單元整體教學法在小學英語教學中的實踐

林美琴

新課程改革背景下，小學英語教學要注重培養學生的英語核心素養，重視學生的全面發展，改進英語課堂教學模式，深入落實單元整體教學法，立足單元主題和學情設計合理的單元教學目標，從而為小學英語單元整體教學明確方向。單元整體教學法作為一種綜合性較強的教學方法，在小學英語教學中的應用具有較大的發展空間，本文對單元整體教學法的內涵及其在小學英語教學中的應用價值進行了簡要概述，分析小學英語單元教學現狀，探討小學英語教學中單元整體教學法的應用策略。

新課程、新教材對小學英語教學提出了新要求，如何轉變傳統孤立化、碎片化的課時教學，使語言學習具有連續性、漸進性、整體性是現階段教學改革中重點研究的內容。單元整體教學法在小學英語教學中的應用，能夠改善傳統課時教學的弊端，讓英語單元教學形成統一的整體，圍繞相同的主題和目標開展課時教學，對綜合提升學生的英語聽、說、讀、寫能力以及夯實學生的英語語言基礎都有重要幫助。但是從當前的小學英語教學情況來看，部分教師并未有效落實單元整體教學，對單元整體教學的實施策略缺少掌握，影響英語教學效果。

一、單元整體教學法概述

單元整體教學法是小學英語教學中比較重要的教學方法，其主要是指教師在課程教學之前對課程標準、教材進行深入分析，在全面了解教學內容的基礎上分析學情，了解學生的學習基礎、認知水平、學習能力、興趣愛好等，進而圍繞教學內容明確教學主題、設置教學目標、整合教學資源、設計教學活動，從單元整體的角度上對教學進行規劃，合理安排課時內容，劃分課時目標，提高單元教學效率。具體來看，單元整體教學法主要包括以下幾個關鍵環節。

（一）教材及學情分析

分析教材及學情是單元整體教學法實施的關鍵基礎，教師只有全面了解教材內容和學情，才能確保后續的教學設計以及教學活動的實施合理有效。在分析教材時，教師要深化對課程標準的解讀，圍繞課程標準要求對單元知識進行重新整合，同時分析學情，選擇合適的教學方法，明確教學的重難點。

（二）明確單元教學目標

在明確單元教學目標時，教師要先圍繞單元主題、教學內容以及學生的學習發展需求制定單元整體目標，再將單元教學劃分為多個課時，將單元整體目標進行分解，落實到各個課時教學中。

（三）設計教學活動

教學活動的設計主要是根據每節課的教學目標、學生學習需求，從課前導入、教學方法以及作業布置等幾方面進行設計，以確保教學活動的連貫性、遞進性，確保教學目標的順利完成。

（四）單元教學評價

教學評價的設計要圍繞教學目標的完成情況、學生的發展情況展開，具體的評價內容包括學生的課中表現情況、課堂學習成果、單元作業完成情況等幾方面。

二、單元整體教學法在小學英語教學中的應用價值

小學英語教學中實施單元整體教學是新課標的要求，也是教學改革發展的需要。

首先，教師實施單元整體教學，能夠對單元知識進行重新整合與劃分，使單元課時之間相互連貫，為學生構建完整的單元知識體系、深入理解單元主題意義等提供幫助。這對提升學生的綜合素養、學習能力也有重要幫助。

其次，單元整體教學強調以學生核心素養發展為目標，也就是圍繞學生的英語核心素養發展需求優化教學內容、設計教學目標、創新教學方法，使英語單元教學更符合學生學習和成長的需要。

最后，單元整體教學有效整合了英語閱讀、聽力、口語表達以及寫作等板塊，讓學生在英語學習中能夠綜合訓練聽說讀寫能力，全面提升學生的英語綜合素養。由此可見，小學英語教學中實施開展單元整體教學，對提高英語單元教學實效、促進學生核心素養發展等都有重要價值。

三、小學英語單元整體教學的現狀

小學英語單元整體教學的目的是解決傳統教學中存在的問題，提升英語教學實效。因此，要想合理運用單元整體教學法提升教學實效，教師就要對當前小學英語單元教學中存在的問題有所了解。具體來看，現階段小學英語單元教學中存在的問題主要體現在以下幾方面。

