核心素養視域下初中英語語篇情境化教學

陳榮添

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）明確強調發揮核心素養的統領作用，開展教育教學相關活動，切實提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師要不斷創新教學方法，設計既貼近學生生活又富含教育價值的教學活動，以促進學生核心素養的全面發展。在此背景下，情境化教學以其獨特的優勢，能夠將抽象的語言知識融入生動具體的場景中，讓學生在模擬真實的情境中學習語言、探索意義、解決問題，實現從淺層的語篇學習向深層次理解和創新性應用的跨越，增強其靈活運用英語進行有效溝通、分析問題和解決問題的能力，切實落實核心素養的培養要求。

一、核心素養視域下初中英語語篇開展情境化教學的必要性

（一）適應新課標改革要求

新課標明確倡導學生圍繞真實情境和真實問題激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相關關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。在此背景下，情境化教學是實現這一教學理念的有效路徑，教師要精心設計與生活密切相關的語篇情境，使學生能夠在沉浸式體驗中激活既有知識，促進新舊知識間的交融互鑒。這不僅能顯著加深學生對語篇內容的理解與掌握，還能全面提升他們的語言運用能力、思維品質、文化意識以及自主學習能力，有效地落實新課標改革對培養學生核心素養的高標準要求。

（二）貼近初中英語語篇特點

初中階段的英語語篇通常蘊含豐富的文化信息，承載著多樣化的交際功能和交際場景，情境化教學能夠巧妙地模擬這些真實語境，幫助學生更好地理解語篇的深層含義和實用價值。通過構造生動逼真的情境，情境化教學能促使學生在角色扮演、互動交流中把握語篇結構，習得地道表達，進而提升語言運用能力。同時，它還能引導學生在特定情境中感知文化差異，培養跨文化交際意識，從而切實體現英語學科的人文性和實踐性特征，有效促進學生英語學科核心素養的全方位發展。

（三）滿足激發學生興趣與潛能的需求

傳統的教學模式往往難以充分調動學生的積極性與主動性，而情境化教學則通過模擬真實的生活場景，將枯燥的語言知識點轉化為富有情感色彩和生活氣息的故事、任務或項目，讓學生在身臨其境的角色扮演和互動實踐中發現英語學習的樂趣，從而有效提升其學習動力。同時，情境化教學鼓勵學生運用所學知識解決情境中的問題，有利于挖掘和發展他們的創新思維、批判性思考和解決問題的能力，滿足學生個性化發展和潛能釋放的需求，為其終身學習與全面發展奠定堅實的基礎。

二、核心素養視域下初中英語語篇情境化教學應用的原則

（一）知識聯系性原則

知識聯系性原則強調教師精心設計并運用教學情境，確保其能夠自然銜接并深度融合各個英語語篇知識點。這意味著教師不僅要關注單個語篇的教學，更要揭示各語篇間詞匯、語法、語義及文化背景等要素的內在聯系，以此展示英語知識的系統性和邏輯性。教師創設能夠展現各英語知識之間相互關聯和動態發展的教學情境，能夠幫助學生在實際運用中理解和掌握這些知識，形成完整的知識網絡。這樣的情境化教學不僅有利于學生對英語語篇的深度解讀，更能促進他們將所學知識靈活應用于不同情境中，有效提升其語言運用能力及整體核心素養。

（二）學生主體性原則

學生主體性原則強調教師在設計和執行情境教學時，需充分尊重并激發學生的主觀能動性，依據學生的興趣愛好、認知特性和個體差異來創設情境。具體而言，教師應設計出富有吸引力且符合學生實際水平的英語語篇情境，鼓勵學生親身參與，通過自主探索和合作討論來深度解析語篇內容，實現從單純的知識接收者到積極的知識建構者的角色轉變。情境教學應致力于構建利于學生主動解決問題、發表觀點的空間，以培養他們獨立思考、批判性分析和創新運用英語等能力，最終促進其核心素養的全面發展。

