立足幼小銜接，培育幼兒學習品質(zhì)

賴雨彤

幼小銜接是針對幼兒教育與小學教育的銜接采取的系列教育措施，旨在幫助大班幼兒迅速適應小學學習生活，其間涉及關(guān)注幼兒行為習慣的培育、幼兒學習能力的發(fā)展、幼兒社會交往能力的鍛煉。學前期作為培育幼兒學習品質(zhì)的最佳時機，在此過程中如果幼兒能夠形成良好的學習品質(zhì)，則能夠為后續(xù)健全人格的形成和能力的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，更好地適應小學學習生活。新時代的幼兒教師要學會從幼小銜接的視角，去審視培育幼兒學習品質(zhì)的價值。本文以大班幼兒為對象，探究在幼小銜接階段中培育大班幼兒學習品質(zhì)的方式方法，以保證他們可以順利完成角色的轉(zhuǎn)換。

一、幼小銜接視角下幼兒學習品質(zhì)提升的邏輯初衷

幼兒學習品質(zhì)可以從多個維度進行探討：從動機角度來看，有主動性，在學習中有目標意識，對學習保持好奇心；從能力角度來看，有抗挫折能力、想象力和創(chuàng)造能力；從意志角度來看，有堅持性，學習中有著良好的專注能力，有獨立學習的能力。幼兒學習品質(zhì)的提升成為幼小銜接教育中的重要目標之一。從微觀角度來看，其價值集中體現(xiàn)在以下幾點。

（一）有利于幼兒終身學習與發(fā)展

學習品質(zhì)是一個綜合性的概念，其包括學習過程中幼兒的學習態(tài)度、學習習慣、學習方式等，這些綜合起來形成的特定的行為模式，該行為模式在幼兒的終身學習和發(fā)展中扮演著重要角色。

學習品質(zhì)的內(nèi)容是豐富的，包括兒童的社會性、情緒管理能力、認知發(fā)展等，短期會對他們的學習成績帶來影響，長期會對他們未來的持續(xù)學習產(chǎn)生深遠影響。在教育改革背景下，幼兒應當形成良好的學習品質(zhì)，為終身學習目標的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有利于幼兒更好地度過過渡期

幼兒教育與小學教育是有很大差異的，在實際過渡期，總是有一些幼兒出現(xiàn)難以適應的情況，這對他們迅速進入狀態(tài)造成負面影響，繼而難以形成良好的學習基礎(chǔ)。如果在幼兒大班期間借助幼小銜接教育的契機，有意識地實現(xiàn)對幼兒獨立意識、規(guī)則意識、生活自理能力、問題解決素質(zhì)的鍛煉，使他們以良好的狀態(tài)去面對陌生的環(huán)境，由此迅速適應，度過過渡期，以更好的狀態(tài)去面對小學學習生活。

（三）有利于幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展

現(xiàn)代幼兒教育理論認為，在幼小銜接中培養(yǎng)學習品質(zhì)的重要性要高于知識技能的學習，因此教師要正確理解入學準備的價值，將學習品質(zhì)鍛煉作為入學準備系統(tǒng)中的重要組成部分之一。在實際的大班幼小銜接教育實踐中，教師要高度重視幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展，為幼兒未來持續(xù)健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下大班幼兒學習品質(zhì)提升策略

將幼小銜接理念融入大班幼兒學習品質(zhì)提升中，建立完善的幼兒學習品質(zhì)提升機制，這是保證幼兒學習質(zhì)量不斷提升的重要舉措之一。在此過程中，教師要懂得發(fā)揮多方行為主體的效能，無論是幼兒園還是幼兒教師以及幼兒家長，都需要主動融入進去。

（一）創(chuàng)建良好的環(huán)境

從幼兒園進入小學，孩子們面臨的不僅是活動空間上的變化，更需要從學習、行為、習慣等多個方面做出改變，以適應新同學、新教師。在幼小銜接下，大班幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)能夠為幼兒循序漸進地融入小學生活提供更加有效的助力。考慮到幼兒園、小學的學習環(huán)境存在差異性，教師需要做好環(huán)境的構(gòu)建，圍繞幼兒學習品質(zhì)的提升創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在此期間需要注意的有以下幾點。

1.以先進的課程理念為指導，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)。

教師應當以幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展為基準，關(guān)注園本課程、特色課程體系的構(gòu)建，確保課程體系上可以將均衡發(fā)展理念、學習品質(zhì)培養(yǎng)理念融入其中。換言之，在當前的教學基礎(chǔ)上，找到可以融入學習品質(zhì)培育的課程板塊，做好此方面的整合。

首先，將蒙臺梭利課程理念融入其中，保證物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境處于理想的狀態(tài)，使幼兒在活動參與的過程中保持專注。在此期間，教師要找到幼兒學習發(fā)展的最佳時期，關(guān)注他們主動性、好奇心、堅持性學習品質(zhì)的鍛煉。