（一）缺乏整體教學意識

部分教師習慣了傳統的教學思維，按照教材內容的順序逐課時講解，這種教學形式容易導致知識過于零散，學生難以構建完整的單元知識體系，不利于學生對單元主題的把握。

（二）學生主體性不強

新課標強調要發揮學生課堂學習的主觀能動性，指導學生學習方法，提升學生的學習能力。但部分教師在教學設計中往往圍繞自己多年的授課經驗，根據教材內容以及教學目標整合教學資源、設計教學環節，缺少對學生情況及學習需求的考慮，不重視教學中引導學生積極參與課堂互動，忽視了學生核心素養的發展。

（三）教學形式單一

英語作為語言類學科，本身在內容上以大量文字為主，對于學生而言較為枯燥，而且需要記憶、背誦的內容較多，學習負擔較重。在教學方法上，部分教師缺乏創新，未能考慮學生的興趣需求以及綜合能力與素質發展的需求創新教學方法，給學生帶來更好的學習體驗，而是一味地采用傳統的灌輸教學形式，導致學生學習的主動性與積極性不斷降低，影響英語單元整體教學的實效。

四、單元整體教學法在小學英語教學中的應用策略

單元整體教學法的應用要求教師能夠在分析教材、分析學情的基礎上明確單元主題，設置單元整體教學目標，并合理設計教學活動，提升單元整體教學效果。下文以閩教版小學英語三年級下冊Unit3 Food這一單元整體教學為例，具體探討如下教學策略。

（一）分析教材，明確主題

Unit3 Food這一單元是圍繞食物的名詞展開教學，要求學生掌握有關食物的詞匯，如grape，apple，hamburger等，同時掌握基本的句型，如“I like...”“I dont like...”“Do you like...？”“What do you like？”等。根據對本單元教材內容的分析，明確本單元的主題與食物有關，屬于“人與自我”主題范疇中的“飲食與健康”主題群。筆者以單元整體教學為原則，將本單元分為三個課時：

第一課時主要是part a部分的內容，圍繞食物這一中心話題，相互談論各自在食物上的喜好，與現實生活貼近，具有較強的實用性。

第二課時主要是part b部分的內容，本部分在“Food”這一大單元主題的背景下銜接第一課時內容，為學生進一步擴充有關食物的詞匯，同時以學生比較熟悉的狐貍和葡萄的故事為主線，帶領學生學習本課時知識。

第三課時主要是part c部分的內容，一是對前兩個課時所學習的句型、詞匯進行系統性地鞏固和強化，二是加強對學生口語表達的訓練。

本單元的三個課時內容環環相扣、循序漸進，從整體來看，都是圍繞“Food”這個主題展開，從第一課時的基礎學習、簡單對話，到第二課時的語言運用、故事創編，再到第三課時的整體鞏固，幫助學生構建完整的單元知識體系。

（二）基于學情，確定目標

本單元是小學三年級下冊的課程內容，學生剛剛接觸英語，雖然對英語有了一個初步的感性認知，但是在英語基礎上仍然比較薄弱，英語學習能力較差。在教學目標的設置上，教師仍然要以強化英語基礎知識為主，兼顧學生的聽說讀寫綜合素養。

學生已經通過第一課時的學習掌握了部分有關食物的名稱，對于“I like...”以及“I can...”等句型比較熟悉，具備了一定的語言基礎，而且討論“自己喜歡的食物”以及“自己會什么”也是三年級學生比較感興趣的話題。了解了學情后，教師需要圍繞單元主題、教學內容，結合學情設置教學目標。

1.知識與技能目標。

能夠準確掌握基礎詞匯grape，sweet，jump等，以及基本句型“I like...”“I dont like...”以及“They are...”“I can...”等，做到聽懂、會說、能認；通過圖文描述，能夠對故事的大概意思有準確理解，可以準確朗讀故事并演繹故事；能夠運用所學知識包括詞匯及句型等，描述自己喜歡的事物。

