基于核心素養的初中語文閱讀教學實踐

王甫寅

新時代的發展帶動了我國初中語文教育的進步，新課標提出的核心素養培養目標為語文閱讀教學實踐明確了更加清晰的教學標準。本文主要圍繞初中語文閱讀教學實踐進行探索，分析基于核心素養的初中語文閱讀教學實踐對策。

在新課改深入推行中，初中語文新課標對于學生語文核心素養的要求更高更明確，教師需要從學生語文學習能力出發，創新教學，不斷提高學生的讀寫能力。核心素養背景下開展閱讀教學，教師要將學生的思維邏輯、學習方式以及綜合能力等作為培養核心素養的切入點，創新提升學生語文讀寫素養的方法，并在日常教學中深入探索，提高學生的讀寫能力。

一、認識語文核心素養理念

進入新時代，教育界開啟了新一輪的課程創新改革，在優化過程中，培養學生核心素養成為課堂教學重點，同時新課標明確了主要科目核心素養培育內容，指明了各學科實踐教學方向，為教師提供了全新的教學理念。

新課改背景下，初中語文教師需要從文化基礎、自主學習與發展，以及社會實踐等方面進行分析。語文學科是我們的母語，是一門工具性很強的學科，也是一門比較基礎的科目，具備了高效的教育功能。在語文教學中，教師要不斷創新、優化教學模式，有效培養學生的語言結構、審美鑒賞、思維邏輯、創新意識以及文化素養等語文核心素養。

二、創新教學方式，加強小組合作

（一）在小組合作中發揮榜樣作用

在生活與學習中，榜樣可以讓學生的學習與前進方向更加明確，讓學生就此構建一個清晰的目標體系，推動學生砥礪前行，提升全體學生的綜合素養。在開展小組合作學習時，教師所選擇的學生組長應該是交流積極、態度端正的學生，這樣才能帶動所有小組成員積極學習，同時明確小組長的合作學習責任，使其更好地督促其他學生學習、互動與交流，最終積極參與到閱讀實踐活動中。

（二）在小組合作中減輕學習壓力，增強競爭意識

在閱讀學習中，學生沒有壓力就沒有動力，缺乏外界壓力時，學生的學習便會缺少活力和積極性。初中語文教師應該積極開展小組合作學習，完善評價制度，綜合評判每個合作學習小組的表現，選擇出表現最好的學習合作小組。這樣不僅可以創建優良的學習競爭生態環境，通過競賽激發學生的勝負欲，讓全體學生具備超強的學習動力，還能讓學生基于外在競爭壓力，凝聚小組合作學習力量，增強小組成員的集體榮譽感和責任意識。在這樣的環境下，即使有些學生不想用功學習，也會在其他組員的督促下認真對待學習任務。

（三）在小組合作中提高學生的理解能力

小組合作學習模式有利于提高學生對閱讀內容的理解能力。每名學生都存在著明顯的客觀差異性，即使針對同一個閱讀內容，學生的閱讀方式與閱讀觀點都是不同的。學生的閱讀觀點可能是正確的，也可能存在思想上的局限性，如果開展小組合作學習，學生就能在交流互動中完善自己的閱讀思維與學習方式，從根本上提高閱讀能力。同時，為了提高初中閱讀教學質量，在學生小組合作討論之后，教師可以請小組代表上臺闡述，清晰地表達自己小組的閱讀心得，從而拓寬學生的交流范圍。

（四）優化組員分配

一般情況下，小組合作學習人數應適當控制為四到五個人，若是小組成員較多，有一些成員必然會無法參與到核心交流層面上，從而被邊緣化；如果人數過少，也難以構成有效的學習互動，這將直接影響小組合作學習的效果。教師應保證所有的學習小組中存在語文能力較弱和比較優秀的學生，這樣才能發揮優秀帶領后進的作用。若只根據學生的學期成績劃分小組，雖然學習成績都比較好的小組可以發揮互動作用，但成績差的小組的學習積極性難以被調動，最終影響整個班級的學習質量。

三、遴選教學資源，拓展語文閱讀活動

（一）群文閱讀

和傳統語文閱讀教學形式相比，群文閱讀有著明顯的開放性，其主要以教材為重點，多篇文章共同輔助，能夠幫助學生打破教材束縛，在閱讀教學實踐中學習到更多、更豐富的內容。這對于培育學生核心素養而言有著重要的支撐作用。同時，在教材閱讀內容與課外閱讀內容互補的基礎上，學生可以在閱讀中獲得更為清晰的閱讀目標，從不同角度認識課文內容、理解閱讀思想，從而全面、深刻地掌握教材文章。

