基于真實學習的籃球“快攻戰(zhàn)術(shù)”大單元教學設(shè)計

真實學習從教學理念上強調(diào)“真”，從教學實踐上強調(diào)“實”。體育課堂中的真實學習是借助體育教師的構(gòu)想與驗證創(chuàng)建真實學習情境，借助個體與團體平衡的體育教學催生真實學習需求，借助個體情境化的體育學習方式實現(xiàn)真實學習參與。[1]真實學習需具備的4個要素：真實的情境：向?qū)W生提出1個“挑戰(zhàn)性”問題；真實的內(nèi)容：建立學習任務(wù)與職業(yè)或社會的聯(lián)系；真實的參與：鼓勵學生對自己的學習過程進行論證；真實的觀眾：拓寬學生成果展示的渠道。[2]為了提高學生在真實情境中解決問題的能力，需讓學生將真實的活動建立聯(lián)系。基于真實學習的視角，設(shè)計注重理解和運用知識的水平四（九年級）《籃球：快攻戰(zhàn)術(shù)及運用》大單元教學，通過真實的活動，讓學習者在真實情境中對概念和原理加以理解，同時提高運用知識與技能解決問題的能力。

一、基于比賽需求，確定戰(zhàn)術(shù)主題

“落實‘教會、勤練、常賽’”是《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］六大理念之一。賽是知識與實踐結(jié)合的最好體現(xiàn)，也是檢驗知識掌握程度的方式之一，要達到賽的要求以及提高賽的質(zhì)量，就要求學生不僅要具備一定的技能，還要有戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)及比賽的意識。授課對象為九年級學生，已經(jīng)通過初中2年的籃球?qū)W習積累了一定的技能儲備，但缺乏戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)及比賽的意識，影響了比賽的順利進行和質(zhì)量，尤其是在時機的把握以及與同伴的配合方面存在問題較大，這在八年級時的全員籃球比賽中有所顯現(xiàn)。為此，為培養(yǎng)學生“能賽、會賽”的能力，提高學生戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的意識，本單元以“快攻戰(zhàn)術(shù)”為主題展開教學，以戰(zhàn)術(shù)為主題展開教學是教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化得到體現(xiàn)的方式之一，這也是《義教課程標準（2022年版）》對水平四學生籃球“技戰(zhàn)術(shù)運用”學習內(nèi)容中的具體要求之一，更是提高比賽質(zhì)量的條件之一?？旃ナ怯煞朗剞D(zhuǎn)入進攻時，進攻隊員以最快的速度將球推進至前場，爭取造成人數(shù)上和位置上的優(yōu)勢，爭取得分的一種進攻戰(zhàn)術(shù)。在教學中，無論是長傳快攻、短傳快攻還是運球推進快攻，都是學生在一定傳跑技能的前提下，根據(jù)實戰(zhàn)中防守人的站位選擇快攻的策略。通過快攻戰(zhàn)術(shù)的學習，可以解決學生的傳球、跑位、接應(yīng)意識，更能培養(yǎng)學生的決策力與協(xié)同配合的能力，同時提升學生對籃球戰(zhàn)術(shù)內(nèi)核的理解，為“會賽、能賽、善賽”打下基礎(chǔ)，并從籃球項目遷移到同場對抗性項目，達到融會貫通的目的。

二、明確指導思想，確定教學思路

要讓學生成長為德才兼?zhèn)涞臈澚海麄儾粌H要有知識，還要具備運用知識去創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)[3]提高學生解決問題的素養(yǎng)就要提供真實的學習條件，在真實的環(huán)境中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決、解決問題的能力。因此，本單元以“快攻戰(zhàn)術(shù)”的學習為載體，為學生提供真實的學習內(nèi)容，使學生逐步理解在快攻中跑位、接應(yīng)的能力與意識，善于把握瞬間優(yōu)勢，贏得得分的機會；為學生提供真實的情境，通過任務(wù)與核心問題引領(lǐng)，攻防轉(zhuǎn)換時，如何快傳、快突、快投籃?；@球快攻戰(zhàn)術(shù)的核心要素是“快”與“準”，無論是無球隊員的起動、加速、接應(yīng)，還是有球隊員的傳球、運球推進都要“快”（接應(yīng)快、分散快、分球快、起動快），在實戰(zhàn)過程中做到轉(zhuǎn)移到位、傳球到位、投籃準確，才能占得先機，攻破對方的防守；讓學生在真實情境中參與；在練習中讓學生感悟成功的經(jīng)驗，同時也讓學生總結(jié)失敗的原因。最后通過對抗性的比賽展示自己的學習成果，成果必須經(jīng)受真實的檢驗，學生在比賽中的表現(xiàn)就是體現(xiàn)對快攻戰(zhàn)術(shù)的理解、把握程度，并且能在比賽中加深理解。