其次，將瑞吉歐教育理念融入進去，尊重幼兒的主體性、獨立性，在特定的環(huán)境交互中實現(xiàn)學習建構(gòu)，保證幼兒可以成為學習的主人，進入主動學習的狀態(tài)。比如，在“探索影子”活動中，教師要讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)，理解影子與天氣有關(guān)、與燈光有關(guān)，影子的大小與物體的大小有關(guān)，光的強弱與影子的深淺有關(guān)，這些都是他們自己在探索活動中發(fā)現(xiàn)的。

2.加強教師的專業(yè)培訓。

幼兒園要定期開展提升幼兒學習品質(zhì)相關(guān)的教育培訓活動，組織教師去學習相關(guān)的理論知識；邀請權(quán)威的專家開展專題講座，保證教師可以掌握提升幼兒學習品質(zhì)的教學技巧，堅持理論與實踐相結(jié)合，由此保證在實際教學活動設(shè)計期間切實地發(fā)揮自身的教育作用。

3.構(gòu)建合作機制，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)。

幼兒園要高度重視與家長進行交流合作的機制構(gòu)建，開展系列幼兒學習品質(zhì)鍛煉的宣傳活動，確保家長能夠正確理解學習品質(zhì)鍛煉的必要性，理性地審視幼兒的學習品質(zhì)，共同創(chuàng)建良好的學習品質(zhì)鍛煉環(huán)境。

比如，幼兒園可以開展家長讀書日活動，鼓勵家長一起去閱讀幼兒園設(shè)計的在幼小銜接中提升幼兒學習品質(zhì)的宣傳冊子，使交互溝通機制得以構(gòu)建，讓幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展進入更加縱深的狀態(tài)。

4.重視幼小雙向銜接，確保學習品質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)性。

幼兒園要積極到小學一年級去調(diào)查，了解在學習品質(zhì)方面的要求，研判教學環(huán)境的差異性、課程設(shè)置的差異性、活動安排的差異性，以充分利用自身擁有的教學資源實現(xiàn)良好幼小銜接教育環(huán)境的構(gòu)建，激發(fā)幼兒學習的積極性。但是，幼兒園教育要去小學化，關(guān)注課程游戲化，以游戲活動為載體激發(fā)幼兒的學習欲望，促進學習與游戲可以不斷整合。在幼小銜接的過程中，幼兒園還需要關(guān)注對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不過度關(guān)注知識儲備，而是關(guān)注幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成。

（二）提升教學能力

教師是幼小銜接中培育幼兒學習品質(zhì)的主要參與者，教師要在此環(huán)節(jié)中有效地發(fā)揮自身作用，提升理論素養(yǎng)、教學素養(yǎng)。

1.提升認知。

正確理解幼小銜接的必要性、重要性和緊迫性，能夠在幼小銜接教育的過程中有效地將學習品質(zhì)融入進去。在平時的教育教學中，主動學習提升幼兒學習品質(zhì)的相關(guān)理論，改變灌輸教育思維，改變幼兒教育小學化的模式，保證能夠?qū)⑴嘤變簩W習品質(zhì)作為幼兒教育活動的常態(tài)性目標之一。

2.優(yōu)化環(huán)境。

高度重視學習環(huán)境的優(yōu)化，保證幼兒在良好的環(huán)境下實現(xiàn)學習品質(zhì)的鍛煉。比如，教師可以開展陶藝坊活動，設(shè)定對應的陶藝坊活動區(qū)域，準備對應的材料，保證材料的多樣性，使幼兒可以結(jié)合自身的興趣愛好去進行陶藝創(chuàng)作。這對于他們創(chuàng)新意識和能力的鍛煉是很有必要的。此過程中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動流程的控制等都需要教師能夠切實地發(fā)揮自身教育引領(lǐng)作用。

3.搭建教育腳手架。

教師要把握教育契機，搭建提升幼兒學習品質(zhì)的支架。比如，在“我會朗讀”主題活動中，幼兒“d”的發(fā)音處于不清楚的狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師要主動地與幼兒家長溝通，尋找日常生活中關(guān)于“d”發(fā)音的偏差，以這些詞匯作為發(fā)音練習的焦點，然后，將其作為一項攻克的任務，設(shè)定闖關(guān)游戲，將其繪制在對應的白紙上，要求幼兒依照闖關(guān)游戲進行“d”發(fā)音的矯正。很明顯，在這樣的教育教學過程中，“d”發(fā)音的偏差是某個幼兒的個性化學情，在學情研判后，教師要迅速進行對應學習空間的構(gòu)建，讓幼兒能夠進入自主矯正和學習的狀態(tài)。為了增強趣味性，教師還可以設(shè)定對應的闖關(guān)游戲，使幼兒以主動的心態(tài)融入進去。

在逐級克服困難解決問題的過程中，幼兒獨立思考、解決問題的能力也會得到很好地鍛煉，能夠進入發(fā)展學習品質(zhì)的佳境。

4.加強反思。

教師要以幼兒發(fā)展為本，高度重視評價的反思，在日常教學評價中，關(guān)注幼兒學習品質(zhì)指標的融入，觀察幼兒整個學習過程，不要總是以結(jié)果去論述，而要評價過程、評價學習品質(zhì)的成長和進步，并且積極引入自我評價和相互評價的方式，使幼兒的學習品質(zhì)能夠得到不斷發(fā)展。

