“雙減”背景下小學生英語作業設計的研究實踐

葉詩玉

摘 ?要：在“雙減”政策的背景下，小學生作業設計的研究實踐變得尤為重要。雖然國家提出了減少學科作業量的政策，以減輕義務教育階段小學生的學業負擔，促進小學生的全面發展，但是作業仍然是小學生學習的重要組成部分。好的作業設計可以激發小學生的學習興趣和動力，提高小學生的學習效果和成就感。因此如何在“雙減”前提下設計小學生的作業，成為一個亟待解決的問題。小學生作業設計的研究實踐需要關注、分析小學生的特點和需求，合理安排作業內容和形式，設置針對性的作業要求，結合個案教學和綜合評價等。教師可以通過給予小學生一定的選擇權和個性化任務設計，激發小學生的學習動力和創新能力。基于此，文章對“雙減”背景下小學生的英語作業設計進行了研究，以供參考。

關鍵詞："雙減"政策;小學生;作業設計

在“雙減”政策背景下，教師要設計和改進小學生的作業，促進學生的學習和發展;要通過合理的作業設計減輕小學生的學業負擔，提高小學生的學習動力和學習效果。然而，當前的小學生作業設計仍面臨一些挑戰，需要教育者進一步探討和解決。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策是指我國教育部于2021年提出的減負和減輕學生課外負擔的教育政策。這一政策的提出，是由于近年來學生的課業負擔過重、學校教育過于應試化的問題日益突出，給學生身心健康和全面發展帶來了壓力和困擾。為了解決這一問題，教育部提出了“雙減”政策，即減輕學生過重的課業負擔，減少學生參與課外補習班和培訓班的負擔。這一政策的目標是營造輕松、和諧的學習環境，培養學生的創新能力、實踐能力和綜合素質，促進學生的全面發展。通過減負和減輕的學生課業負擔，學生可以更好地進行自主學習、興趣發展和社會實踐，從而提高學習的質量和效果。

二、“雙減”政策下小學生英語作業設計的原則

小學生英語作業設計的原則，包括以下方面：

1. 合理安排作業時間和作業量。教師要根據學生的年齡、認知特點、學習能力和學習進度，科學確定作業量、任務難度及完成時間，避免給學生過多的壓力和負擔。2. 作業要選擇多樣化的形式，包括口頭作業、書面作業、聽力和口語練習等。通過多樣化的作業內容和任務，促進學生在英語學習中的全面發展。3. 作業內容要具有趣味性和創新性。教師要根據學生的興趣愛好和學習差異進行任務設計，以激發學生的學習興趣和主動性。4. 作業設計要注重個性化。教師可以根據學生的實際水平和需求設計個性化的作業任務，讓每個學生都能夠得到適當的挑戰和提高。5. 作業設計要注重培養學生的綜合能力，包括聽、說、讀、寫等方面的能力，教師應該鼓勵學生進行探究性學習和實踐活動。6. 作業設計要鼓勵學生之間的互動和交流，教師可以設計合作性的作業任務，促進學生之間的合作和溝通，提高學習效果。7. 作業設計要鼓勵學生發展自主學習能力和獨立思考能力，避免家長過多介入作業的完成過程，讓學生能夠自主思考和解決問題。8. 作業設計應與課堂教學內容相結合，形成有機的學習鏈條，促進學生對知識的鞏固和應用。

通過遵循以上原則，小學英語作業設計可以更好地適應學生的學習需求，符合“雙減”政策的要求，促進學生在英語學習中的積極參與和全面發展。

三、小學生英語作業設計存在的問題

1. 作業量過大。目前，一些學校和教師傾向設置大量的作業，導致學生在課后花費過多的時間完成作業，這剝奪了學生進行其他活動的時間，給學生造成過大的學業壓力。2. 作業內容重復性較高。有些作業缺乏創新和趣味性，內容過于枯燥和單一。這種情況下，學生容易失去興趣和動力，對學習產生抵觸情緒。3. 作業內容與學生的水平不匹配。有些作業內容設置得過于難或過于簡單，與學生的實際水平不相符。作業難度過高，可能導致學生產生挫敗感和自信心下降，作業難度過低，則容易導致學生浪費時間和學習效果不佳。4. 缺乏互動和交流的機會。一些作業設計缺乏學生之間的互動和交流機會，只強調個體完成作業。這樣會減少學生之間的合作和溝通，限制了學生的學習和思考方式的多樣性。5. 家長介入過多。有時候，家長會過多介入作業的完成過程，甚至代替學生完成作業。在這種情況下，學生失去了自主學習和獨立思考的機會，教師也難以評估學生對學習的真正理解和掌握程度。

