基于家園共育的幼兒園勞動(dòng)教育路徑

陳夢(mèng)琦

隨著素質(zhì)教育理念的提出，勞動(dòng)教育逐漸成為社會(huì)的熱門探討話題，其在幼兒教育中得到有效落實(shí)。近年來，家園共育理念得到高度重視，越來越多的家庭提高了對(duì)幼兒教育的重視；3—6歲是幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，勞動(dòng)教育能讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，基于家園共育的勞動(dòng)教育能為幼兒創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。基于此，幼兒園與家庭應(yīng)做好“共育”，整合家庭與幼兒園各自的教育優(yōu)勢(shì)，提高勞動(dòng)教育的價(jià)值，用勞動(dòng)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、解讀勞育價(jià)值，家園雙方共設(shè)目標(biāo)

勞動(dòng)教育在教育工作中得到快速發(fā)展，但家庭與幼兒園在教育模式上還存在著一些教育矛盾，尚未統(tǒng)一的勞動(dòng)教育目標(biāo)、不夠明確的勞動(dòng)教育觀念等對(duì)教育質(zhì)量帶來了不小的影響。因此，在家園共育工作中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)深度探究勞動(dòng)教育在幼兒教育中的價(jià)值，圍繞3—6歲幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育目標(biāo)。

（一）樹立觀念，以共育闡明勞動(dòng)教育目的

基于幼兒年齡特點(diǎn)樹立正確的勞動(dòng)教育觀，是確保勞動(dòng)教育順利開展的重要前提。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度直接影響家庭勞動(dòng)教育質(zhì)量。在家園共育工作中，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)教育的重要性，但對(duì)勞動(dòng)教育的理解不夠全面，導(dǎo)致其在理論講解與實(shí)踐教育中難以取得理想的教育效果。因此，在家園共育中，教師應(yīng)發(fā)揮教育引領(lǐng)作用，通過家園共育幫助家長(zhǎng)樹立正確勞動(dòng)教育觀念，并向其闡明實(shí)施與開展幼兒勞動(dòng)教育目的。

首先，教師可通過家長(zhǎng)會(huì)、線下溝通等途徑，向家長(zhǎng)介紹勞動(dòng)教育的根本目的，及勞動(dòng)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，如勞動(dòng)教育不僅要讓幼兒掌握基本勞動(dòng)技能，還可以讓幼兒通過參加勞動(dòng)樹立熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民的價(jià)值觀，以勞動(dòng)促進(jìn)幼兒獨(dú)立、自律意識(shí)的發(fā)展，使幼兒形成積極向上的生活態(tài)度。簡(jiǎn)明扼要地介紹勞動(dòng)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)所起的積極作用，提升家長(zhǎng)的教育認(rèn)知。

其次，教師要詳細(xì)地向家長(zhǎng)講解在家庭與幼兒園中開展幼兒勞動(dòng)教育的目的。勞動(dòng)教育并非讓幼兒過早地承擔(dān)起成人的勞動(dòng)任務(wù)，更側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的基本生活技能，讓幼兒通過勞動(dòng)學(xué)會(huì)自我服務(wù)，以強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)技能。

隨著勞動(dòng)教育的深入，勞動(dòng)技能將伴隨幼兒一生成長(zhǎng)，成為幼兒未來面對(duì)學(xué)習(xí)生活、社會(huì)工作的基礎(chǔ)，因此勞動(dòng)教育的開展是為了幼兒終身發(fā)展而做準(zhǔn)備。

（二）深度探討，基于文件確定勞動(dòng)教育目標(biāo)

在家園共育背景下，教師與家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育類文件的解讀，深度探討幼兒園勞動(dòng)教育目標(biāo)，雙方秉承“互相尊重、和諧共處、友好合作”的理念，進(jìn)一步明晰幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施方向。

首先，教師可結(jié)合文件《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），與家長(zhǎng)分析不同階段幼兒應(yīng)掌握的勞動(dòng)技能。比如，針對(duì)“自我服務(wù)型”勞動(dòng)教育，《指南》對(duì)不同學(xué)段幼兒提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)：3—4歲小班幼兒在他人幫助下能穿脫衣服或鞋襪；能將玩具和圖書放回原處等；4—5歲中班幼兒能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣；能整理自己的物品等；5—6歲大班幼兒能知道根據(jù)冷熱增減衣服；會(huì)自己系鞋帶；能按類別整理好自己的物品等。結(jié)合勞動(dòng)教育中的某一方面，利用文件明確勞動(dòng)教育的方向、目標(biāo)，在教師和家長(zhǎng)的深度探討中明確幼兒勞動(dòng)教育思路。