三、發(fā)揮育人價值，構(gòu)建學習目標

體育教育教學的目標就是培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。體育教育教學要站得高看得遠，要充分發(fā)揮遷移的作用，育人是體育教育教學的根本，為此為本單元設(shè)置了學科素養(yǎng)目標與知識學習目標。

學科素養(yǎng)目標應(yīng)充分發(fā)揮教材的育人價值，把大單元學習的結(jié)果遷移到真實生活中，與現(xiàn)實生活相連。本單元的學習要使學生明白與人合作、與人相處的道理，尊重同伴的優(yōu)點，同時也能接受同伴的不足。為此，素養(yǎng)目標設(shè)計為：能分析團隊中每名學生的優(yōu)勢和弱勢，揚長避短；在團隊中能與同伴積極溝通與交流，善于接受同伴意見；能在真實情境中果斷快速做出決策。

本單元的學習分為3個階段，第1個階段安排了3個課時，重點解決運球推進的快攻，相對于其他2個快攻戰(zhàn)術(shù)，運球推進相對簡單，并且通過快攻推進戰(zhàn)術(shù)學習，復習鞏固了籃球的基本技術(shù)。第2個階段安排了4個課時，重點解決短傳快攻，提高了學生快速傳接球的能力。第3個階段安排了6個課時，重點解決長傳快攻，提高了學生長傳球的能力及傳跑路線的意識。第4個階段安排了5個課時，重點在對抗情境中根據(jù)防守隊員的位置，合理選擇快攻方式，并在學習中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及同伴間相互溝通的能力，加深對快攻戰(zhàn)術(shù)的理解。為此，知識學習目標設(shè)計為：知道快攻有“長傳快攻”“短傳快攻”“運球推進”3種戰(zhàn)術(shù)，能說出“快攻戰(zhàn)術(shù)”的原理與運用時機；在快攻練習或比賽中，進攻方能做出“傳球快、跑位快、上籃快”的戰(zhàn)術(shù)配合，防守方能做出“封堵傳球、及時退防”的防守動作，表現(xiàn)出在快攻時能輕松得分，同時發(fā)展快速起動能力和反應(yīng)能力；培養(yǎng)善于觀察、決策果斷、樂于配合的品質(zhì)。

知識學習目標是基礎(chǔ)，素養(yǎng)目標的達成必須建立在知識學習目標中。知識學習目標要突出學生對學習內(nèi)容的理解，只有理解了學習內(nèi)容才能將學習結(jié)果進行遷移。

四、確保學習效果，預(yù)設(shè)評價指標

評價指標突出了用以致學的原則。“用以致學”作為實踐取向的認識論體現(xiàn)了基于運用、活動等實踐立場的知識理解，將知識視為運用的工具與探究的資源。[4]用以致學體現(xiàn)在運用、行動、實踐，不僅是“基于實踐”，而且是“為了實踐”，按需取用，需要什么學什么，在實踐中學，在實踐中用，針對性強，實效性高?；@球技術(shù)有許多，在快攻中需要哪些技術(shù)需要教師梳理清楚，為此，根據(jù)“快攻戰(zhàn)術(shù)”特征，預(yù)設(shè)了大單元評價指標（見表1）。

讓學生理解，首先教師應(yīng)先理解，只有教師真正理解了教學內(nèi)容，學生才能更好地理解，這樣既提高了教師理解教材的能力，又讓學生的學習更精準，更能激發(fā)學生學習的動力。如，在“行進間投籃”的評價指標中，不僅讓學生明白行進間投籃時有3種狀態(tài)，即接同伴球持球行進間投籃；同伴的球過來時，不持球，引球到合適的位置行進間投籃；直接接同伴的球行進間投籃。通過3種狀態(tài)的行進間投籃最終要讓學生明白“快”的概念，因為球場上的有利狀態(tài)是稍縱即逝的。教師要成為培養(yǎng)學生理解能力的引導員，只有當教師深度理解時，學生才會深度理解。教師要確保學生的學，不僅要關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學生的學，所以要先確立目標，然后檢查落實情況，確保學習者成功地學習與理解，學生理解教學內(nèi)容只是教學的一部分，還要讓學生理解教學內(nèi)容在實際情境中如何發(fā)揮應(yīng)有的作用才是真正的理解。并且在教學前厘清了教學后要達到的程度，就會使教師的教學更清晰，學生的學習更明確，真正達到“學、練、評、賽”一體化。