2.學習策略目標。

參與教師創建的情境互動，并通過互動完成基礎詞匯的學習；在教師的引導下，根據圖片內容理解并描述故事內容，同時發散思維，大膽想象，自主創作英文小故事；通過歸納與整理，梳理出“i”字母在開音節中的發音特點。

3.情感與態度目標。

引導學生參與課堂互動，組織學生合作交流和探討，培養學生的合作能力、英語口語表達能力；引導學生注意傾聽他人的表達，學習他人的表達方式，使學生之間彼此欣賞，形成良好的品質；在英語故事創編中培養學生的創造力和英語語言運用能力。

（三）圍繞目標，設計活動

在單元整體教學中，明確了教學目標后，教師還要基于學情分析教學的重點難點，使教學過程環環相扣、層層遞進，進行精細教學。在第一課時的教學活動中，學生通過情境活動對食物詞匯有了掌握，能夠進行簡單對話，在此基礎上，教師可以圍繞本課時教學目標對教學活動做出如下設計：

1.課程趣味導入。

在課程導入環節，教師可以利用多媒體給學生播放視頻，讓學生跟著視頻一起說說、唱唱、跳跳，這既能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，也能夠通過視頻中的英文歌曲，自然而然引出“I can...”的句型以及“jump”這一單詞，為順利進入課堂教學做鋪墊。

2.設計教學流程。

首先，教師利用多媒體展示上一課時所學習的有關事物的圖片，如noodles，hamburger，oranges，apples等，并提出問題：“Do you know all these foods？ Which one do you like best？”幫助學生鞏固句型“I like...”

其次，教師引出“狐貍與葡萄”的故事。這個故事小學生比較熟悉，教師可以要求學生先用中文的形式簡要闡述該故事的內容，激發學生的學習興趣，為接下來閱讀理解故事內容做鋪墊。

再次，教師將學生分成幾個小組，要求學生在小組中完成對“狐貍與葡萄”的故事的閱讀理解，小組分工合作，在角色扮演中將故事內容呈現出來。

最后，教師鼓勵各小組模仿教材中狐貍與葡萄的故事，小組中交流討論，充分發揮想象力和創造力，自主創編新的故事，并再次通過角色演繹的方式將故事呈現出來。故事創編使學生擁有了更好的想象與表達空間，能夠使學生獲得成就感，逐漸愛上英語，喜歡英語寫作。

3.布置課后作業。

課后作業的設計要注重形式的新穎和多樣，避免傳統單一的抄寫類作業給學生增加作業負擔，同時，兼顧學生的個體差異，圍繞單元整體教學目標設計綜合性作業任務，讓學生根據自己的能力水平選擇其中一項完成。教師可以設計如下作業任務：

作業一：Tell the story of fox and grape to parents in English.

作業二：Use what you have learned to write a short story about food by combining pictures and words.

（四）優化評價，提升效果

小學英語單元整體教學中，教學評價體系應當進行優化和完善，改變以往單一的評價內容、評價主體及評價方式，不僅要對學生的基礎知識掌握情況進行評價，也要對學生學習能力、綜合素養、學習態度等進行評價，還要引導學生積極參與到教學評價活動中，使學生在參與評價的過程中進行自我反思，學習他人身上的長處，促進學生之間的相互學習、取長補短。

教師要制定單元整體教學評價標準，確保評價內容的全面性、評價結果的客觀性。比如，在完成本節課教學后，教師要求學生之間就小組合作學習的過程和結果進行總結與評價，對自己在小組合作創編英文故事中的表現進行總結和分析，并對小組其他組員的表現進行評價。通過這種評價活動，學生可以更全面、更具體地了解自己在學習上的收獲和存在的不足，對課后自主學習方案的制定有所幫助。

五、結語

綜上所述，小學英語單元整體教學對提升學生的英語核心素養、提高英語課堂教學效率以及促進小學英語教學的深化改革等都有重要幫助。英語教師要改變以往的教學思路，對單元整體教學法的內涵及其實施策略有準確的掌握。在具體的教學實踐中，要對教材進行深入分析，明確單元教學主題，制定單元課時教學目標，科學設計教學活動，重視學生在英語單元整體教學中的主體地位，為學生的自主學習創造條件，使學生的英語核心素養得到有效發展。