淺談小學英語單元整體教學設計的步驟和方法

洪嬿淳

摘要：自“雙減”政策推行和《義務教育英語課程標準（2022年版）》頒布以來，單元整體教學就成為了小學英語教學的熱點話題。單元整體教學有很多特點，包括整體性、關聯性、系統性、發展性等，在主題的引領下，更加有利于學生的學習，減輕學生的學習負擔。本文從“研讀和整合單元內容，確定單元主題和單元話題”“基于單元主題和單元話題制訂單元教學目標和課時教學目標”“根據不同課型，選擇恰當的教學方法”三個方面出發，以PEP（三年級起點）五年級上冊Unit5? There is a big bag為例，探索小學英語單元整體教學設計的步驟和方法。

關鍵詞：小學英語 單元整體教學設計 步驟和方法

“單元整體教學”是當前小學英語教學的熱門話題，從以前單一課時教學設計到現在單元整體教學設計的轉變，讓一些一線老師在實施的過程中上產生了迷茫和困惑。推行實施單元整體教學，教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。[1]本文以PEP（三年級起點）五年級上冊Unit5? There is a big bag為例，探索小學英語單元整體教學設計的步驟和方法。

一、研讀和整合單元內容，確定單元主題和單元話題

在開始單元整體教學設計之前，教師首先要做的是深入研讀教材內容，思考本單元的教學內容是什么，就是What的問題；語篇所要傳達的意義是什么，就是Why的問題；語篇是怎么樣傳達意義的，就是How的問題。英語課程內容主要包括六個方面：主題，語篇，語言知識，文化知識，語言技能和學習策略。本文以PEP五年級上冊Unit5 There is a big bag為案例進行詳細的說明。

主題一共有三個范疇：一是人與自我；二是人與社會；三是人與自然。本單元的單元主題屬于人與自我范疇下的家庭與家庭生活（描述自己的家）。通過向朋友介紹自己房間、客廳及其他場所物品和家具的陳設及位置關系，呈現本單元要學習的核心詞匯和句型，引導學生養成收拾與整理自己家的生活習慣。從小家到大家，樹立垃圾分類、愛護環境的環保意識。由此可確定本單元的主題是My home。

本單元一共包括七個語篇：語篇一是Zhang Peng，Sarah和Mike在談論Zhang Peng臥室的對話；語篇二是Zhang Peng在介紹自己臥室的獨白；語篇三是ai和ay字母組合的例詞展示；語篇四是Zhang Peng和Mike在談論Zhang Peng家客廳的對話；語篇五是Amy和Zhang Peng在談論圖片的對話；語篇六是Mr Jones給Robin寫的一封電子郵件；語篇七是關于Zoom和一個易拉罐的配圖故事。

根據學生已有的知識儲備和認知規律，我從單元整體視角出發，整合單元教學內容，確定本單元一共四個話題：一是向朋友介紹自己的家，包括三個課時（A Let's talk和Let's learn作為第一課時；Main scene和B Let's talk作為第二課時；B Let's learn和Let's check作為第三課時）；二是學會收拾自己的家，課時內容是B Read and write；三是學會垃圾分類增強環保意識，課時內容是C Story time；四是正確拼讀含有ai和ay字母組合的單詞，課時內容是A Let's spell。

通過深入研讀教材，深挖各語篇的育人價值，教師可以對功能相似的語篇進行整合。如教學內容和活動過難，教師也可以尋找一些教材以外的語篇來輔助教學。

二、基于單元主題和單元話題，制訂單元教學目標和課時教學目標

實施單元整體教學設計，要以主題為引領，從而確定教學目標。過去的教學設計更加注重單個的課時目標，課時目標之間具有割裂性、斷層性，不利于培養學生的學科核心素養。

在主題My home的引領下，可以確定本單元的教學目標：一是學會向朋友介紹自己的家；二是學會收拾自己的家；三是學會垃圾分類，增強環保意識；四是能夠正確拼讀含有ai和ay字母組合的單詞。

根據單元目標，第一課時的教學目標是能用There is...句型向朋友介紹自己臥室里的物品或家居陳設，如There is a clock on the wall.等；第二課時的教學目標是能用There are...向朋友介紹自己家客廳及其他場所的物品或家居陳設，如There are so many pictures here.等；第三課時的教學目標是能用in front of，beside， between， behind和above等方位介詞描述自己家中物品及場所之間的位置關系；第四課時的教學目標是了解email的格式，并懂得應該收拾整潔自己的家；第五課時的教學目標是通過學習易拉罐的回家歷程，學會愛護環境，做到垃圾分類，增強環保意識；第六課時的教學目標是能夠正確說出ai和ay的發音規則，能夠根據其規則嘗試拼讀具有相同規則的詞，體會語音學習的樂趣，敢于拼讀。

在主題引領下制訂的單元教學目標與課時教學目標之間具有整體性，關聯性，系統性和發展性。

三、根據不同課型，選擇恰當的教學方法

PEP教材的課型有對話課，詞匯課，閱讀課和語音課。無論哪種課型，在教學設計過程中，教師都要以學生為主體，引領學生圍繞主題學習、理解文本，獲取新知，實踐應用，探究意義，遷移創新，真正學會用英語表達，提高其語言綜合運用能力。俗話說得好：教無定法。根據不一樣的課型，教師也要采取不一樣的教學方法，下面以第一課時（對話課型）、第三課時（詞匯課型）、第四課時（閱讀課型），第六課時（語音課型）為例進行詳細說明。

第一課時是對話課，是A talk和A learn的整合。教師可以以歌曲作為導入，讓學生整體感知本單元主題。接著通過一系列系統的問題學習理解Zhang Peng， Sarah和Mike的對話，在情境中學習單詞，更有利于學生理解與運用單詞，把握相關話題。再通過應用實踐總結鞏固Zhang Peng是如何介紹自己的臥室的。最后創設真實的任務情境，讓學生運用所學的語言知識介紹自己的臥室，進行遷移創新。

第三課時是詞匯課。在三年級下冊Unit4 Where is my car中，學生已經學習了on， in， under等部分介詞，因此，在導入環節，教師可以以復習導入，激活學生的背景儲備，為介詞的學習做鋪墊。在學習理解環節，教師應創設主題情境，讓學生在情境中學習單詞，這可以幫助學生更好地理解單詞的意義。通過應用實踐類活動，讓學生運用所學句型描述物品的位置。最后遷移回歸課堂，讓學生向同學描述自己家中物品位置及場所之間的位置關系。

第四課時是讀寫課。在學習理解文本時，可以先讓學生整體感知文本，獲取文章大意——Mr Jones想讓Robin過來幫忙收拾家，再通過細節閱讀不斷深入文本。在應用實踐類活動中，可通過復述文章的方法，再次回顧文本，內化語言知識和文化知識。最后遷移創新，讓學生表述如何收拾整潔自己的家。

依托不同的課型，不同的教學方法，培養學生聽、說、讀、寫、看的能力，促進學生全面均衡發展。

單元整體教學概念的提出給小學英語教學帶來了一系列的變化，這要求一線英語教師要不斷更新教學理念，以單元主題為引領，以教學目標為統領，讓學生逐步構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].2022.