（三）學習實踐性原則

學習實踐性原則強調將英語學習與實際生活、社會情境緊密結合，通過模擬或真實的任務型活動，引導學生在具體情境中運用英語進行溝通交流、解決問題。在教學實踐中，教師應注重創設多元化、富有挑戰性的情境，如組織角色扮演、項目研討、社區調查等活動，促使學生在“做中學、學中做”，將英語語篇知識轉化為實踐操作能力。這樣的學習實踐不僅提升了學生的語言運用技能，還鍛煉了他們的創新思維、團隊協作和社會責任感等核心素養，實現了從理論知識到實踐能力的轉化，促進了學生的全面發展。

三、核心素養視域下初中英語語篇情境化教學的實施策略

（一）課前故事情境，激發探究興趣

課前導入作為課堂教學的首要環節，對于集中學生注意力、激發其內在學習動機、順利過渡至課程主題具有不可忽視的重要作用。因此，教師應在備課階段深度剖析教材內容，精心設計與英語語篇主題高度相關的故事情節，確保故事既能引發學生的共鳴，又能自然嵌入即將學習的語篇知識。在課堂導入環節，教師應以生動活潑的語言敘述故事，輔以多媒體或實物道具輔助呈現，引導學生沉浸在故事情境中。同時，教師應適時設置懸念或疑問，促使學生帶著問題意識進入正式的語篇學習，通過故事情境與英語語篇的無縫銜接，促使學生在積極主動的狀態下探索語言知識，培養其英語學科核心素養。

以仁愛版八年級上冊英語Unit 2“Keep Healthy”中TOPIC 1的Section C語篇教學為例。在課前導入環節，教師可以制作或精選一段有關學生在日?；顒又胁簧魇軅亩桃曨l，視頻中展現孩子們在運動、玩耍時遭遇的小意外，如滑倒、跌傷、碰撞等，突出展示受傷后的應對措施和健康建議。教師還可以口頭講述班級活動中類似的真實故事，鼓勵學生回憶并分享自己或身邊同學類似的經歷，討論在這些情境中應該如何保持安全、預防受傷，以及發生意外該如何正確處理。同時，教師應當在恰當的時機提出懸念或問題，如“Why is it important to be cautious during physical activities？”或“What steps can we take to prevent such accidents in our daily lives？”通過這樣的故事導入和互動交流，教師成功地將學生的生活經驗與即將學習的英語語篇建立起聯系，激發學生對健康話題的共鳴與關注，促使他們在充滿好奇與思考的狀態下進入正式的語篇學習。

（二）構建生活情境，強化語言能力

英語與漢語在詞匯、語法和表達習慣等方面存在顯著差異，初中生在理解和消化英語語篇時常面臨較大挑戰，使得英語閱讀教學在提升學生語言能力方面頗具難度。因此，教師應在教學過程中深入挖掘語篇與學生實際生活的關聯性，創設鮮活、真實的生活場景，將復雜難懂的詞匯、語法結構和表達方式巧妙地融入其中，引導學生在情境對話和完成任務中逐漸熟悉并掌握相關語言點，增強對英語閱讀內容的理解力，提升語言實踐應用能力，繼而喚醒并保持學生對英語閱讀學習的持久興趣與積極性，促進其英語核心素養的整體提升。

以教學Unit2 TOPIC 2“What Mothers Said to Eat”教學為例。在課堂開始階段，教師可以先組織一個小組活動，讓學生分享各自母親或家人給予他們的飲食建議，這能直接聯系到學生的真實生活經歷，激活他們的背景知識和已有經驗。然后，組織學生模擬家庭晚餐場景，讓學生扮演家長與孩子進行簡單對話。在這個情境中，教師可以通過實物展示、圖片輔助或制作互動卡片等方式直觀地呈現文中提到的食品、營養成分以及有關健康的影響等相關詞匯，如“salt intake”“weak teeth”和“nutritious”等，并結合生活例子來解釋，確保學生能夠準確地把握詞義及用法。同時，教師要多鼓勵學生利用文中的句子結構，如“Be careful not to eat too much...”“She mustn't eat...because...”“He had to eat...to keep healthy.”等豐富自己的英語交流表達。這樣的生活情境閱讀能夠有效地降低語言學習的難度，激發學生的學習興趣，促進學生語言能力的發展。

