小學(xué)生整本書閱讀測評的內(nèi)容和方法

黃艷艷

對小學(xué)生而言，整本書閱讀測評既是對其閱讀能力的有效考核工具，又是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識不可或缺的一環(huán)，能助力他們在知識的海洋中航行得更遠。因此，整本書閱讀測評旨在全面了解和提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使其形成獨立、深入、多元的閱讀思維模式，從而為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要針對小學(xué)生整本書閱讀的多個維度開展測評工作，而不應(yīng)局限于其中的任何單一的層面，以全面而客觀地了解小學(xué)生的整本書閱讀情況。

本文簡要闡述了對小學(xué)生整本書閱讀測評的必要性，指出測評內(nèi)容應(yīng)涵蓋閱讀理解與信息提取、閱讀鑒賞與批判思考以及閱讀習(xí)慣與情感體驗三個維度。在測評方法上，提出通過書面報告創(chuàng)作與小組討論分享來評估學(xué)生的理性思考能力；借助藝術(shù)作品呈現(xiàn)與角色扮演演繹來考查學(xué)生的情感感知能力；通過對閱讀筆記的評價和在線互動答題等方式檢驗學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，旨在構(gòu)建一套科學(xué)且立體的小學(xué)生整本書閱讀測評體系，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)生整本書閱讀測評的必要性

（一）能力培養(yǎng)與評估

整本書閱讀測評有助于系統(tǒng)性地培養(yǎng)和衡量小學(xué)生的閱讀理解、信息提煉、邏輯推理以及批判性思維等多元能力。完成整本書閱讀并進行深度測評，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀技巧，也便于教師全面了解學(xué)生在長篇文本閱讀中的實際水平，進而為個性化教學(xué)提供依據(jù)。

（二）閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成

定期進行整本書閱讀測評，有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強對書籍內(nèi)容的持久關(guān)注度和深入探索的興趣。測評過程中的互動交流和反饋機制可以激發(fā)學(xué)生對不同類型文學(xué)作品的喜愛，從而豐富他們的精神世界，拓寬文化視野。同時，通過對整本書的評價，學(xué)校和家庭可以共同監(jiān)督孩子的閱讀進度，推動孩子從淺嘗輒止的閱讀轉(zhuǎn)向有深度、有內(nèi)涵的沉浸式閱讀。

二、小學(xué)生整本書閱讀測評的內(nèi)容

（一）閱讀理解與信息提取

測評學(xué)生對全書主題思想的理解深度，包括能否準確把握故事脈絡(luò)、人物性格及發(fā)展變化，考查學(xué)生對具體故事情節(jié)的復(fù)述能力，以及從文本中提煉關(guān)鍵信息和重要細節(jié)的能力，如對作者的觀點態(tài)度、寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)等的理解。

（二）閱讀鑒賞與批判思考

評價學(xué)生是否具備初步的文學(xué)鑒賞能力，如對作品語言特點、藝術(shù)手法、情感表達等方面的欣賞與分析。同時，鼓勵并測評他們基于文本內(nèi)容進行獨立思考和批判性解讀的能力，如對故事結(jié)局合理性、人物行為動機等方面的獨特見解。

（三）閱讀習(xí)慣與情感體驗

考查學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀過程中的情感投入，包括學(xué)生是否能持續(xù)專注地完成整本書閱讀，是否有做讀書筆記、記錄閱讀感悟的習(xí)慣，以及在閱讀過程中產(chǎn)生的情感共鳴和價值認同等。

三、小學(xué)生整本書閱讀測評的方法

（一）書面展示與口頭交流——測評學(xué)生理性思考能力

1.書面報告創(chuàng)作。

當(dāng)學(xué)生完成整本書閱讀后，教師可以鼓勵他們撰寫讀后感或書評，考查其對書籍主題提煉、情節(jié)梳理及人物分析的能力。這樣，教師可以通過書寫內(nèi)容了解學(xué)生是否能夠獨立思考，能否以文字形式表達自己對全書的理解和感悟。