四、小學生英語作業設計的研究實踐

（一）分析學生的特點和需求

在“雙減”背景下，小學生英語作業設計需要分析學生的需求，了解學生在認知能力、學習風格和興趣愛好等方面的特點，根據不同年級和不同階段的學習目標合理安排作業。

針對小學生的英語學習特點和需求，“My School”這一課可以提供多樣化的作業內容，培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。例如，教師可以對學生進行聽力訓練，讓他們聽一段關于學校的對話或介紹，并回答相關問題;讓學生進行口語練習，向同學簡單介紹自己的學校;通過閱讀習題，可以讓學生閱讀有關學校生活的短文，回答問題或進行簡短的寫作練習;教師通過寫作任務，鼓勵學生描述自己理想的學校或分享自己的學校生活經歷。

此外，教師還可以結合情景模擬和合作學習的形式，創設具有趣味性和實踐性的作業環境。例如，教師設計小組活動，讓每個小組成員扮演學校里的不同角色（如校長、教師、學生等），共同規劃一次學校活動;鼓勵學生利用多媒體工具，制作關于學校的海報或演示文稿，并進行展示和分享。在作業的要求上，教師可以設置適當的難度，根據學生的水平和能力，讓學生有一定的自主權參與作業中進行自主學習和探究。同時，教師要給予學生明確、具體的作業要求，引導學生獨立思考和解決問題。如要求學生用英語描述自己學校的特點和設施，并選取適當的詞匯和句型來表達。

針對“My School”這一課，教師通過多樣化的作業設計，滿足了學生在“雙減”背景下的英語學習需求。教師通過分析學生的特點和需求，合理安排作業內容、形式和要求，并結合個案教學和綜合評價，可以促進學生英語學習能力的發展。這種針對學生特點和需求的作業設計，有助于提升學生的興趣和積極性，并培養學生的英語綜合素養。

（二）合理安排作業的內容和形式

在“雙減”背景下，小學生英語的作業設計需要合理安排作業的內容和形式。以“At the farm”這一課為例，教師通過這個話題，可以設計多樣化的作業內容，幫助學生鞏固和拓展他們在英語學習中聽力、口語、閱讀和寫作方面的能力。在“At the farm”這一課中，教師可以通過聽力練習幫助學生提高聽力理解能力。如教師讓學生聽一段關于農場的對話或描述，然后回答相關問題，這可以使學生加強對農場生活的認知，并提升聽力技巧。此外，教師可以通過口語練習提升學生的口語表達能力。如鼓勵學生以農場為背景進行角色扮演或小組對話，分享在農場的所見所聞。這樣的活動可以增強學生的口語表達和交流能力，同時加強他們對詞匯和句型的運用。

在閱讀方面，教師可以選擇有關農場生活的短文或故事讓學生進行閱讀，并讓學生回答相關問題，或者進行簡短的寫作練習。通過閱讀訓練，學生可以提高閱讀理解能力，并擴展詞匯量和提升閱讀能力。寫作任務可以通過讓學生描述農場生活或者寫一篇有關農場的文章來實現。例如，教師鼓勵學生向同學們描述他們參觀農場的經歷，或者鼓勵學生通過觀察、調查和研究寫一篇關于農場的文章。這樣的寫作任務可以培養學生的寫作能力和創造力，促使學生更好地組織語言和表達自己的想法。

所以，通過合理安排作業的內容和形式，基于“At the farm”這一課的英語作業設計可以滿足小學生的學習需求，并適應“雙減”背景下的要求。這樣的作業設計不僅能夠培養學生的興趣和積極性，還能提升學生的英語綜合素養。同時學校、教師和家長之間的緊密合作，也是確保作業設計的科學有效性和實施的關鍵。

