全面育人視域下的小學體育跨學科協同教學

申偉

隨著社會的進步和教育理念的更新，傳統的教育模式已經難以滿足當今社會對人才培養的需求。在此背景下，跨學科教育成為一個備受關注的話題。小學教育作為基礎教育的關鍵階段，教育模式的改革與創新對學生的全面發展具有重要意義。在全面育人視域下，小學體育教學需要更加注重學生的綜合素質培養，而并非僅為體能和技能的訓練。教師要積極探索一種新的教學模式，將體育與其他學科進行有機整合，以實現知識、能力、興趣、發展等多方面的協同提升。

我國的教育改革正處在關鍵時期，如何推進小學體育教育模式的創新與發展是當前需要關注的重要問題。現有的研究多集中在體育教學單方面研究上，對于跨學科協同教學的研究較少，特別是全面育人視域下的小學體育跨學科協同教學研究更為匱乏。基于此，本文詳細探索小學體育跨學科協同教學模式。

一、全面育人的基本概述

全面育人指的是一種教育理念，旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其要求教師在教育教學過程中關注學生的各個方面，包括知識技能、思想品質、情感態度、身心健康等，注重學生的整體發展，遵循學生身心發展規律，科學合理地安排教學內容和方式，以提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。

全面育人包括“三全育人”的教育理念，即全面育人、全過程育人、全人育人。其中，全面育人是指在知識、思想、品德、技能、體魄、心理等方面全面發展；全過程育人是指在學生成長的全過程中進行教育和引導，包括課堂教學、課外活動、社會實踐等；全人育人則是指在育人過程中注重培養學生的人文精神、社會責任感、創新意識等綜合素質。

二、全面育人視域下小學體育跨學科協同教學的意義

（一）知識整合

跨學科協同教學有助于整合不同學科的知識，使小學體育教學內容更加豐富多樣。跨學科教學可以打破體育學科與其他學科之間的壁壘，促進學科之間的交流和融合，使學生能夠更加全面地理解和應用知識。小學體育教師可以引入更多與體育相關的知識，如語文、數學、英語等，幫助學生更好地理解體育運動的原理和技術要領，致力于提高學生的綜合素質。

（二）能力培養

在傳統的小學體育教學中，教師往往只注重對學生體能和技能的訓練，忽視了其他能力的培養。體育與其他學科的協同教學，不僅可以培養學生的體育技能和健康知識，還可以通過與其他學科的結合，培養學生的綜合能力，如跨學科思維、創新能力、團隊合作能力等。

（三）興趣激發

小學生正處于好奇心強的年齡階段，對于新鮮事物充滿興趣，教師將體育與其他有趣的學科相結合，使學習內容更加豐富多樣，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習體育知識，提高對體育的興趣和參與度。

（四）全面發展

當今社會，人才競爭越來越激烈，對學生的綜合素質要求也越來越高。跨學科協同教學根據學生的興趣愛好和特長，將不同學科的知識和技能融入體育教學中，從而引導學生在掌握體育知識和技能的同時，拓寬知識面、提高綜合素質，推動學生的個性化發展。可見，全面育人視域下的小學體育跨學科協同教學能為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（五）提高效率

在傳統的小學體育教學中，教師需要投入大量的時間和精力去準備教學內容，教學效果卻不盡如人意。通過與其他學科的結合，教師可以利用已有的教學資源減少重復工作，提高教學效率。同時，不同學科之間的相互補充和促進，能夠讓學生在有限的時間內獲得更多的知識和技能，提高學習效果。

三、全面育人視域下小學體育跨學科協同教學策略

（一）跨語文學科，培養學生的人文素養

首先，小學體育跨語文學科教學能夠增強學生的語文素養，教師可以通過講解運動項目、比賽規則等方式引導學生閱讀和理解相關文本，從而提高學生的閱讀理解能力；引導學生撰寫運動日記，進行比賽總結，培養學生的寫作能力，從而增強學生的語文素養。

其次，小學體育跨語文學科教學能夠增強學生的文化素養。在體育教學中，教師可以通過引入傳統文化元素、介紹運動項目的發展歷程等方式，讓學生了解到更多的文化知識和背景，從而提高學生的文化素養。同時，教師還可以引導學生了解不同文化背景下的體育精神和運動特點，培養學生的跨文化意識和綜合學習能力。