人教部編版教材中的《守株待兔》是一則寓言故事，出自中國古代的《韓非子》，告誡人們不能心存僥幸心理和不勞而獲的心理。首先，以此為延伸，教師可以推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》或《中國寓言故事集》這類包含豐富寓意、促進思考的讀物。在學(xué)生完成《伊索寓言》或其他寓言故事全書閱讀后，教師可以要求學(xué)生選擇一至兩個最喜歡的故事，詳細闡述故事的主題，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗論述該主題在現(xiàn)實生活中的意義和價值。同時，梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，分析主人公行為背后的動機及其所導(dǎo)致的結(jié)果，展示自己對故事深層含義的理解。

其次，在人物分析上，教師可以讓學(xué)生深度剖析寓言故事中的人物角色，如《守株待兔》中的農(nóng)夫，探討其性格特點、行為邏輯以及作者通過此角色傳達的人生哲理。這樣可以考查學(xué)生是否能從多角度解讀人物并提煉出故事的核心教育意義。

最后，進行主題討論與比較。教師鼓勵學(xué)生將《守株待兔》與其他寓言故事進行對比，如《龜兔賽跑》或《狐貍和葡萄》等，分析不同故事中相似主題的不同呈現(xiàn)方式及其共同點，從而鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和批判性思維。這樣一來，教師不僅能夠了解學(xué)生對書籍內(nèi)容的掌握程度，還能評估他們在獨立思考、書面表達及跨文本比較等方面的能力提升。

2.小組討論分享。

根據(jù)小學(xué)生喜愛互動交流的特點，教師可以定期組織讀書沙龍活動，讓學(xué)生分組進行口頭匯報和討論，從而了解他們在傾聽他人觀點的同時能否清晰表述自己的見解，以及在互動交流中展現(xiàn)出的批判性思考情況和與他人配合的情況。

以《飛向藍天的恐龍》一課為例。教師可以推薦學(xué)生閱讀《DK兒童百科全書：恐龍與史前生命》，這本書圖文并茂、內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生對古生物學(xué)的興趣，進一步拓寬他們的視野。

在測評階段，教師可以組織一次讀書沙龍活動，將學(xué)生分成若干小組，讓每個小組選取書中關(guān)于恐龍演化為鳥類的理論或其他感興趣的主題進行深入探討，并要求各組以口頭匯報的形式分享探討成果，包括但不限于主題概述、關(guān)鍵證據(jù)解讀、重要科學(xué)家的觀點對比等。在學(xué)生進行小組討論時，教師應(yīng)當(dāng)觀察并記錄他們在傾聽他人見解時能否提出有深度的問題；是否能清晰地表述自己的觀點；在面對不同觀點時展現(xiàn)的批判性思考能力；小組成員間的配合程度，如輪流發(fā)言、互相補充、共同解決問題等方面的表現(xiàn)等重要的評價指標。教師還可以結(jié)合書面作業(yè)，如撰寫讀書筆記或者繪制演化圖譜等形式，綜合評估學(xué)生的理解程度和創(chuàng)新思維。

通過以上多元化的測評手段，教師不僅能全面了解學(xué)生對于《飛向藍天的恐龍》相關(guān)知識的掌握情況，還能檢驗他們在整本書閱讀中所展現(xiàn)的團隊合作、多角度思考及信息整合等方面的素質(zhì)。

