎo)參與者、評(píng)價(jià)反思者，適應(yīng)新時(shí)期勞動(dòng)教育和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，站在立德樹人的高度實(shí)施勞動(dòng)教育，形成教師專業(yè)發(fā)展的身份認(rèn)同，需要教師深入分析學(xué)生對勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷更新和提升自己實(shí)施勞動(dòng)教育的專業(yè)素養(yǎng)。

為了解我校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況，確定以“學(xué)習(xí)—梳理—設(shè)計(jì)—優(yōu)化”方式推進(jìn)勞動(dòng)教育。

一、互助學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念

（一）專兼互融，成立勞動(dòng)教研組

教研組是引領(lǐng)教師成長的第一線，它關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著教師專業(yè)化的成長。因此，我校按上級(jí)教育主管部門的要求建立和健全校本勞動(dòng)教育教研制度，設(shè)立專門的勞動(dòng)教育教研小組，并定期有計(jì)劃、有效果地開展教研活動(dòng)，讓教師在組內(nèi)抱團(tuán)成長。

（二）理念更新，學(xué)習(xí)勞動(dòng)新課標(biāo)

面對勞動(dòng)教師參差不齊的勞動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)，我校面向全體教師開展全員培訓(xùn)，將勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)納入學(xué)校教師成長發(fā)展的計(jì)劃之中，有步驟、有規(guī)劃地切實(shí)提高勞動(dòng)教育教師的勞動(dòng)教育理論和勞動(dòng)操作技能水平。

同時(shí)，根據(jù)不同勞動(dòng)教育教師的實(shí)際需求，從勞動(dòng)教育課程的特點(diǎn)出發(fā)，我校開展相應(yīng)的培訓(xùn)課程，并結(jié)合課程實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)，使得勞動(dòng)教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得以提升。

二、以校為本，活用學(xué)校勞動(dòng)場域

（一）班級(jí)內(nèi)：常規(guī)教學(xué)

理論與實(shí)踐相結(jié)合。一是將理論進(jìn)行實(shí)操性解讀，如以案例分析的形式解讀勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的性質(zhì)與基本理念、核心素養(yǎng)與方法，貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，讓教師更容易理解，形成理論與實(shí)踐的有機(jī)“對接”。二是教師將“對接”進(jìn)行內(nèi)化，找到理論與實(shí)踐和教與學(xué)的切入點(diǎn)，形成自己的課堂實(shí)踐和教學(xué)行為，然后用課例展示的形式，呈現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效“對接”。

（二）場域內(nèi)：情境教學(xué)

校園是勞動(dòng)教育實(shí)施的主陣地。“一站六園”是學(xué)校在對校園環(huán)境進(jìn)行清爽雅逸的整體架構(gòu)和系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為踐行生態(tài)文明發(fā)展理念，濃厚生態(tài)文明教育氛圍，更為拓寬學(xué)生生態(tài)勞動(dòng)教育路徑，而著力打造的七處面向全體學(xué)生開發(fā)的生態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐場域。“一站”是：氣象站；“六園”即：科技園、景觀園、果香園、蔬香園、農(nóng)桑養(yǎng)殖園、自立成長園。“一站六園”特色勞動(dòng)場域，為教師的情境教學(xué)提供了場所支撐。我校教師結(jié)合“一站六園”對浙教版《勞動(dòng)》進(jìn)行梳理，整理出適合每一場域的教學(xué)內(nèi)容，使教師能在真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)，將勞動(dòng)教學(xué)落在實(shí)處。

三、挖掘資源，推進(jìn)學(xué)科五育融合

（一）挖掘教材，學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育

小學(xué)階段分科較少，更多的呈現(xiàn)為一種融合式全科教育，這為勞動(dòng)教育融入其他學(xué)科提供了客觀的基礎(chǔ)，也對加深學(xué)科教師挖掘勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)勞動(dòng)教育除了有必要單獨(dú)設(shè)置必修課程外，還需要多學(xué)科協(xié)同才能完成，而非勞動(dòng)課教師自己完成。我校各科老師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育貫穿各學(xué)科教學(xué)的始終，注重教材文本中勞動(dòng)教育素材的挖掘和闡釋，并且考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平和實(shí)際動(dòng)手能力，組織學(xué)生踐悟適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)場景和榜樣敘事，循序漸進(jìn)地滲透勞動(dòng)精神。

（二）充分利用，“一站六園”實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

為了充分利用七處勞動(dòng)場域，我校教師也梳理了其他各科國家基礎(chǔ)性課程里可以用到“一站六園”的課程內(nèi)容，做好結(jié)合整合文章。打破學(xué)科思維的界限，勾連學(xué)科知識(shí)，以勞動(dòng)場域?yàn)槊剑龊梦逵诤瞎ぷ鳎趯W(xué)科教育中滲透勞育。