其次，家庭教育包含豐富的教育資源，在家園明確教育目標(biāo)的同時(shí)，教師與家長(zhǎng)還可根據(jù)文件中的其他內(nèi)容將勞動(dòng)教育滲透在不同環(huán)節(jié)中，為幼兒勞動(dòng)教育提供更多可能性。比如，文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中針對(duì)勞動(dòng)教育提出：“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”，這意味著教師與家長(zhǎng)要將勞動(dòng)教育“外延”，將幼兒身邊的勞動(dòng)者角色納入教育活動(dòng)中，進(jìn)一步完善幼兒勞動(dòng)教育體系，以明確的教育目標(biāo)增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

二、家園教育同步，共育共促幼兒發(fā)展

隨著家園共育理念的不斷深入，在確定共育教學(xué)目標(biāo)后，教師與家長(zhǎng)應(yīng)保證家園教育同步，將教育經(jīng)驗(yàn)、理念落在實(shí)處，讓幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握各項(xiàng)生活技能，以共育促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（一）勞動(dòng)教育貫穿一日活動(dòng)

家園共育背景下，幼兒園實(shí)施“勞動(dòng)教育·一日生活”的計(jì)劃后，家長(zhǎng)可汲取教育思路，在家中使用相同的教育計(jì)劃。“一日生活皆教育”理念要求教師拓展教育思路，在生活中實(shí)施教育，讓幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相比其他教育活動(dòng)，勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性的特征，幼兒不僅需要了解有關(guān)勞動(dòng)的理論知識(shí)，還需要豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際操作中讓幼兒切實(shí)體會(huì)到勞動(dòng)的魅力。教師可以以“一日生活皆教育”理念為基礎(chǔ)，將勞動(dòng)教育貫穿幼兒一日活動(dòng)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)采用相同的教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)家園同步、共促發(fā)展。

清早來到幼兒園后，教師可讓幼兒做一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工作，如組織幼兒獨(dú)立更換衣物，并要求幼兒整理自己的私人物品，將更換的鞋子、衣服、飾品、書包放在指定的柜子中，以強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)技能。基于家園共育理念，家長(zhǎng)也應(yīng)保證家庭教育的同步，如在幼兒起床后，要求幼兒獨(dú)立穿衣、自主整理物品，以生活細(xì)節(jié)讓幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識(shí)，保證教育的一致性。

在每日早餐、間餐、午餐環(huán)節(jié)，教師可以細(xì)化勞動(dòng)項(xiàng)目，讓每個(gè)幼兒都有不同的勞動(dòng)任務(wù)。比如，用餐前，教師可讓幼兒分發(fā)罩衣、發(fā)放筷子勺子、協(xié)助分餐任務(wù)等；用餐后，讓幼兒清理餐盤垃圾、洗餐盤，拾取掉落在地上的食物，擦桌子、整理椅子等，確保幼兒在生活中“動(dòng)起來”，在實(shí)踐勞動(dòng)中落實(shí)勞動(dòng)教育計(jì)劃。同理，在家庭教育中，家長(zhǎng)也可以在用餐環(huán)節(jié)為幼兒布置勞動(dòng)任務(wù)，如扔垃圾、清掃掉落在地上的食物、布置碗筷，吃完飯后清理桌面衛(wèi)生等，讓幼兒園教育與家庭教育實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)幼兒在園內(nèi)一日生活的延展。

（二）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，提高幼兒能力

幼兒園勞動(dòng)教育需要結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)項(xiàng)目開展，家園共育下的勞動(dòng)教育更是如此。為讓幼兒真切地感悟到勞動(dòng)魅力，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，教師與家長(zhǎng)應(yīng)設(shè)計(jì)具體可操作的項(xiàng)目計(jì)劃，讓幼兒通過項(xiàng)目活動(dòng)獲得真實(shí)的發(fā)展。陶行知先生曾言：“勞動(dòng)的本義即‘做，勞動(dòng)教育就是教學(xué)生如何‘做”。“做”是發(fā)展幼兒勞動(dòng)意識(shí)的根本途徑，在幼兒園項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合幼兒各年齡特點(diǎn)，以“做”為中心，為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的家園共育項(xiàng)目。