（三）創設問題情境，發展思維品質

提問作為教學活動的基本手段，在情境化教學中發揮著激發學生好奇心、引導學生自主探究的核心作用。在情境化教學中，教師應巧妙構建層層遞進的問題鏈，引導學生在解構與重構語篇信息的過程中逐步深入理解文本內涵；鼓勵學生在問題情境中勇于質疑、獨立思考，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，以問題為驅動，激活學生的創新思維和批判性思維。需要注意的是，教師需在問題情境創設中兼顧趣味性和主體性，確保學生在饒有興趣的探索中既能專注投入，又能充分發揮主體性，進而實現英語閱讀能力與思維品質的雙重提升。

以Unit 2 TOPIC 3“Keeping Healthy”教學為例。針對李先生在講座中給出的健康建議，教師可以創設問題情境，引導學生深入分析語篇內容，如“李先生提到了哪些保持健康的建議？針對這些健康建議，我們在日常生活中應如何具體實踐？”學生先通過速讀梳理出李先生提及的要點，如健康飲食、運動健身、保持心情愉悅以及遠離煙酒等四大方面。然后，學生繼續細讀文本，找出所有關于健康建議的關鍵詞句并將其分類整理，如列成清單或制作圖表，鍛煉自己的信息提取能力和歸納總結能力。接下來，教師組織學生進行小組討論，每組選擇一個方面的建議制定一份詳細的日常行為改進計劃，如設計一周健康菜單、列出適合青少年的運動項目、分享調節情緒的方法以及如何向同伴宣傳戒煙限酒等。

在討論和制定計劃的過程中，學生不僅要用英語表達，還要運用批判性思維評估和優化方案，不僅深入理解了“Keeping Healthy”這一主題，還在問題探究與實踐訓練中提高了語言運用能力和跨文化交際素養，更在解決實際問題的過程中提升了問題解決能力和創新思維能力，逐步形成了健康的生活觀和良好的生活習慣。

（四）創設多媒體情境，增強文化意識

傳統教學模式下，英語語篇中蘊含的豐富文化背景信息往往難以得到充分呈現或擴充，這無疑限制了學生對中英語言文化的深度理解和感知。因此，在解析語篇時，教師應充分利用多媒體教學工具，針對語篇中蘊含的豐富但可能較為隱晦的文化元素，指導學生利用網絡資源進行拓展性學習，搜集相關文化背景知識，拓寬學生的文化視野。然后，借助多媒體技術構建直觀、生動的文化情境，再現語篇所涉及的真實場景，讓學生根據所學知識進行交際模擬活動，使學生在視聽立體感知中深化對語言文化的理解。

以八年級下冊Unit 7“Food festival”中TOPIC 2 Section C閱讀為例。在課前，教師可以在網絡上搜集中西方餐桌禮儀的圖文、視頻等資料，制作成對比鮮明的多媒體課件，引導學生閱讀關于西方餐桌禮儀的語篇并配以中國餐桌禮儀的相應內容，讓學生通過對比閱讀，識別并理解兩種文化中的相似之處與差異所在，如餐具使用、就餐順序、交談禮節等。

在課堂上，教師運用多媒體技術創建一個三維動畫或虛擬現實場景，模擬一個正式的西式晚宴現場，通過視覺和聽覺的立體展示，一一呈現文中提到的餐巾擺放、餐具使用、用餐順序、交談禮節等具體禮儀，讓學生仿佛置身于真實的宴會情境中，組織學生分組模擬晚宴場景，按照學習的餐桌禮儀進行互動交流。每個學生分別扮演主人、客人、服務員等角色，實際操練正確的禮儀動作和交際用語，如如何優雅地拿起餐巾、切換刀叉、輕聲交談和舉杯祝酒等。

模擬活動結束后，教師引導學生對自己的角色扮演經歷進行討論和反思，對比中西方餐桌禮儀的異同、分析背后的文化原因，并鼓勵學生通過英語表達自己對異國文化的理解和感悟，進一步提升其跨文化交際能力。

