新中考素養立意背景下初中歷史教學策略

岑衛懇

隨著我國教育事業的大力發展，歷史學科也逐漸向更深層次發展，然而目前初中歷史教學中存在著一定的問題，如學生興趣不高、教師教學工作冗雜等，使得歷史教學的難度增大，對提升教師教學質量、學生學習效率具有不小的阻力。教師應該從多方面出發，將培養學生歷史素養放在教學工作的首要地位，使初中歷史教學課堂能夠煥發出新的活力與魅力，使學生充分融入其中，促進其身心健康發展。

一、新中考素養立意背景下初中歷史教學中存在的問題

（一）學生學習積極性不高

教育評價方法以應試教育為主，不論是家長、社會還是學校都對學生的成績有著更高的期待，這就導致教師在課堂上采用的教學方式多數是為了將歷史知識灌輸給學生，以更快地提升學生的歷史成績。

在傳統教學模式的影響下，部分教師過于關注課堂教學質量，忽視了學生的實際情況。同時受此影響，對于歷史學科，不論是教師還是學生都在思想上都有所松懈，甚至更有一部分學生認為歷史、政治這樣的文科類科目主觀性較大，答案得分點固定，只需要在考試前背一背就行，平常上課根本就不用多花時間去聽教師講。

歷史這門學科具有復雜的歷史事件關系和人物名稱，需要學生進行大量識記，如果教師不能依據每節課的教學內容有針對性地進行教學，則很容易使學生感到吃力，在學習中沒有更強的動力，出現了不同程度的學習倦怠情況。同時，在傳統教學模式下，教師多占主體地位，一味地灌輸知識，學生則成為被動接受的“機器”，只是依靠機械記憶進行學習，學習積極性不高，長此以往，學生對歷史學習失去了興趣，歷史成績很難得到提高。

（二）教學準備不充分

相對于其他學科來說，歷史教學包含煩瑣的知識點，需要學生具備一定的發散思維、時空觀念、唯物史觀，以及史料實證能力和歷史解釋能力，學習難度較大，教師在教學的過程中如果不能另辟蹊徑，采用更符合學生學習情況的教學策略，只是在課堂上泛泛而談地講解，學生學習到的也只是流于文字表面的事情，以及淺顯的起因、經過和結果，并沒有深入了解這件事情背后深層次的內涵，無法深入挖掘事情發生的歷史背景和必要條件。

歷史之所以稱為歷史，是因為其內容中蘊含著豐富而又深刻的現實意義，初中階段的學生正處于形成人生價值觀的初始階段，一旦學生對歷史產生錯誤的認識，就容易形成片面的歷史觀，不僅教師的講解沒有發揮預期的教學作用，還會在學生心中對歷史學習留下深刻的“一抹陰影”，阻礙了學生未來對歷史更深入的學習。

二、初中歷史核心素養的內涵

歷史是一門重要課程，歷史學科核心素養是基于歷史學科的特性和學生的實際情況總結出來的，具有前瞻性和科學性。初中歷史核心素養主要包括五個部分，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。教師需要在特定的時空環境中對已獲取的史料進行辨析、對歷史事件進行理性分析與客觀評價，培養學生的歷史責任感和人文追求。

在新課改要求下，我國教育評價模式在不斷地進行轉變，由原來的中考轉變為了新中考，更加注重挖掘學生內在的精神力量，重視對學生歷史核心素養的培養，不僅有利于提升學生的自主學習能力，還能幫助學生提高學習成績。如果學生自身核心素養較高，在教師傳授給相關歷史知識后，學生便能根據自身已有的知識結構，在課余時間內進行更深層次的探索，對歷史有自己的理解和體會。加強培養學生的歷史核心素養，使其對我國歷史的發展進程有更多不同的看法和體會，這正是對學生思維的拓展和發散。

三、新中考素養立意背景下初中歷史教學策略

（一）科學設計教學活動

有效的教學設計，是歷史學科教學順利進行的前提。在培養學生歷史核心素養時，教師應該在課前做好準備，科學地設計歷史教學活動，包括教學目標、教學方法、教學手段、課件設計等。教師需要充分考慮到學生對歷史知識的接受能力以及歷史知識框架是否完整，這樣才能夠預料到歷史課堂上可能出現的一些問題，才能避免教學活動陷入無序狀態。

