新時期信息技術在幼兒學前教育中的運用

袁麗

信息技術為我國幼兒教育工作的改革發展提供了重要支撐，依托信息技術，幼兒教師能夠更好地豐富教育資源，打破時空限制，促進教學質量與教學水平的穩步提升，打造先進性的學前教育體制。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！毙畔⒓夹g在幼兒學前教育中的合理運用，以幼兒為中心，基于幼兒認知特點，以更多形式的教育內容、資源和活動滿足幼兒的個性化成長需求，這是未來幼兒學前教育發展的必然趨勢，體現著信息技術在幼兒學前教育中的應用價值。

本文簡要分析新時期信息技術在幼兒學前教育中的運用價值，探討信息技術對幼兒學前教育活動的影響，從教學實踐角度出發，提出幼兒學前教育中運用信息技術的基本方法，以期運用信息技術引導幼兒思維方式和行為模式的科學發展，提高幼兒學前教育的有效性。

一、新時期信息技術在幼兒學前教育中的運用價值

（一）革新教育方法

學前教育應重視幼兒認知的培養與提升，以發展其邏輯思維能力、抽象思維能力等關鍵能力素養，為其未來的學習與成長奠定基礎。新時期，幼兒教師應借助信息技術力量，靈活運用各種信息載體豐富學習內容的呈現形式，打造具有濃厚科技氛圍的學前課堂。幼兒教師利用信息技術完善教學過程，創新知識講解，既能深化幼兒認知，又能發展其多項能力，是信息技術創新幼兒教育方法的重要價值體現。

（二）豐富教育內容

幼兒學前教育模式的創新發展與信息技術的教學應用息息相關。教師利用信息技術，有機會通過網絡搜集并獲取更為豐富多樣的教育資源，以更為生動的學習內容滿足幼兒差異化的學習需求。在信息技術的助力下，教師圍繞多樣化的教育內容，能夠開發更多類型的學習活動，為幼兒創造良好的學習環境。

（三）創新學習形式

信息技術與幼兒學前教育的融合，能夠以幼兒現有的知識背景、學習經驗和心理特點為出發點，打造更符合幼兒學習需求的教學活動，重在以幼兒為教育主體，引導其對未知事物展開主動探索。信息技術的應用能夠為幼兒創設多樣化的學習情境并搭建實踐平臺，使幼兒有機會在真實場景中通過動手操作體會創造的樂趣，實現“在學中做，在做中學”的教育目標。

二、新時期信息技術對幼兒學前教育的影響

（一）增加趣味內容

信息技術的教育應用價值在于能夠創新教學策略與手段，使教育形式更加契合幼兒的發展需求。在了解信息技術使用規律和要求的基礎上，幼兒教師可借助其優勢整合趣味性育人內容，增強對幼兒的吸引力，激發幼兒的學習興趣，便于幼兒與教師就趣味內容展開深入交流，打破傳統幼兒教育模式的局限性，營造更有生機和活力的教育氛圍。

（二）引導習慣養成

信息技術支持的學前教育以幼兒為教育教學中心，給予幼兒自主選擇權，使其擺脫對教師的過度依賴，逐步形成獨立意識。信息技術的運用能夠有效刺激幼兒的各項感官，激活其思維，提高其對有益知識信息的獲取能力。因此，信息技術的合理化運用能夠引導幼兒養成良好的行為習慣和學習習慣。

（三）激發學習興趣

信息技術優化了當前的幼兒學前教育條件，能夠為幼兒帶來更為豐富的學習內容，創造全新的學習體驗，在引導其形成良好的學習能力與習慣的基礎上，激發其學習興趣成為信息技術教育應用的高階目標。幼兒教師可以在做好信息化教學準備工作的前提下活用不同的信息載體，吸引幼兒全身心地投入到學習活動中，使其對學習內容產生濃厚的興趣。

三、新時期信息技術在幼兒學前教育中的運用方法

（一）挖掘資源，夯實信息教育基礎

結合信息技術在探索教育資源、整合教育內容方面的優勢作用，教師可以利用信息技術打造“創客空間”，著手開展創客教育。教師依據幼兒的個性化學習需求搜集相關教學資源，并以創新的形式為幼兒展現，激發其對未知事物的探索熱情，培養其善于發現、樂于探究、敢于創造的學習意識，這符合“創客教育”所強調的自主、創造、探索、分享等理念核心要求。基于這一教育背景，教師應在分析學前幼兒學習需求的基礎上，嘗試利用信息技術整合優質教學資源，為幼兒學前教育工作注入新的活力，找尋創新突破口，打好幼兒學前教育的信息化發展基礎。