教師應深入探索、整理、分析互聯網有關初中語文教學的資源寶庫，收集更多優質、有育人價值的閱讀文本作為教學載體，豐富閱讀文本，從而保證初中閱讀教學實踐有序進行，提升學生的語文核心素養。傳統教學中，教師接觸的閱讀教學文本與資源比較局限，很多輔導書本只是簡單的教材解讀，沒有延伸更多有價值的閱讀文本，再加上圖書館書本類型多、數量大、檢索復雜，影響了閱讀教學實踐的開展。基于此，初中語文教師必須在有限的時間內挖掘出更多和教材互補的高質量輔助文本，充分發揮閱讀教學實踐的育人價值，進而在閱讀教學中不斷提升學生的語文核心素養。

經濟發展帶動了信息技術的創新與進步，互聯網在教育領域的應用更加普遍，具有開放性的教育平臺具有大量的教育資源，在用戶增加與信息資料無限輸入中，逐步形成了一個多元化的信息資源庫。面對新時代的發展，初中語文教師可以充分使用互聯網資源庫，搜索各種各樣的閱讀教學資源，借助這些高質量的閱讀文本，不斷增強教學內容設計的實質性與趣味性，豐富整個教學活動，從而激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養，推動學生全面發展。

（二）精選閱讀文本

在初中語文閱讀教學實踐中，多元化的閱讀文本是非常關鍵的部分，教師所選擇的閱讀內容的質量直接影響著整個閱讀教學效果。教師應當精選閱讀文本，為學生提供質量更高的閱讀內容。

互聯網是一把“雙刃劍”，教學資源的質量參差不齊，其中有很多有效的數據資源，也有各種不適合的資源，而初中階段的學生還沒有形成健全的價值觀念，所具備的認知能力和辨別能力還比較局限，很難正確分辨信息的可靠性，容易受到不良信息的影響。因此，教師必須嚴格審查網絡文本，明確網絡信息中的錯誤內容，精選優質的閱讀文本，讓學生閱讀更有價值、更有學習意義的閱讀內容，提高閱讀教學質效。

（三）加強內容的關聯

教師要保證閱讀文本和課文文本的適配度，選擇類型相同的文章，或者設計問題，引導學生多角度闡述所讀文章，緊跟教材內容，幫助學生在閱讀過程中認識到更多新內容，這樣才能更好地培育學生的語文核心素養。

比如，在學習具有濃厚思鄉之情的詩詞時，教師不能單一地選擇類似的古詩詞，在選擇和教材內容密切相關的基礎上，有效拓寬學生的視野，探索更多閱讀內容。每名學生存在明顯的個性差異，有著自己的學習思維與學習方式，對于閱讀內容的喜愛也是不同的，但興趣是學生學習的基本動力，只有掌握學生的閱讀興趣點，才能選擇更為適合的閱讀教學內容，提升學生的閱讀能力，培養其語文核心素養。

四、運用思維導圖，提高閱讀教學質量

（一）用思維導圖，優化教學設計

所有教學活動開展的基礎就是教學設計，這直接關系著學生的實際學習內容，影響著整個課堂的教學效果與質量。

教學設計并不是一味地照抄教材文本，必須將教授內容作為中心點不斷發散思維，不僅要在教學內容中加入更多有教育價值的內容，豐富實際教學活動，為提升學生語文核心素養提供助力。同時，教師也要全面結合學生的實際接受能力與學習方式，避免教學內容難度與學生學習能力不符。尤其是在初中語文閱讀教學內容設計方面，教師必須充分解讀教材內容，合理篩選輔助文本，保證輔助文本和教材文章相輔相成，也要存在一定的差異性，方便學生對比學習。

教學內容的設計十分關鍵，教師需要集中精力梳理文章思路，整合學習資料，充分運用思維導圖，并在思維導圖上明確教學要求，根據導圖完善教學內容與教學目標，從而提高思維導圖與教學活動的邏輯性、清晰度，提高教學內容的條理性，最終保障整個教學內容的全面性，在有效培養學生語文核心素養的同時，推動學生全面發展。

（二）用思維導圖，提高學習效率

思維導圖能夠促進學生思維發散。初中階段的學生還處于不斷完善學習思維的階段，其語文信息處理能力還比較有限，群文閱讀教學容易讓學生被大量信息內容干擾，無法正確處理學習。因此，教師應用思維導圖開展閱讀教學，能夠幫助學生養成良好的學習思維方式，也能夠高質量地解析文本內容，提高閱讀教學效果。同時，在思維導圖的引導下，學生還能將各篇文本之間的差異性直接展現出來，進一步提高閱讀學習效率。