一般來說，初中歷史可以分為兩大類，一類是近代史，一類是古代史，教師可以根據歷史學科板塊的不同采用不同的教學方法，實施有針對性的教學。同時，教師需要考慮到學生學習的自主性，采用科學有效的教學方法激發學生對歷史學習的興趣，并在設計教學目標以及教學的方法的過程中及時地融入歷史學科核心素養的元素，便于學生在潛移默化的學習中獲得更好的提升。此外，教師還應當引導學生通過科學的手段進行探討，幫助學生形成科學素養，使其面對歷史問題時能具備客觀的態度。

比如，在教學部編版初中歷史七年級上冊《早期國家的產生與變革》時，教師可以在課堂開始之前設立好切實可行的教學目標，將新課改要求的三維目標分類具體地展示在學生面前。在學生對本節課教學內容有大致的了解后，教師再引導學生將早期國家的發展特點與近代、現代國家的發展變化之間進行關聯，在必要時給學生補充一些早期國家產生、商周時期社會制度變革的時代背景，給學生介紹共同體社會及其衰落原因，讓學生理解到早期國家的變革、不同國家之間的演變產生了諸多對古代社會、近代社會有影響的文化，如黃河流域文化等。

教師還可以從情感態度與價值觀的角度，引導學生在關注歷史的同時感受人民群眾的智慧和創造性，初步了解歷史變遷對中國文化價值的影響等方面的知識，培養學生的歷史感和文化自信，進而使學生樹立起正確的文化觀念。

通過教師設立的多角度、多層次的教學目標，學生在今后看待歷史問題時也能從多方面進行思考，提升自身的辯證分析能力和解決問題的能力，有利于初中生在歷史學習中的全面發展。

（二）利用多媒體創設歷史教學情境，激發情感共鳴

多媒體教學方法是喚醒學生情感的重要方式之一。隨著科技的發展，多媒體輔助教學模式逐漸成為歷史教學的有效工具，在實際歷史教學過程中，教師恰到好處地選用與教學內容密切相關的影視作品，在課堂上播放給學生看，能使原本枯燥無味的歷史課堂充滿活力，讓學生能夠從影視作品出發，進一步地感受到歷史知識的內涵，對歷史知識產生濃厚的探究興趣。多媒體的應用十分靈活，教師可以在導入環節、探究環節、總結環節使用，不同的階段采用多媒體教學能夠產生不同的教學效果，學生在一個充滿歷史學習氛圍的情境中，更想去了解歷史、感受歷史。

比如，在教學部編版初中歷史七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》時，為了讓學生更清晰地了解唐朝由盛轉衰的原因，教師可以采用史料實證的方法帶領學生穿梭古今，讓學生能夠在情境中仿佛回到了唐朝，激發學生對歷史的思考。

在實際歷史課堂教學中，教師可以利用多媒體信息技術輔助的方式，為學生播放一些關于唐朝不同時期詩人的作品，將視覺與聽覺相結合，從他們的詩句中感受到朝廷的變化。教師可以大聲地朗讀當時的社會背景，讓學生了解到唐玄宗后期的作為，這對于學生的觸動是極為震撼的。然后，教師帶領學生分析“五代十國”的形式圖分別代表哪個國家，這對學生的識記也有一定的幫助。這些影視圖片以及實證資料都會在學生心中留下深刻的一筆。

學生此時的思考探究能力是最強的，教師要給予學生自主思考的時間，讓他們仔細地閱讀課文，對當時社會狀況進行直觀、簡要的分析，幫助學生客觀地認識歷史事件的全貌。這對于學生掌握文章重難點知識大有裨益，能夠使學生的興趣得到充分激發，更好地培養他們的歷史探索精神。