（二）創(chuàng)意表達與情境再現(xiàn)——測評學(xué)生情感感知能力

1.藝術(shù)作品呈現(xiàn)。

整本書閱讀并非一個小體量的活動，需要學(xué)生對主要內(nèi)容進行全面理解、系統(tǒng)提煉、梳理并有效整合。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、插畫或制作書中場景模型，以考核他們對文本視覺化內(nèi)容的理解程度，同時評估他們的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)神話故事課文如《盤古開天地》時，教師可以推薦《中國神話故事大全》這本包含了豐富的傳統(tǒng)神話內(nèi)容的書。為了評估學(xué)生對教材課文故事以及推薦書目中其他神話故事的理解程度，教師可以布置一項思維導(dǎo)圖創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課文故事主線繪制思維導(dǎo)圖，梳理出故事的主要人物、事件發(fā)展、象征意義等關(guān)鍵元素，并通過視覺化的方式展現(xiàn)他們對文本的系統(tǒng)理解和提煉整合的能力。然后，教師鼓勵學(xué)生以插畫形式再現(xiàn)《盤古開天地》中的場景或人物，如描繪盤古開辟天地的壯麗瞬間、世界從混沌到有序的過程等。這樣，教師就可以通過觀看學(xué)生作品的審美呈現(xiàn)、細節(jié)描繪和主題表達等方面的表現(xiàn)，了解其對文本視覺化內(nèi)容的理解深度和創(chuàng)新性。

教師還可以組織學(xué)生利用廢舊材料制作“盤古開天地”場景模型，如立體書、剪紙拼貼畫或者簡易雕塑等。在這個過程中，學(xué)生不僅要理解和再現(xiàn)文本描述的世界創(chuàng)生過程，還要發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的藝術(shù)品。教師可以借此機會考查他們的動手實踐能力和空間想象力，并通過觀察他們在團隊合作中如何分工協(xié)作完成項目，進一步了解其團隊合作精神的發(fā)展情況。

教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作插畫、制作場景模型，能夠全方位地評估他們對文本的解讀能力、創(chuàng)新思維以及動手實踐。

2.角色扮演演繹。

為檢驗學(xué)生對故事類讀本中人物角色的性格、情感變化以及故事情節(jié)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點的把握程度，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演或情景劇表演，觀察他們在即興表演中的表現(xiàn)，同時培養(yǎng)其舞臺表現(xiàn)力與想象力。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師可以推薦《三國演義》（青少年版），這里面有很多經(jīng)典故事，教師可以挑選其中一篇進行測評。以《千里走單騎》這一經(jīng)典章節(jié)為例，為了測評學(xué)生對故事內(nèi)容的理解深度以及對人物性格與情感變化的把握程度，教師可以組織一系列互動式的教學(xué)活動。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，分析關(guān)羽在各個關(guān)鍵情節(jié)中的言行舉止，理解其內(nèi)心世界和性格特點。例如，讓學(xué)生探討關(guān)羽為何毅然離曹操而去尋找劉備，以及他在面對重重難關(guān)時如何堅守信念、勇往直前。

其次，組織角色扮演活動或情景劇表演活動。教師可以根據(jù)故事情節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點，如辭曹、過關(guān)斬將、古城會等場景，將學(xué)生分成若干小組，每個小組選擇一個片段進行改編并排練成短劇。在表演過程中，教師應(yīng)重點觀察學(xué)生是否能準確把握和表現(xiàn)關(guān)羽及其他重要角色的性格特征，以及他們在面對故事情節(jié)轉(zhuǎn)折點時的情感流露是否貼切。

最后，教師還可以開展即興表演活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)原著精神添加合理的細節(jié)，展示自己對關(guān)羽英雄形象的獨特理解和創(chuàng)新能力。教師也應(yīng)注意評價學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力，包括語言表達、動作設(shè)計、表情控制等方面。

在這樣的實踐活動中，教師能夠全面測評學(xué)生對“千里走單騎”故事的理解程度，提升他們的團隊協(xié)作能力、舞臺表現(xiàn)力以及想象力，使學(xué)生在寓教于樂中深化對文學(xué)作品的認識與鑒賞。

（三）閱讀策略與技能運用——測評學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

1.評價閱讀筆記。

教師可以針對性地測評學(xué)生的讀書記錄，如收集并評價學(xué)生的整本書閱讀筆記，了解他們的關(guān)鍵詞摘錄、問題提出、心得體會等，以衡量他們有效使用閱讀策略如預(yù)測、提問、總結(jié)的能力。

