小學數學生活化教學問題研究

徐愷

摘 ?要：數學源自生活，小學數學教育的目標之一即教導學生學習理論知識并運用到實際生活中。從教學整體上來看，小學數學生活化教學不僅能夠提高數學教學的趣味性、學生學習熱情，還能從側面培養學生的實踐動手能力，從而真正做到學有所用、落實新課標的要求。從教學目標來看，生活化教學符合現代社會對綜合型人才的需求。文章通過對小學數學生活化教學現狀的探究，分析了生活化教學方法和教學活動，提出了相應的實踐策略，旨在為教師發展生活化教學提供理論參考，實現全面提升小學數學教育質量的目標。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學質量

與傳統的灌輸式教育不同，生活化教學強調課堂與生活的聯系，重視學生的課堂主體地位。在推行生活化教學的過程中，教師要考慮的方面比較多，涵蓋了教學方法改進、教育理念革新和教學情境建設等。小學是教育的起步階段，這個時期下，學生的知識儲備不足，思維能力也尚處在初級階段，對繁雜抽象的數學知識把握難度大。因此，教師必須將數學教學與生活實際相結合，以調動學生的主觀能動性。

一、生活化教學模式概述

生活化教學模式是一種將生活背景與教學實踐相結合的教學策略，它以學生為課堂主體，著力激發學生的學習熱情，將生活和學習有機結合，提高教學的效率。小學數學生活化教學要求教師在教學實踐中以學生的實際情況為切入點，分析小學生學習數學知識的需求，正確看待小學數學教育;著眼學生的興趣點，激發學生的學習熱情。與強調反復練習、片面重視理論的傳統填鴨式教育不同，生活化教學模式重視學生的心理健康建設，堅持學生的課堂主體地位，強調學生對教材與生活的聯系程度。生活化教學要做到以課本教材為基礎，轉變學生的興趣為學習推力，打通課本知識與實際生活的通道，引導學生主動構建數學知識體系，使其獲得更多的參與感、改善學習體驗。從學生的角度來看，生活化教學具有一定的趣味性，能將學習結果以較直觀的方法展現出來，激發了學生的學習熱情;對教師而言，生活化教學是將課堂主體地位還給學生的重要措施，有助于其優化教學理論，提高教師的教學水平。

二、實施小學數學生活化教學的意義

小學數學生活化教育有利于將教材與實際生活相結合，讓學生在生活背景中學習數學知識。由于生活化教育具有貼近生活的特點，更容易被學生接受，因此其天然具有趣味性這一優勢，教師可以通過構建生活情境鼓勵學生主動將課堂知識運用到解決生活的實際問題中，這有助于學生將學科素養和實際生活相融合。對小學生來說，技巧性較強的數學知識往往面臨著講解困難的問題，例如統計與概率等具有較多專業名詞的單元，教師如果采用傳統的灌輸式教學，會導致學生長時間處于知識接受狀態，產生疲勞感、厭倦感，不利于課堂教學的開展。而生活化教學可以解決這一問題，教師可以適當開展生活化教學，安排學生用不同的方法統計生活中隨處可見的數據，啟發學生主動領悟枯燥無味的理論，有助于學生將知識融會貫通。

從學生的層面來看，生活化教學有利于將學習情況與生活相結合。由于不同的學生對知識點的接受能力不足，尤其是小學生的知識基礎薄弱，很難以通俗的方式理解知識點，因此學生在學習上存在困難。而生活化教學選取了貼近日常生活的片段，將學生的生活體驗帶入課堂學習中，這有助于學生通過生活場景來理解理論知識。生活化教學從學生熟悉的事物入手，將抽象的數學知識具象為生活情境，培養了學生的自主思考能力。

生活化教學同樣體現在家庭中，家庭生活是小學生最熟悉的生活資源，是發展教學外延的優良平臺。教師利用學生熟悉的家庭生活教學資源教導學生自主觀察家庭中的簡單數學問題，能夠使學生從熟悉的生活經驗中鞏固課本知識。小學相對其他學習階段而言，具有教導學生基本生活常識的職責，生活化教學能活用社會教學資源，達到教書育人的目的。