“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)是國(guó)際性的節(jié)日，該節(jié)日歌頌勞動(dòng)者，是全世界勞動(dòng)人民共同擁有的節(jié)日。圍繞勞動(dòng)節(jié)這一主題，教師與家長(zhǎng)可為幼兒設(shè)計(jì)有關(guān)勞動(dòng)的項(xiàng)目，讓幼兒對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生更深層的認(rèn)識(shí)。

首先，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師與家長(zhǎng)可利用繪本故事向幼兒介紹勞動(dòng)節(jié)的由來、價(jià)值、存在意義，讓幼兒得知?jiǎng)趧?dòng)者對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)發(fā)展的重要性，初步培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

其次，教師與家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐性勞動(dòng)項(xiàng)目，讓幼兒在“做”中進(jìn)一步感知?jiǎng)趧?dòng)，如帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)業(yè)基地，讓幼兒完成農(nóng)業(yè)勞動(dòng)；帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，認(rèn)識(shí)生活中不同勞動(dòng)者……隨著各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐的深入開展，逐步發(fā)展幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

最后，教師針對(duì)本次勞動(dòng)項(xiàng)目向幼兒提出問題：“你是怎樣看待勞動(dòng)的？在勞動(dòng)中學(xué)到了什么？”讓幼兒綜合項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)講述自己對(duì)勞動(dòng)的看法與認(rèn)識(shí)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)能力。

三、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，發(fā)揮家園共育價(jià)值

基于家園共育的勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)是整合了家庭與幼兒園的教育資源，實(shí)現(xiàn)了雙方教育資料、經(jīng)驗(yàn)的共享。3—6歲的幼兒具有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，家園合力為幼兒設(shè)計(jì)趣味性的勞動(dòng)教育活動(dòng)，能為幼兒帶來全新的活動(dòng)體驗(yàn)，更好地發(fā)揮家園共育價(jià)值。

（一）家園協(xié)同，勞育計(jì)劃一致

幼兒的勞動(dòng)意識(shí)是隨著其生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充與操作能力的提升不斷發(fā)展的，家園協(xié)同要求家庭與幼兒園采取相同的教育方式，共同為幼兒的勞動(dòng)教育努力。在幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)秉承著“勞育計(jì)劃一致”理念，提高家園共育的一致性，讓勞育起到雙重教育的效果。

在幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施中，為落實(shí)計(jì)劃一致目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的勞動(dòng)情況，采取相似的教育計(jì)劃，發(fā)揮家園共育的作用。比如，在幼兒園活動(dòng)中，教師基于勞動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)“我是勤勞的小花匠”活動(dòng)，讓幼兒輪流照顧班級(jí)中的自然角，掌握澆水、松土、施肥、修枝等勞動(dòng)技能，拓展幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在家庭教育中，家長(zhǎng)便可以每周抽出固定的時(shí)間，與幼兒一起照料綠植，并與幼兒一同學(xué)習(xí)綠植花卉養(yǎng)護(hù)技巧，在實(shí)踐中提高幼兒的勞動(dòng)能力。如此一來，家園雙方教育工作保持了一致性，家庭教育質(zhì)量也得到了穩(wěn)步提升，幼兒的活動(dòng)熱情得到保持，逐漸提升勞動(dòng)技能。

（二）主題教育，拓寬教育思路

主題教育即圍繞某一主題實(shí)施的教育活動(dòng)，具有實(shí)踐性、綜合性的教育特點(diǎn)。將勞動(dòng)教育與主題教育相融合，能拓展幼兒園教育思路，對(duì)幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)起著積極作用。種植活動(dòng)是幼兒園教育中的一部分，教師將種植活動(dòng)作為主題教育，能夠讓幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)中更真切地體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值與意義。因此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)利用好種植活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)全新的幼兒勞動(dòng)教育項(xiàng)目。