幼兒最初的學習是從觀察世界、認識生活、了解事物開始的，生活中蘊含著豐富的教育資源，利用信息技術收集并整合這些生活化教育資源，是開展信息化幼兒學前教育的基礎，也是引導幼兒主動探索、不斷學習的關鍵。

教師應開展調研工作，從幼兒的生活角度出發，對當地的歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗和社會科技等各種物質性與非物質性的內容展開研究，整理有助于實現幼兒學前教育課程更新的資源內容，同時也應考慮這些資源內容是否符合幼兒的學習興趣。換言之，即：綜合考慮，依托信息技術打造具有當地特色文化風格的幼兒學前教育資源庫，走好幼兒學前教育信息化發展的第一步。

剪紙、布袋戲等民族特色文化的象征，既廣泛存在于幼兒的生活當中，又是幼兒容易接觸并了解的當地文化資源，教師可以將這部分文化內容作為信息化幼兒教育課程構建的基礎。在網絡上搜集這些鄉土文化的起源背景、發展歷程、文化特點、藝術價值等資源內容，將其整合為信息化教學資源，既保證了教育資源選擇的因地制宜，又能夠為開展信息化幼兒創客教育提供保障，也能夠從幼兒時期抓起，培養幼兒良好的文化傳承意識。

（二）創設情境，激發幼兒探索興趣

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”信息技術的優勢在于其能夠依據具體的教學內容搭建特定的場景，營造輕松愉悅的學習氛圍，引導幼兒全身心投入到學習活動中，提升認知能力，培養學習興趣。學齡前的幼兒熱衷于參與各種各樣的游戲，教師可以利用信息技術在課堂中開展主題性游戲活動，利用愉悅、和諧的游戲環境氛圍帶給幼兒獨特的“刺激感”，激發其對未知的探索興趣，培養其想象能力和創造能力。

信息化教學下的情境創設應以幼兒興趣為出發點，合理運用信息化教育資源，打造可供幼兒自主探索、自主發現、自主研究、自主實踐的互動式教學情境，即“創客空間”。在“創客空間”中，幼兒可成為學習的主人，在情境氛圍的驅動下產生“將個人想法變為現實”的動力和熱情，從而有效激發幼兒對外界事物的探索興趣。

以剪紙特色文化資源為例。在具體的教學實踐過程中，教師可以利用剪紙文化教育資源創設游戲情境，通過利用多媒體教具，為幼兒展示各種剪紙作品，使幼兒被多彩多樣的剪紙圖案吸引，從而萌生出想動手制作剪紙作品的想法。在引發幼兒學習動機的基礎上，教師可以通過視頻教學的方式帶領幼兒學習剪紙的基本技巧，鼓勵幼兒設想：剪紙還能夠展現出什么圖案形式？

教師圍繞情境搭建“剪紙創客工作坊”，營造開放、自主的活動氛圍，引導幼兒開動大腦、大膽想象，將自己對剪紙的構想付諸實踐，體會發現和創造的樂趣。

（三）創新思路，設計新型體驗活動

信息化幼兒學前教育應遵循幼兒天性和發展規律。新時期，幼兒能夠接觸到大量的電子設備，獲取信息的方式更為便捷，幼兒學前教育也應采用更為先進的方式，在幼兒與知識之間構建新型的“交互”機制，提升幼兒學前教育成效。教師可以利用信息技術，將影音、媒體等多種現代化教學輔助技術運用于學前教育活動中，打造更為新穎、獨特的學習活動，增強信息技術教學對幼兒的吸引力，科學創新幼兒學前教育思路。

以信息技術為支撐的幼兒學前教育擺脫了傳統的說教式教學方法，更加注重引導幼兒在體驗中獲得啟發、在活動中獲取新知。相較于以往的幼兒教學形式，這種以幼兒為主體的新型教學模式能加深其對知識內容、生活技能的理解，有助于提升幼兒的思想認知。

新時期的幼兒學前教育以培養幼兒良好生活習慣為重點，為使幼兒認識到廢物利用的重要性，懂得如何變廢為寶，從而培養其環保意識，教師可利用生活化教育資源，結合信息技術的多樣化演示功能，使幼兒在自主探索的過程中形成廢物回收再利用的意識。

例如，教師可利用信息技術向幼兒展示一些通過廢品改造制作的物品圖片，如用廢棄玻璃瓶制作的花瓶、用秸稈編織的籃子、用舊紙殼箱改造的收納盒等，引導幼兒觀察圖片，思考這些物品是用哪些物品制造的，是如何制造的，激發起幼兒的探索熱情。然后，教師組織幼兒展開設想，確定變廢為寶的思路，和幼兒一同搜集材料，并指導幼兒著手開展“舊物改造”活動。在活動體驗過程中，教師可向幼兒滲透環保理念，運用多媒體滾動播放“隨手丟棄垃圾”“垃圾不分類”對生態環境造成破壞的視頻，增強幼兒的思想體會。同時，教師也可以利用拍攝設備將幼兒“變廢為寶”的手工過程錄制下來，發布到網絡上，開展“最有創意的改造”投票評選活動，給予得票數前三名的幼兒相應的獎勵，深化其對活動意義的理解，增強其樂于創新的創客意識。