最后，小學體育跨語文學科教學能夠促進學生身心健康發展。在體育教學中，教師可以加強身體鍛煉和心理疏導，幫助學生提高身體素質和心理素質；引導學生了解健康知識和運動技能，培養學生的自我保護意識和能力，通過跨學科教學的方式，更好地促進學生的身心健康和發展。

例如，在“跑與游戲”體育教學中，首先，教師講解跑步運動的發展文化背景，以及我國運動員在國際賽事中取得的成績，以此為立足點提高學生對跑步的整體認知。其次，開展“接力比賽”游戲，學生需要以小組的方式進行比賽。在確定好小組人員后，教師設定每一賽道的語文漢字，要求每名學生在跑到終點后，需要正確書寫一個漢字才能繼續進行比賽，循環往復接力。此種體育教學方式既能鍛煉學生的身體素質，又能提高他們的識字與寫字能力。

（二）跨數學學科，培養學生的思維意識

首先，小學體育跨學科教學能夠提升學生的邏輯思維能力。在體育教學中，教師可以引導學生通過多維思考、綜合分析等方式，思考問題的邏輯關系和解決方法。例如，在講解“籃球戰術”時，教師可以引導學生分析對手的防守策略，從而制定出相應的進攻策略。這種方式可以幫助學生鍛煉思維邏輯能力，提高解決問題的效率和能力。

其次，小學體育跨數學學科能夠培養學生的數學應用能力。在體育教學中，教師可以通過模擬實際情境、實施專項訓練等方式，引導學生運用數學知識和技能解決實際問題。例如，在“小籃球與游戲”單元教學中，為發揮游戲的教學優勢，教師可以以“籃球場地的測量”為案例展開教學。

教學目標：學生了解籃球場地的基本尺寸和測量方法；通過實際測量，理解長度、寬度和距離的基本概念；培養學生對體育場地測量的興趣和實際操作能力。

教學準備工作：準備一個籃球場地模型或真實場地，測量工具，如卷尺或直尺；準備一些教學軟件或PPT，用于展示籃球場地的尺寸和測量方法。做好準備后，開展實際教學。

導入環節：教師先播放一段籃球比賽的視頻，然后問學生：“你們知道這個比賽是在多大的場地上進行的嗎？”引出本節課的主題——籃球場地的測量。

知識講解與示范環節：教師利用PPT展示籃球場地的標準尺寸，并用卷尺或直尺進行實地測量，邊測量邊講解測量的方法和注意事項。同時，穿插講解長度、寬度和距離的基本概念。

實踐環節：將學生分成小組，每個小組分配一個測量任務，如測量籃球場的長度、寬度或三分線到籃圈的距離等。學生在小組內進行討論和實踐，教師巡視指導。

分享與討論環節：各小組完成測量后，教師組織學生進行分享和討論，每個小組派一個代表匯報測量結果，并討論在測量過程中遇到的問題和解決方法。

總結與反饋環節：教師對本次實踐進行總結，強調測量的方法和注意事項，并給學生提供反饋，指出他們在實踐中的優點和需要改進的地方。

通過本次測量活動發現，大部分學生對測量方法和概念掌握得很好，但在實際操作中還存在一些問題，如測量不準確、工具使用不熟練等。在未來的教學中，教師應在測量方面加強訓練，鼓勵學生多進行實際操作，提高學生的實踐能力。

（三）跨英語學科，培養學生的學科素養

首先，小學體育教學與英語學科的交叉教學，有助于提升學生的英語口語表達能力。在體育教學中，教師可以讓學生用英語講解運動規則、介紹體育項目等，為學生提供使用英語的機會，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習英語口語，進一步提升其口語表達能力。

其次，小學體育教學中融入英語學科的內容，能夠增強學生的體育技能。在體育教學中，教師可以用英語介紹各種運動項目的技巧和要領，引導學生掌握正確的運動姿勢和技能。此外，在體育比賽中，學生可以通過英語指令和配合技能，更好地理解和執行戰術，從而增強體育技能。

最后，小學體育教學中融入英語學科的內容，能夠增強學生的學習興趣。在體育教學中，教師可以引入英語游戲、英語歌曲等內容，讓體育課程更加生動有趣。同時，使用英語交流和表達，讓學生感受到不同的文化氛圍和學習體驗，從而增強學生的學習興趣和動力。