（三）開展歷史實踐活動

歷史是一門人文性學科，理論性很強，與現實聯系也更為緊密，需要實踐活動來幫助學生加深對知識的理解。通過對初中歷史學科素養的理解可知，學生的民族認同感是重要的一個環節，學生所學習的歷史都是前人真實經歷過的事情，學習歷史能幫助學生正確認識我國以及世界的發展歷程，認識到當今和平生活的不易，從而吸取歷史中的經驗與教訓，對未來有更好的規劃和發展，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師可以組織開展多種多樣的歷史實踐活動，利用典型的歷史事件來滲透家國情懷教育，這不僅可以培養學生的史料實證能力，還能激發學生的愛國熱情和明辨是非善惡的能力，使其對歷史形成辯證的看法，從實踐的角度更好地對課文中的理論知識進行佐證。

比如，在教學部編版初中歷史七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教學目標是讓學生更好地學習張騫為報效祖國不畏險阻、勇于開拓的進取精神。教師可以組織一場辯論賽，讓學生圍繞本章內容的重點進行辯論，由教師確定主題，將學生分為正反兩方。辯論時每一方都有自己的觀點，為了證明本方觀點的正確性，學生將教材、史料以及其他能搜集到的材料都作為有力的證據。學生的情緒高漲，雙方各抒己見。教師對辯論兩方進行總結，將張騫出使西域產生的影響通過正反兩方的觀點結合在一起，引導學生辯證地看待對外貿易所帶來的影響。

這種學習方式不僅激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，還使學生在實踐中收獲了更多知識，對知識的印象更加深刻，從而更好地學習歷史。

（四）引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養

核心素養下，為了給學生營造更加良好的歷史學習氛圍，教師必須提高課堂教學效率，讓學生在歷史課堂上具備更大的發展空間。在灌輸式的歷史教學中，學生對知識是被動理解的，為了給學生提供更好的學習體驗，突出其學習主體地位，教師可以采用新課改倡導的自主探究的學習方式，以學生為中心，讓學生在教師的引導下積極地發揮主觀能動性，做課堂的主人。

初中歷史教學要引導學生自主探究，要讓學生充分參與到課堂學習中，教師可以組建小組合作，讓學生完全投入其中，培養學生對歷史知識的理解能力和解說能力。只有學生能將歷史通過自己的語言表達出來，才能證明學生真正掌握了這部分知識，教師則需要在學生討論時及時對有誤的地方進行糾正，了解學生的知識掌握情況，給予及時反饋，提高其歷史學習效率。

比如，在教學部編版初中歷史八年級上冊《經濟和社會生活的變化》時，教師可以通過各種方式引導學生參與到問題討論中，指導其探索中華人民共和國成立以前經濟和社會生活發生的變化。

首先，教師組織學生構成學習小組，由小組成員進行分工合作，搜集相關資料并進行處理。

其次，教師在課堂上留出充足的時間給學生進行討論，此時學生可以展示自己在課下搜集到的關于經濟和社會生活變化的成果。相互討論完畢后，每名學生都對近代經濟等各方面發生的變化有了一定程度的了解，教師可以通過多媒體為學生展示中國的地理圖，讓學生更直觀地觀察到文化生活的變遷和社會習俗的變化。學生小組交流的過程就是歷史理解核心素養的培養過程。通過交流，學生理解了以張騫為代表的實業家救國的原因和阻力，理解了交通方式和通訊工具的變化對人們生活產生的巨大影響。

最后，教師引導學生以小組為單位綜合研究資料，全班交流，每個小組派一名代表進行演講，將自己所理解的、所掌握的資料條理清晰地展示在全班學生面前。這樣，學生在互動中不僅增長了自身的見識，拓寬了歷史視野，還通過主動參與，逐步形成了歷史觀念，落實了新中考提出的核心素養培養要求。

四、結語

綜上所述，在新中考素養教育背景下開展歷史教學，真正幫助學生建立起歷史意識，培養他們的歷史素養并非一蹴而就的，教師需要在全面分析新課改要求的基礎上更新教學觀念、創新教學方法，在日常歷史教學中不斷滲透情感教育，使初中歷史教學更具多元化，積極打造高效的初中歷史教學課堂。在教師和學生長期堅持下，學生的歷史核心素養不斷提高，逐步成長為具有優秀品格、創新意識、愛國情懷的高素質人才。