比如，在“我是綠色植物栽培小能手”活動中，教師可以通過家長渠道，去了解幼兒每天是否做到了主動澆水、主動打理植物的生長環(huán)境，幼兒是否在平時展現(xiàn)出對植物的喜愛之情等，而不是將唯一目標放在“植物是否成活，植物是否長得好。”

一名幼兒向爸爸媽媽詢問了對應植物的相關(guān)信息，如種植技巧，將相關(guān)信息以繪圖的方式呈現(xiàn)出來，貼在植物旁邊，提醒自己科學養(yǎng)殖。很明顯，這種行為就是探究學習能力發(fā)展的體現(xiàn)，是值得教師去鼓勵的。在評價的時候，教師也應該將此作為重要評估對象，使評價機制朝著更加健全的方向發(fā)展。

（三）優(yōu)化家庭教育理念和方式

在幼小銜接過程中培育幼兒的學習品質(zhì)，家長應當主動參與進去，將關(guān)注點放在家庭教育理念和方式的優(yōu)化上，由此打造理想的學習品質(zhì)養(yǎng)成格局。

1.抓住契機。

家長要以正確視角去審視德育與智育之間的關(guān)系，知識學習、技能鍛煉與學習品質(zhì)之間的關(guān)系，遵循幼兒的成長特點、身心發(fā)展規(guī)律，使用各種資源，鼓勵和引導幼兒，保證家庭能夠成為提升幼兒良好學習品質(zhì)的重要場所。

比如，在幼兒主動給別人提供幫助，在門禁口幫助別人開門，在看到老奶奶的時候能夠主動讓座的時候，家長要對孩子這樣的德育表現(xiàn)進行表揚。幼兒應當在回到家后，主動向爸爸媽媽詢問自己在課堂上不懂的問題，學會復習。幼兒這些行為都是值得夸獎的，家長應該抓住契機，在與幼兒交互的過程中形成良好的學習品質(zhì)培育環(huán)境。

2.培養(yǎng)習慣。

家長要從終身學習的角度去審視幼兒的個性發(fā)展、興趣發(fā)展、學習品質(zhì)發(fā)展，輔以恰當?shù)墓ぞ吲囵B(yǎng)孩子的學習品質(zhì)，保證幼兒可以在此過程中形成習慣，獲得學習滿足感、成就感。

以繪本閱讀為例，家長可以幫助幼兒去記錄自己繪本閱讀的過程，鼓勵幼兒將自己看到的繪本故事講述出來，認真傾聽他們的看法，并且與他們進行交互，由此使信息輸入與信息輸出能夠協(xié)同起來。這對幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成是很有幫助的。

3.營造和諧氛圍，促進學習品質(zhì)發(fā)展。

家長要積極主動地幫助幼兒去獲取更加豐富的教育資源，鼓勵他們參與到一些課外活動、社會實踐活動中，以主動探索的心態(tài)參與其中，激發(fā)主觀能動性，使他們的興趣愛好得以培育、社交能力得以鍛煉。

在居家生活中，家長可以依靠各種方式去鍛煉幼兒的學習品質(zhì)。在此過程中，家長要以身作則，在平時生活中遇到困難或者問題的時候，以積極主動的心態(tài)去面對，而不是去抱怨、等待。這樣的行為模式可以被幼兒模仿，使他們在遇到困難的時候也可以以比較好的狀態(tài)嘗試解決。

比如，在親子剪紙活動中，幼兒可能一開始會遇到一些問題，此時家長應該與幼兒一起想辦法去解決，而不是放棄，要幫助幼兒塑造敢于克服困難的品質(zhì)，使其在積極的情感體驗中獲得精神上的支持，由此保證幼兒對活動項目保持高度的熱情。

為了達到上述的家庭教育效果，家長要有學習的意識、有學習的能力，主動去學習提升幼兒學習品質(zhì)的相關(guān)理論，與教師不斷溝通，提出建議，成為制定提升幼兒學習品質(zhì)方案的參與者、決策者、踐行者。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育改革中，幼兒教育必須關(guān)注幼小銜接中幼兒學習品質(zhì)的鍛煉，堅持以幼兒為本的原則，將此理念融入實際的幼小銜接活動中。幼小銜接視角下大班幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)不是簡單的口號，而是一個漫長的過程，教師要充分結(jié)合幼兒成長的階段性特征，通過各種措施來提升幼兒良好學習品質(zhì)，為其順利步入小學奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒園要優(yōu)化教育教學活動設(shè)計，讓幼兒能夠在良好的教育環(huán)境下實現(xiàn)自身學習品質(zhì)的鍛煉。在此期間，無論是幼兒園還是教師和家長，都應該以積極的態(tài)度參與進去，共同促進幼兒學習品質(zhì)的提升，讓幼兒開心快樂地步入小學學習生活。