（四）重構框架，構建項目課程模式

學前教育是引導幼兒發現美、欣賞美、感受美和創造美的關鍵時期，教師可應用信息技術將課程知識融入系統性的學習任務中，以打造項目化學習活動的方式重構幼兒學前教育框架。比如，教師應通過信息技術整合多領域教學內容，將藝術、文化等有助于培養幼兒審美能力的教育資源應用到項目課程模式的創建中，打造融合性的創客課程體系，引導幼兒在學習中發現問題、探索問題和解決問題，體驗前所未有的學習樂趣。

以項目化學習為基礎，借助信息技術打造創客課程，能夠為幼兒提供更為完整的學習體驗，鍛煉其綜合能力。在具體的創客課程實施過程中，教師可巧妙利用信息技術打造線上線下混合式教學模式，在課前，利用微課視頻向幼兒介紹項目內容，使其明確項目學習方向，引導其做好項目學習準備；在課中，運用信息技術呈現教育資源，輔助幼兒自主完成項目學習任務，優化創客課程整體設計。

以打造藝術類型的創客課程為例。教師選用扎染、繪畫、編織、木工等特色文化教育資源作為項目學習任務的設計載體。在課程準備環節，利用微課視頻錄制扎染、繪畫等操作步驟，設置各個項目內容板塊，并將視頻整合包發送給幼兒家長，由家長帶領幼兒預先了解項目學習內容，鼓勵幼兒根據個人興趣愛好自主選擇項目任務，進行材料獲取、方案設計等相應準備活動。在課中，教師利用信息技術構建“創客工作坊”，組織幼兒以合作形式開展相應的實踐活動，并由教師對幼兒的項目完成情況和項目成果進行點評，依托系統性的項目學習活動，帶給幼兒自主創作、合作分享的學習體驗，鍛煉其動手能力，提升其審美素養。

（五）家園聯合，落實課后教育輔導

家園共育是幼兒教育發展的主要方向，新時期的幼兒學前教育也需要將構建家園聯合機制作為教育信息化發展的著力點，發揮家長的作用，在信息技術的助力下實現高效的家園合作教學。教師不僅要運用信息技術的優勢實現幼兒學前教育向家庭教育的延伸，組織家長帶領幼兒在生活中開展各種形式的學習活動，還應通過信息技術的即時通訊功能，及時了解家庭教育的進展情況，提供科學的指導建議，協助家長完善家庭教育規程。通過家園合作，打造家庭創客教育空間，開展高質量的課后教育輔導工作，促進幼兒全面發展。

信息技術向家庭教育的延伸，本質上是以家庭教育為基礎，構建家庭創客教育空間的過程。教師可通過信息技術開發家園聯合教育平臺，定期向家長發布近期的教育工作計劃，使家長能夠主動配合幼兒園教育工作，在家庭中為幼兒打造快樂學習的創客空間。

以種植活動為例。教師可通過家園聯合教育平臺發布家庭教育任務細則，鼓勵家長帶領幼兒一同采購種植活動中需要的種子、泥土、花盆、鏟子等工具，一同完成種植活動，定期在平臺上發布植物照片，以供教師了解幼兒種植活動的完成進度。利用平臺，教師可向家長分享教育經驗，或對種植活動中的細節內容給予相應的指導，使家長與幼兒通過密切配合完成家庭創客任務，開拓幼兒學前教育信息化發展的新路線。

四、結語

綜上所述，信息技術在幼兒學前教育工作中的運用是新時期幼兒教育改革的重要轉折點，這標志著幼兒教育現代化發展的開始，促進了幼兒教師綜合素質的提升。為發揮信息技術在幼兒學前教育中的應用價值，滿足幼兒園五大領域教學要求，教師應著眼于利用信息技術創新教學方式、優化教學流程，拓展教學范圍。一方面，教師應借助信息技術拓展教育資源，既能滿足幼兒探索未知的學習需求，又可著手進一步創新幼兒教學活動的內容和形式；另一方面，依托信息技術探索更為契合幼兒認知特點的教學方式，豐富幼兒學習體驗，發揮其教育輔助作用，推動幼兒學前教育改革進程。

注：本文系福建省2022年度寧德市教育信息技術研究立項課題“融合創客教育理念開展本土文化課程的實踐與研究”（課題編號：2022EI059318）研究成果。