首先，開展種植主題活動(dòng)，實(shí)施勞動(dòng)計(jì)劃。在種植活動(dòng)展開前，教師為幼兒布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)翻土、播種、澆水、施肥、除草等勞動(dòng)技巧，增加幼兒的勞動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，隨著種植活動(dòng)的開展，教師應(yīng)讓幼兒“親力親為”，自己照顧植物，以實(shí)際體驗(yàn)深刻地感受到勞動(dòng)的樂趣與不易。比如，讓幼兒完成松土、記錄、施肥、除草、捉蟲、趕鳥等勞動(dòng)任務(wù)，體驗(yàn)種植的艱辛與不易；定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)種植主題活動(dòng)中，陪同幼兒完成清理雜草、鋤苗、耕地等勞動(dòng)。

最后，在種植收獲環(huán)節(jié)，教師組織幼兒說出自己對(duì)活動(dòng)的想法，總結(jié)勞動(dòng)過程，在經(jīng)驗(yàn)交流中提高幼兒在主題活動(dòng)中的喜悅感與成就感，以真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)懂得珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)者的辛勤付出。

（三）社區(qū)實(shí)踐，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)

社區(qū)實(shí)踐是幼兒勞動(dòng)教育的重要一環(huán)，能讓幼兒將勞動(dòng)理論經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，使幼兒更深入地理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。基于社區(qū)實(shí)踐的教育優(yōu)勢(shì)，在家園共育中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社區(qū)資源的利用與開發(fā)，以夯實(shí)勞動(dòng)技能為主題充分利用社區(qū)資源，為幼兒提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

例如，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)，以家庭為單位，組織各個(gè)家庭走進(jìn)社區(qū)中的敬老院，利用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)照顧孤寡老人，幫助老人完成家務(wù)勞動(dòng)，在社區(qū)實(shí)踐中強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)技能，利用社會(huì)資源增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與服務(wù)意識(shí)。家長(zhǎng)還可以基于勞動(dòng)教育目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒參加社會(huì)公益勞動(dòng)活動(dòng)，如清理公共衛(wèi)生、拾取地面垃圾、綠化環(huán)境等。家長(zhǎng)應(yīng)選擇與孩子勞動(dòng)能力相匹配的勞動(dòng)項(xiàng)目，使其在實(shí)踐中提升勞動(dòng)技能，鞏固并延伸幼兒園的勞動(dòng)教育。

（四）把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮勞動(dòng)作用

設(shè)計(jì)趣味性的勞動(dòng)項(xiàng)目是強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)能力的關(guān)鍵。勞動(dòng)教育蘊(yùn)含在生活中多個(gè)方面，教師與家長(zhǎng)應(yīng)把握多個(gè)勞動(dòng)契機(jī)，及時(shí)生成勞動(dòng)課程，通過雙方努力，讓幼兒真正愛上勞動(dòng)。

在端午節(jié)時(shí)，幼兒園可以組織“粽葉飄香——我來包粽子”活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)走進(jìn)園所中，與幼兒一起完成包粽子活動(dòng)，生成具有節(jié)日特色的勞動(dòng)課程，這既能落實(shí)教育目標(biāo)，也能豐富幼兒的勞動(dòng)技能。

在植樹節(jié)時(shí)，教師與家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起植樹，向幼兒介紹種植樹木的作用，生成社會(huì)實(shí)踐類勞動(dòng)教育；向幼兒介紹“在戈壁灘上做綠化的勞動(dòng)者”，通過實(shí)踐活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)滲透，讓幼兒了解勞動(dòng)者的艱辛，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，本文基于家園共育理念探討幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，深度解讀勞動(dòng)教育的價(jià)值，并立足教學(xué)實(shí)際和幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施提出幾點(diǎn)可行之策。家庭與幼兒園的攜手并進(jìn)為幼兒提供了更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了全新的勞動(dòng)教育平臺(tái)，提升了幼兒的勞動(dòng)熱情、積極性、責(zé)任感。一言以蔽之，教師與家長(zhǎng)應(yīng)在家園共育下不斷深化幼兒勞動(dòng)教育，完善并拓展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，讓幼兒掌握豐富的勞動(dòng)技能、樹立正確的勞動(dòng)觀念，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。