上述多媒體情境教學策略，不僅能讓學生掌握具體的餐桌禮儀知識，更能深刻體驗和理解西方文化，增強其文化意識和跨文化交際素養。

（五）創設游戲情境，提升學習能力

游戲作為一種深受學生喜愛的教學方式，在初中英語教學中具有極高的吸引力和教育價值。在教學中，教師可以根據教學內容設計寓教于樂的游戲活動，如組織朗讀比賽、句式仿寫挑戰、閱讀知識競賽等，鼓勵學生分組參與，通過良性競爭調動其學習積極性。在游戲過程中，教師應引導學生學會自我調控學習進程，使其在團隊合作與個人競技中發掘潛能，提高語言運用技巧和問題解決能力。

以Unit 7“Food festival”中TOPIC 3 Section D語篇為例。教師可以根據閱讀材料中涉及的各類健康飲食詞匯，如食物類別、營養成分、飲食建議等，制作一套詞匯卡片或PPT，讓學生分組進行記憶和學習。然后，組織一場詞匯接龍或快速分類挑戰賽，如小組接力說出含有某種營養元素的食物名稱，或者限時將單詞卡片歸類至對應的營養類別。

在教學過程中，教師可以進一步鼓勵學生依據個人學習特點和優勢進行自我調整和個性化學習。比如，學生可以選擇最適合自己的記憶方法，如視覺型學習者可以繪制詞匯概念圖，聽覺型學習者可以聆聽詞匯錄音并跟讀，動手型學習者可以通過制作詞匯卡片加深印象。或者，在詞匯接龍挑戰賽中，學生可以分工合作，依據個人擅長的記憶領域，有的負責整理食物類別詞匯，有的專門攻克營養成分術語，有的則專注于飲食建議表達。通過團隊協作，每個學生都能在完成任務的同時鍛煉和提升自己的學習能力。在面對限時挑戰時，學生需自行調整學習節奏和壓力管理，迅速做出決策，這不僅能培養他們的應變能力和時間管理能力，還有助于提高他們的抗壓能力和團隊協作精神。

教師將游戲情境融入教學實踐，不僅增強了課堂的趣味性和互動性，還讓學生在輕松愉快的氛圍中深化對英語語篇的理解，全面提高其綜合學習效能。

（六）設置表演情境，實現遷移應用

為進一步提升學生的核心素養，教師可以組織學生基于語篇內容創編情景劇，鼓勵他們深入研讀文本，提煉關鍵信息，塑造飽滿的人物形象，并通過小組合作編排劇本，開展舞臺表演。在這個過程中，學生不僅要在劇本創作中鍛煉自身的理解能力與創新思維，還要在角色扮演和對話交流中提升語言運用能力和跨文化交際素養，使學生在生動的情景劇表演中實現從理論學習到實踐應用的遷移，發展綜合語言能力。

以Unit 8“Our clothes”中TOPIC 1 Section C語篇為例。教師可以組織學生分組，每組根據課文內容創作一個有關時尚顧問幫助顧客挑選衣物的情景劇劇本，劇中應包含不同體型特點的角色，模擬為顧客提供穿衣建議的實際場景。學生在扮演過程中不僅要運用到課文中的知識點，還需要通過英文對話展現如何恰當地給出穿搭建議，從而提升語言運用能力和跨文化交際素養，如如何禮貌地表達觀點、尊重顧客的選擇等。表演過程中，教師和其他學生作為觀眾，可以對表演進行點評，探討角色選擇的合理性、對話內容的貼切度以及表演技巧等，加深對課文內容的理解。同時，教師還可以引導學生反思不同文化背景下著裝習慣和審美標準的差異，以此深化學生對語篇內容的理解，提升其創新能力與綜合素養。

四、結語

綜上所述，核心素養視域下的初中英語語篇情境化教學，旨在創設多樣化、生活化、問題導向及實踐參與的情境，激發學生的學習興趣與潛能，促進其語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的協同發展。教師通過故事情境導入、生活情境降低難度、問題情境發展思維、多媒體情境強化文化意識、游戲情境提高學習能力以及開展表演情境等多元途徑，能夠引導學生在參與和互動中深度理解與運用英語，實現從知識傳授到素養培養的根本轉變。未來，初中英語語篇情境化教學的探索與實踐應持續深化，堅持以學生為主體，因材施教，努力打造更加生動、有效的英語課堂，全面助力學生英語核心素養的提升與發展。