三、小學數學生活化教學的實踐策略

（一）端正教師的教育理念

意識對人認識世界、改造世界具有能動的反作用，所以教師科學合理的教育理念對自身教學活動的開展具有指導意義。生活教育理念在一定程度上反映了勞動是人類社會生存和發展的基礎，推行生活化教育有利于教學回歸本質，發揮教育的積極作用。生活決定教育內容，有什么樣的生活就有怎么樣的教育，生活化教學的本質是回歸教學的本質，借助生活情境引導學生通過實踐獲得知識、理解知識。所以教師要端正教育理念，充分認識到小學數學教育的特殊性，在課堂教學中充分發揮生活化教學的價值。

從教師的角度而言，教師要扮演好服務者的角色，做到教為學而生。教師的服務意識是構建和睦師生關系的重要因素，也是學生學習進步的根本保障。從學生的角度而言，生活化教學增強了學生的實踐能力，豐富了學生的生活經驗，提高了學生的各方面能力。而教師起到了為學生規劃發展的作用，教師的教學理念是否合理，將很大程度上影響學生的能力發展是否平衡。因此教師必須樹立正確的生活教學意識，注意培養學生的生活技能，讓知識服務生活，改善生活，使學生正確處理好生活與學習的平衡問題;同時把握好學生的主體地位，以促進學生的全面發展為教學目標，以學生的學習效果為出發點，防止出現只講方法不講效果的教學失誤。教師只有端正教育理念、以學生為本，才能做好教書育人的本職工作。

（二）擴展生活教育資源

隨著課改的推進，課時分配的比重也在不斷變化，教學資源的重要性不斷加強。在課堂教學上，如何更好地利用、開發有限的教學資源，提高教學價值是決定教學效率和深度的重要條件。教材作為數學教育最直接的載體，是十分重要的教學資源。教師應該依據相關課程標準，聯系課本知識和生活實際開展教材開發工作。教師是教材的使用者，在應用教材方面，不應該使自己陷入被動復制粘貼的境地，應該主動聯系教材，擴展教材，靈活運用教材。在擴展教材方面，教師應該處理好課本外延知識的選擇問題，結合實際課程的教學需要，將學生的困惑和生活資源結合在一起作為教學素材;可以適當修改教材的知識點順序和呈現方式，打造出更符合實際的特色課本教材;有能力的教師還可以對教材進一步擴展，二度開發教材，引入更多生活化的例子，加強教材與生活的聯系。

教師要以日常小事中的數學知識為教學切入點，以適合學生的方式開展課堂教學。在教學評價中，教師應當加入生活化教學評價。與傳統的應試教育不同，生活化教育的成果是很難用書面形式進行衡量的。學校對教師教育結果的評價也需要與時俱進，打破傳統的唯分數論，將學生能否將課本知識應用于實際生活中作為一項重要的考核標準。例如，學校可以開展實際生活問題競賽，給表現突出的學生頒發獎狀，只有校方和家長都重視生活化教學的開展，教師才能更好地打造生活化課堂。

（三）提升課堂教學能力

教師作為知識的傳授者，對培養學生的自主學習能力具有引導、推動作用。在教學實踐中，教師需要關注學生的實際情況，根據不同的情況，幫助每一位學生獲得不同的發展。生活化教學要求教師運用與課本相關的生活化教學理論開展生活培訓，這對教師的專業水平要求較高。因此學校要開展教師的相關技能培訓，教師除了要學習生活教學的理論知識外，還應該參加生活安全知識培訓，保障學生的安全，必須堅持將理論運用到實際中，這樣才能提高專業能力，避免片面強調數學教材知識。

學校開展專業培訓能夠幫助教師更好地解決教學中的分配問題，平衡好理論教學與實際教學的課時分配。對學校層面而言，學校要開展生活化教學研討會，定期進行經驗交流，邀請教學成績優秀的教師闡述對生活化教學的體會。目前，生活化教學尚處在探索階段，許多教師對其認識不足，而學校組織的研討大會覆蓋了不同的年級和學科，總結的經驗具有普適性，教師可以相互分享成功的教學經驗和相關的心得體驗，從而不斷提高自己的業務能力。