（三）設計針對性的作業要求

在“雙減”背景下，小學生英語作業應當設計針對性的作業要求。以“Weather”這一課為例，通過這個話題，教師可以提出具有針對性的作業要求，引導學生在學習英語的過程中充分發揮自己的潛力。針對“Weather”這一課，教師可以通過聽力訓練提高學生的聽力理解能力。例如，教師讓學生聽一段天氣預報或天氣描述的錄音，并回答相關問題。通過這樣的練習，學生可以提升聽力技巧和加強對天氣詞匯的理解。

口語練習也非常重要，教師可以要求學生利用所學的詞匯和句型，就不同的天氣情況展開口語表達。例如，教師讓學生描述自己喜歡的天氣或者描繪某種天氣的特點。這樣的活動可以提升學生的口語表達能力，并幫助學生更好地運用所學的詞匯和語法。閱讀方面，教師可以選用與天氣相關的文章或故事讓學生進行閱讀，回答相關問題或完成相關任務。學生可以通過閱讀文本提高閱讀理解能力，擴展詞匯量，并了解不同天氣條件下的文化習俗和活動。寫作任務則可以圍繞天氣展開，教師可以鼓勵學生撰寫關于天氣的活動日記、景點介紹或邀請信等。通過這樣的寫作任務，學生可以培養自己的寫作能力并。

通過提出針對性的作業要求，基于“Weather”這一課的英語作業可以滿足小學生的學習需求。在作業要求中，教師應該合理把握學生現有的知識水平和學習能力，并設定適當的難度。合理的要求能夠促使學生積極參與作業中進行自主學習和思考。值得強調的是，學校、教師和家長之間的合作非常重要。三方只有共同努力，才能確保作業設計的科學有效性，促使學生在“雙減”背景下英語的學習和發展。

（四）結合個案教學和綜合評價

在“雙減”背景下，小學生英語作業設計需要結合個案教學和綜合評價。以“Shopping”這一課為例，教師通過這個話題的作業設計，可以幫助學生在購物場景中運用英語，從而提高語言表達能力。結合個案教學的方式，可以針對每個學生的優勢和不足設置個性化的作業任務。例如，對英語成績較好的學生，教師可以要求他們根據一份購物清單，在紙上或計算機上設計一個虛擬購物網站，并為商品編寫描述。這樣的任務可以讓學生運用所學的詞匯和句型進行實際的創造性活動。對英語學習相對較弱的學生，教師可以給予更多的練習機會和輔導，例如，可以提供一些與購物相關的單詞和短語的卡片，讓學生進行配對游戲或模仿對話練習。通過個案教學，教師可以根據學生的具體情況靈活調整教學策略，創造更好的學習環境。

綜合評價在作業設計中也起到了重要作用。教師除了要關注學生對知識的掌握程度，還應該注重學生的語言運用能力和思維發展。教師可以通過口頭評價、書面評價和項目展示等方式，對學生的作業進行全面、綜合評價。例如，可以要求學生口頭陳述自己是如何購物的，并介紹所購商品的特點，或者要求學生書面寫一篇關于購物經歷的文章。通過這樣的評價方式，教師可以全面了解學生在語言表達和思維發展方面的能力。

英語教師通過結合個案教學和綜合評價，可以更好地滿足學生在“雙減”背景下的英語學習需求。個案教學可以實現因材施教，幫助學生充分發揮自己的潛力;而綜合評價則可以更準確地了解學生的學習成果，為學生提供針對性的反饋和指導。所以“Shopping”這一課的英語作業設計應結合個案教學和綜合評價，通過個案教學的方式滿足每個學生的學習需求，通過綜合評價的方式全面了解學生的學習成果。這樣的作業設計可以促進學生在“雙減”背景下的英語學習和發展，培養他們在購物場景中運用英語的能力和自信心。

總之，在“雙減”背景下，小學生英語作業設計需要注重學生的特點和需求，合理安排作業的內容和形式，并提出針對性的作業要求;同時結合個案教學和綜合評價，促進學生英語的學習和發展。上述成果離不開教師和家長之間的密切合作，以及學校和社會的共同努力。只有通過科學有效的作業設計，教師才能營造良好的學習氛圍，培養學生英語的學習興趣和能力，讓學生在輕負擔、高質量的作業環境中實現全面發展。

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（責任編輯：張涵淋）