例如，在開展“基本體操”體育教學時，教師介紹與基本體操相關的英語詞匯，如forward bend（前屈）、stretch（伸展）、jump（跳躍）等，引導學生學習這些詞匯的發音和意思，并嘗試用這些詞匯進行簡單的交流和自我評價。具體而言，教師示范基本體操動作，引導學生觀察和了解動作要領；運用英語進行簡單的交流，詢問動作要領、互相糾正動作等；組織學生進行自我評價，引導學生用英語表達自己的感受和體驗。

（四）跨音樂學科，培養學生的動力意識

將音樂元素融入小學體育教學中，能夠為課堂增添趣味性和活力。音樂具有獨特的魅力和感染力，能夠激發學生的興趣和熱情。在體育課堂中，教師可以通過播放動感的音樂來營造積極向上的氛圍，使學生更加投入地參與到體育活動中。同時，教師還可以根據教學內容選擇適當的音樂，更好地組織教學，使音樂學科中的節奏、韻律、旋律等元素，為體育教學提供新的方法和思路，提高教學質量。

例如，在體育教學的熱身環節播放輕快的音樂，讓學生在愉悅的氛圍中開始一堂課；在游戲環節播放相應的音樂，增加游戲的樂趣和緊張感。這樣不僅可以增強課堂的趣味性，還可以提高學生的學習興趣和積極性。與此同時，教師可以通過韻律操來幫助學生掌握運動技巧，通過節奏練習來培養學生的協調性和反應能力。這些音樂元素的應用，能夠使體育教學更加生動有趣，提高學生的學習效果和運動技能。

（五）跨心理學科，促進學生的身心健康

首先，小學體育教學與心理學科的交叉教學，有助于提高學生的學習興趣。在體育教學中，教師可以通過心理引導和激勵等方式，讓學生更加積極地參與到體育活動中；運用積極的語言和鼓勵，激發學生的興趣和熱情。同時，了解學生的興趣愛好和需求，設計更加生動有趣的教學內容和活動，讓學生對體育課程更加感興趣。

其次，小學體育教學中融入心理學科的教學內容，能夠增強學生的學習動力。在體育教學中，教師可以通過心理調節和暗示等方法，幫助學生更好地掌握運動技能和知識；運用目標設定和獎勵機制等心理策略，激勵學生更加努力地學習和鍛煉。同時，了解學生的學習特點，制定更加個性化和針對性的教學計劃和方案，讓學生更加主動地參與到體育學習中。教師還可以運用放松訓練和呼吸調節等心理技巧，幫助學生緩解壓力和緊張的情緒。

以“團體羽毛球比賽”教學為例。教師可以引導學生在競賽過程中更好地利用下肢蹬地動作將球投擲出去，在團結協作中與同伴友好合作。從具體教學中發現，部分學生的好勝心較強，比賽壓力過大，本以為能夠激發學生的鍛煉動力，卻反而造成了學習壓力，影響身心健康。基于此，體育教學應跨心理學科，在發展學生上下肢力量的同時促進學生的身心健康。在具體教學中，教師與學生討論，共同制定團體羽毛球比賽的規則，重點對學生強調“不許從網下將球扔到對方區域！”教師將學生劃分成練習小組，為學生安排練習時間，在練習過程中進行精準指導，滲透“勝不驕，敗不餒”的心理教育。在準備工作做好后，正式展開團體羽毛球比賽，依據比賽結果設定獎勵措施，體現出既培養學生身體素質又注重心理健康發展的原則，幫助學生形成良好的體育鍛煉心態。

四、結語

綜上所述，本文基于全面育人視域，通過研究小學體育與語文、數學、英語、音樂以及心理的教學案例發現，跨學科教學策略的應用能夠讓學生在學習體育知識的同時，接觸到其他學科的知識和思維方式，能夠培養學生的綜合素質和綜合能力。教育教學工作者應當持續深入探討全面育人視域下小學體育跨學科協同教學模式的構建與實踐，致力于填補當前小學體育跨學科協同教學研究的空白，為該領域的研究提供新的理論視角和方法論指導，進而完善和發展我國小學體育教育理論體系。