除了校內的相互學習，學校還應該邀請校外相關領域的專家舉辦講座，結合教師的具體問題做系統化、規范化講解，并對本校教師的公開課進行分析，集思廣益，共同探討存在的問題，從而打造出更加專業的課堂。學校不僅可以邀請專家進行指導，還可以派遣優秀教師到其他學校進行觀摩學習，通過學習其他學校的優秀經驗來帶動本校生活化教學整體水平的發展;還可以活用互聯網，采用“互聯網+”數學教學模式，利用網絡新媒體獲取資源。例如，學校可以在課堂上播放優秀的教學類視頻，選擇生活實踐難度較大、專業性較強的例子，這樣既能減少實踐課程的風險，保護學生的身體健康，又能開闊學生的眼界，提高學生的學習能力。

（四）巧設生活教學情境

生活情境建設是生活化教學的特點和優勢。教師在平時的教學活動中，要注意設計貼合實際生活的情境，因為教學內容與生活聯系的緊密程度將直接影響學生對知識的學習興趣。創設生活化的教學情境，有助于教導學生聯系生活實踐和課本知識，體會從生活中學習知識的樂趣，感受到數學學科與生活的密切聯系。教師以問題的形式帶動學生主動思考，能夠激發學生對數學知識的渴求感，建設主動學習型課堂。學生以生活經驗作為獲取知識的橋梁，以自己的生活經驗來理解知識，這種學習數學的過程，歸根結底就是感受生活的過程。因此，為了更好地建設生活化教學情境，教師需要擴展數學生活素材，觀察學生的生活，深挖生活中潛藏的數學問題，把具象的生活經驗與抽象的數學知識相融合，在課堂上呈現通俗易懂的數學模型。

例如，教師可以通過與學生談心的方式調查學生的真正興趣點，了解學生的愛好和特長。小學生處在興趣啟蒙的階段，切合學生興趣愛好的生活化教學不僅能提高課堂教學效率，還有助于培養學生良好的興趣愛好;也可以讓學生自己尋找合適的素材并將其帶進課堂，打通生活與課堂的隔閡，真正落實新課改的根本要求。在設立了生活化教學情境后，教師還要根據學生的學習情況進行進一步修改，以學生的學習效果為評判依據。隨著時代的發展，難免會出現教材內容偏離學生實際生活的情況，對此教師要更改不適合學生的課程內容，積極順應時代潮流，尋找出學生的興趣所在。

（五）科學設計生活作業

作業是課內與課外的銜接點，然而，往往會被一些教師忽略。實際上，作業設計作為教學的鞏固環節，是對課堂教學的補充，其設計質量直接關乎學生課后對課本知識的復習，因此教師必須科學地布置作業。傳統的教學方式不重視實踐的應用，拘泥于題海戰術，這不僅嚴重占用了學生的課余休息時間，而且不利于學生對知識的掌握。因此教師在設計生活化學習作業時，要注意應用生活場景，以生活情境聯系多個知識點，達到復習預習相結合的目的。

從家校聯合的層次上看，作業是溝通學校和學生家庭的橋梁。學生的作業完成絕不能只依賴教師的優秀設計，更要發揮家長的陪伴作用。許多家長存在著對實踐作業不重視的心理，容易忽略實踐作業的展開，認為實踐作業就是沒有作業。對此學校應當在不干擾家長正常工作的情況下，以家長會、短信等方法糾正家長的錯誤理念。

從年級變化的角度來看，實踐教育應該主要面對低年級的學生，高年級的學生任務較重，課程緊張，所以對低年級的學生，學校應當適當提高課程的趣味性吸引學生參與，同時在課程資源方面可以予以適當傾斜;對高年級的學生，教師要把控好生活化作業的整體占比，不可耽誤知識的教導，避免本末倒置。在布置作業時，教師可以安排學生觀察日常生活中常見的情境，以設置問題來引導學生主動深入思考，合理的作業安排無疑有利于落實學生的課堂學習成果。

綜上所述，數學生活化教學的實施就是在實際教學中，以學生的生活常識和知識基礎為出發點，密切聯系生活與數學，將數學理論融入生活。生活化教學是以學生為本的教育理念在教學中的生動詮釋。教師要嚴格把握對生活素材的選擇和應用，通過合理的生活化教學，將抽象的理論知識轉變為生動、形象的生活內容，降低學生的理解難度，提高小學數學課堂的教學效率，增強學生的專業素養和生活能力。

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（責任編輯：鄭 ?暢）