比如，在《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等群文閱讀教學中，若學生不了解四大名著，將四本書中的某一些篇幅混合在一起進行閱讀學習時，學生只會認為這些文章所呈現的內容大不相同，風格也有其差異性，難以深入理解文章思想，從而影響閱讀質量。若教師通過思維導圖來明確群文主旨，學生可以就此明確每篇文章的特性，進而能夠深度學習每篇內容，為核心素養的提升奠定基礎。

五、理解學生閱讀思想，帶領學生進行開放式閱讀

在閱讀教學活動中，部分教師的傳統教育教學思想根深蒂固，占據主體地位，抑或者教師單方面灌輸，學生被動接受，師生之間缺少互動，導致學生難以主動參加到閱讀教學活動中。這樣的教學模式不僅會影響課堂學習氛圍，還會降低學生的學習興趣，影響學生學習的積極性，學生在所有的課堂上只會應付老師，難以保證學習效率，語文核心素養的培養更是難以達到既定目標。

閱讀是比較主觀的行為，初中學生都有自己的理解，若師生之間沒有良好的交流，僅傳授片面的閱讀思想，很容易抑制學生的閱讀思維，阻礙學生學習能力的提高。學生才是教學活動中的真正主體，更是教育的服務對象，教育教學的核心目標是促進學生健康成長。因此，教師必須改變自己的教學思想，理解學生，認識到學生才是真正的教育主體，為學生提供足夠的思考空間，這樣才能不斷提升教學效果。在實際教學中，教師必須系統化地改革教學模式，削弱自身在課堂教學中的掌控力度，引導學生高度參與到課堂活動中，充分表達自己的閱讀想法，促進師生之間的學習互動。教師要和學生保持平等的交流關系，理解、認同學生的閱讀觀點，合理引導學生進行閱讀。

六、聯合生活實際，開拓思維空間

初中語文閱讀教學必須緊跟時代發展，有效整合課堂內外，整合社區、家庭、學校等教育教學資源，拓展教學空間。教師可以通過環境的影響提升學生學習思維與學習空間，充分聯合理論知識與生活實際，進一步豐富閱讀教學實踐活動形式，調動學生學習的積極性，及時鼓勵學生，充分發掘學生的學習潛能。

聯系實際開展初中語文閱讀教學是激發學生閱讀興趣的主要方式。比如，在閱讀《端午的鴨蛋》時，教師可以要求學生在閱讀后開展實地調查研究活動，采訪社區居民、朋友以及家庭成員，提問他們記憶深處的美食、美食帶來的意義等，讓學生在實踐互動中參與到課堂閱讀中，以此理解閱讀內容，形成立體、生動的學習模式，充分結合理論知識與實踐活動，進一步拓展學生的思維，提升學生的語文核心素養。

七、在閱讀中理解并傳承民族優秀文化

我國歷史悠久，積淀了很多燦爛光輝的優秀文化，而初中語文閱讀教學承擔著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的使命，也是帶領學生深入理解和感悟古今著名學者的作品，學習作品中的思想精神、文化現象的重要途徑。初中語文教師應在教學中帶領學生正確理解和傳承民族文化，使其學會在批判中繼承，以最好的精神態度認識到我國文化的多樣性，并在閱讀中完善自己的知識體系。

在實際閱讀教學中，教師應該全面研究文本中的文化現象，通過教學幫助學生增強文化自信。比如，引導學生閱讀《送東陽馬生序》，著重理解文本中的尊師重道、吃苦耐勞的精神；指導學生詳細閱讀文本內容，從人物視角看到求學細節，在閱讀中感悟文章中的艱辛、勤奮，研究作者在非常困難的條件下完成作品的態度與精神，以此體會讀書人的先進思想與創作態度，并在以后的學習中傳承這些精神。學生在整個閱讀過程中必然會得到精神上的洗禮與鼓舞，感受到文化傳承的責任感。可見，閱讀教學可以幫助學生在閱讀中理解文本知識，在分析和討論中認識中華民族優秀文化，肩負起傳承和弘揚優秀傳統文化的責任和使命。

在新時代發展背景下，人們深入理解教育本質，更加重視學生的學科核心素養與學習能力，但是在傳統教育教學思想的影響下，教學理念與教學思維比較固化，教學實踐活動局限化，難以強化學生各方面的能力，造成現代教育難度變高。新時代的初中語文教師必須落實素質教育理念，強調學生學習主體地位，改變教學思想，創新教學方式，從發展學生學習能力與核心素養的角度出發，不斷優化閱讀教學內容設計，確保閱讀教學能夠促進學生全面發展。