五、任務(wù)問題驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)學習過程

任務(wù)驅(qū)動的教與學方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。根據(jù)大單元的目標與評價指標，設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)與問題，以不同的任務(wù)為驅(qū)動力，以問題為導向，讓學生在解決問題的探究過程中開展學習活動，完成學習任務(wù)，培養(yǎng)解決問題的能力，并且使學習從被動變?yōu)橹鲃?，相關(guān)任務(wù)與其對應(yīng)問題使學生對“快攻戰(zhàn)術(shù)”中的不同快攻形式有了全面的理解與掌握?！翱旃?zhàn)術(shù)”從組織形式分為運球推進快攻、短傳快攻和長傳快攻3個戰(zhàn)術(shù)，為此把學習分為4個任務(wù)階段（表2）。

任務(wù)1：運球推進需要哪些條件。本任務(wù)安排了3個課時，運球推進是通過運球快速推進的一種快攻形式，在教學中重點解決防守者得到球后由守轉(zhuǎn)攻時，持球者在沒有出球點的情況下自己快速運球發(fā)起快攻的意識。通過“什么情況下運球推進快攻”和“運球快攻受阻時怎么解決”的問題引領(lǐng)學生理解運球推進快攻戰(zhàn)術(shù)的要領(lǐng)，即持球者應(yīng)起動及時、運球快，以形成以多打少的局面，在快速運球時要觀察同伴對對手的位置，有遇到防守時能及時分球給無防守者；無球隊員要及時跟進，跑出合理的線路及無防守的位置，接應(yīng)得分。在教學中關(guān)鍵要提高快速運球和在運球過程中傳球的能力。

任務(wù)2：短傳快攻需要哪些條件。本任務(wù)安排了4個課時，短傳快攻是通過近距離快速傳球的一種快攻形式，在教學中重點解決的是防守人得球后快速找到附近的接應(yīng)者，經(jīng)過不斷的傳接球形成快攻意識。通過“什么情況能短傳快攻”和“滿足短傳快攻的條件是什么”的問題引導學生理解短傳快攻戰(zhàn)術(shù)的要領(lǐng)，就是要傳球快、接應(yīng)快、跑位快，在防守者立足未穩(wěn)的情況下完成進攻。在教學中關(guān)鍵要提高行進間快速傳接球的能力，要根據(jù)不同的同伴準確把握好傳球的提前量及傳球的線路。

任務(wù)3：長傳快攻需要哪些條件。本任務(wù)安排了6個課時，長傳快攻是通過長距離快速傳球的一種快攻形式，在教學中重點解決的是持球人及時長傳，接應(yīng)時快速前插形成得分局面的意識。通過“什么情況下能長傳快攻”和“滿足長傳快攻的條件是什么”的問題引領(lǐng)引導學生理解長傳快攻戰(zhàn)術(shù)的要領(lǐng)，就是傳得遠、插得快。在教學中關(guān)鍵要提高學生長傳球及接球后快速投籃的能力，尤其是長傳球的能力。并且要根據(jù)學生（女生）的不同情況，可以采用1次或2次傳球的方式形成快攻，這樣對快攻者的接應(yīng)與跑位意識提出了更高的要求。

任務(wù)4：在快攻時如何選擇快攻的方式。本任務(wù)安排了5個課時，在教學中通過“如何選擇不同的快攻方式”和“在出現(xiàn)問題和不同意見時如何解決”的問題引領(lǐng)學生提高在練習或比賽中能根據(jù)防守隊員的位置合理選擇快攻方式的能力，并且在同伴間出現(xiàn)問題時溝通與協(xié)調(diào)的能力，加深對快攻的理解。重中之重培養(yǎng)的是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及同伴間相互溝通的意識。

參考文獻：

[1]賈國有.體育課堂中的真實學習實現(xiàn)[J].教育理論與實踐，2017（35）：61-62.

[2]徐佳嘉，劉徽.如何讓“真實”更真實：論項目化學習中的真實性設(shè)計[J].上海教育，2022（1）：60-63.

[3]劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設(shè)計[M].北京；教育科學出版社，2022.

[4]張良，羅生全.論“用以致學”：指向素養(yǎng)發(fā)展的教學認識論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021（2）：40-48.