比如，在學(xué)完《獵人海力布》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國民間故事精選》一書，這里面收錄了豐富的民間傳說和神話故事，通過閱讀這本書，學(xué)生能夠接觸到豐富多彩的中華文化瑰寶。教師可以抽選學(xué)生的閱讀筆記，若選中《神農(nóng)嘗百草》，則根據(jù)學(xué)生記錄下自己認為重要的關(guān)鍵詞句、段落摘錄，如神農(nóng)氏為了解除民眾疾苦而不畏艱險嘗試各種草藥的行為描述等，初步了解他們對文本核心內(nèi)容的理解程度。然后，根據(jù)學(xué)生記錄在閱讀筆記中的疑問，如“神農(nóng)為何要親自嘗試百草”，了解學(xué)生的關(guān)注點，了解其是否做到了在閱讀中的主動思考。

教師還可以根據(jù)學(xué)生撰寫的心得體會了解他們對文本內(nèi)涵的理解。學(xué)生會在筆記中分享自己從《神農(nóng)嘗百草》故事中學(xué)到的知識或感悟，如對奉獻精神的認識，或?qū)χ嗅t(yī)藥文化起源的初步理解，教師可以借此進一步了解學(xué)生的情感反應(yīng)和價值觀。

2.在線互動答題。

在數(shù)字化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，小學(xué)語文教師須認識到整本書閱讀測評也可以借助信息技術(shù)來實現(xiàn)。教師可以利用數(shù)字化平臺開展閱讀闖關(guān)游戲或在線測試，檢測學(xué)生對細節(jié)的記憶、對作者意圖的理解以及對文本結(jié)構(gòu)的認識，這種測評手段既有趣味性又具有實效性。

比如，在學(xué)完《景陽岡》一課后，教師可以讓學(xué)生閱讀青少年版的《水滸傳》，并以其中的“倒拔垂楊柳”故事為例，設(shè)計一系列結(jié)合信息技術(shù)的趣味性與實效性的測評活動。

首先，教師利用在線閱讀平臺或教學(xué)軟件，發(fā)布包含故事內(nèi)容的電子文檔供學(xué)生自主閱讀，并嵌入問題互動環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀過程中需要回答關(guān)于故事細節(jié)、人物性格、情節(jié)轉(zhuǎn)折點等多維度的問題，如“魯智深為何要倒拔垂楊柳？這一行為體現(xiàn)了他怎樣的個性特征”等。系統(tǒng)自動記錄答題情況，實時反饋學(xué)生對文本細節(jié)的記憶和理解程度。

其次，教師借助數(shù)字化游戲測評方式，創(chuàng)建一款圍繞故事內(nèi)容的闖關(guān)游戲，每個關(guān)卡對應(yīng)故事中的一個關(guān)鍵場景或事件，通過選擇題、填空題、判斷題等形式，檢測學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖、文本結(jié)構(gòu)以及人物心理變化的理解深度。這樣一來，教師不僅能夠全面掌握學(xué)生的閱讀進度與理解水平，還能有效激發(fā)他們的閱讀興趣與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)個性化與多元化的教學(xué)評價目標。

四、結(jié)語

對小學(xué)生進行整本書閱讀測評的內(nèi)容與方法涵蓋了閱讀理解、鑒賞批判、情感體驗等多個維度，以及書面展示、口頭交流、創(chuàng)意表達、情境再現(xiàn)和閱讀策略運用等多元評價方式。教師可以通過測評理性思考能力的書面報告與小組討論，測評情感感知能力的藝術(shù)作品與角色扮演，以及測評綜合學(xué)習(xí)能力的閱讀筆記評價和在線互動答題等形式，全方位地考查和提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這一探索能為小學(xué)整本書閱讀教學(xué)提供科學(xué)、全面且富有啟發(fā)性的測評體系，能在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)其深度閱讀和獨立思考的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。