“五育并舉”理念在初中班主任班級管理工作中的滲透策略

陳彥華

摘 ?要：初中是義務教育體系中的關鍵階段，對學生的長期發展具有深遠的影響。在這一階段，班主任所承擔的角色至關重要。為確保教育質量，班主任需遵循“五育并舉”的教學理念，即德、智、體、美、勞的全面融合與落實。在推進班級管理工作的過程中，班主任應系統規劃教育項目，確保各項教育活動的高效實施。文章旨在探討如何將“五育并舉”理念有效融入初中班主任的班級管理工作中，通過該理念的推廣與實施，解決現存問題，為班主任提供科學的管理建議，進而規范班級管理秩序，促進學生的全面發展。

關鍵詞：“五育并舉”理念;初中班主任;班級管理

初中是學生身心發展的重要階段，此時期學生的身體機能迅速成長，身高體重及心理狀態均會有所變化，特別是青春期的叛逆心理，在此時表現得尤為明顯。針對此階段的學生，班主任的班級管理策略必須貼合學生的身心發展規律，以便有效把握關鍵時期，促進學生的全面發展。在此背景下，實施“五育并舉”的教育理念顯得尤為重要。班主任在班級管理中踐行“五育并舉”，能夠充分滿足學生在這一階段的發展需求，培養出具備德智體美勞全面素質的人才。

一、“五育并舉”的含義

“五育并舉”中的“五育”，指的是德育、智育、體育、美育與勞育。其中，德育在學生的發展中起著靈魂和統帥作用，在素質教育理念中，德育一直占據首要地位?！皹淙讼葮涞?，育人先育心”，只有將德育做到位，才能培養出真正對國家和社會發展有益的人才。在學校教育中，應開設專門的德育課程，將德育滲透學校教育的方方面面。智育是當前教育中幾乎所有學校所抓的重點，智育是學生發展的基礎，發展智育能夠促進學生智力發展，加快學生學習知識的速度，以培養國家所需要的人才。體育是學生能夠學習和發展的前提，發展體育，能夠增強學生體質，是一種符合學生當前生長發育規律的教育。學校教育中體育教學的形式有很多，如體育課、運動會、課間操等。美育是培養學生發現美、觀察美、欣賞美的教育，能夠在學生飛速發展的階段開闊學生眼界，培養學生的審美情趣，提高學生的審美水平，在學校教育中多以美術課、課外實踐活動等方式展現。勞育是指對學生的實踐能力以及德智體美等方面的綜合教育，能夠使學生將課堂上所學的理論知識運用到實踐中，促進理論到實踐的轉化。作為班主任，不光要關注學生的智育發展，而應該“五育并舉”，將該理念滲透課堂以及平時的班級管理中，促進學生的全面發展。

二、初中班主任班級管理的現狀

（一）班主任管理理念落后

由于應試教育思想的長期影響，大多班主任的管理理念較為落后，停留在“為了考試而學習”的階段，在日常的班級管理中沒有注意學生的全面發展，同時也沒有意識到學生是發展中的人。每個學生的發展速度都不一樣，但班主任通常將智力發展快速、學習成績較為突出的學生與當前發展速度稍慢、學習成績較差的學生區別對待，甚至通過干預占用學生體育課、美術課與思想品德課等時間來學習主科課程，這對學生的發展極其不利，同時也會對學生心理造成一定影響，使學生產生厭煩心理，甚至會引發學生之間的矛盾。

（二）班主任管理方式單一

在管理學生時，還存在班主任管理方式單一等問題。班主任在管理班級的過程中，常常忽視班干部的作用，忽視了學生的主體地位，僅僅按照僵硬流水化的模式和單一的管理方式來進行管理。這樣的管理會導致班級體制僵化，班級失去生機與活力，學生對學習出現積極性消退等問題。此外，在面對出現過錯的學生時，部分班主任會通過嚴厲地批評、諷刺或者挖苦學生等方式進行教育，沒有加以正面的引導和鼓勵，使學生對學習以及班級產生抵觸心理。

（三）學生存在抗拒情緒

初中階段的學生正處于青春期，身體上的飛速發展，導致他們心理上認為自己已經成熟，在任何事情上都想通過自己做主、自己決定來體現自己的成熟，于是開始出現不服從管理、任性、叛逆等現象。這種現象不只對家長，對學校的教師以及班主任的管理也是如此，因此初中班主任在進行班級管理時，常常出現學生不服管教，甚至是搗亂、專門與班主任“唱反調”等現象，這也是當前初中班主任管理班級的一大難題。

三、“五育并舉”理念在初中班主任班級管理工作中的作用

（一）促進學生全面發展

“五育并舉”中所倡導的德育、智育、體育、美育以及勞育全面發展的理念能夠促進學生全面發展。當前學校教育中存在過于注重智育的現象，這對學生的全面發展是不利的。不重視德育發展非常容易培養出具有高智商卻道德敗壞的人，這樣不僅不利于國家和社會的發展，甚至還會產生潛在的危害。不注重體育的發展，容易造成學生體弱多病的現象。體育教學能夠增強學生體質，鍛煉學生體能，使學生在學校生活中能夠以更好的身體狀態投入學習中。美育能夠提高學生的審美情趣和審美能力，它的加入能夠更好地輔助智育過程中的教學，使學生在學習過程中能夠提升共情能力，更好地理解所學內容。勞育則是綜合了德智體美的產物，是學生將理論變成實踐的通道，進行勞動技術教育能夠使學生更好地理解、掌握并運用知識。在班級管理過程中，貫徹并滲透“五育并舉”理念，能夠協調學生的發展，培養出更加優秀全面的人才，同時也是對班主任管理班級理念與方式的創新，不僅僅是對學生，也能使整個班級更加全面地發展，避免“瘸腿”現象產生。

（二）突出學生的主體地位

學生是學習的主體，班主任在管理班級的過程中要更注重學生的主體地位。推行“五育并舉”的教育理念，尤其是智育與勞動技術教育所發揮的作用，能使學生在學校生活中自主管理班級和學習，發揮主動性和積極性。加入“五育并舉”的教育理念，不僅是對學生全面發展的促進，也是對學生綜合能力的提高，使學生在班級管理過程中鍛煉自己的社交能力、管理能力以及學習能力等各種綜合實踐能力，為學生以后走出學校，步入社會打下堅實的基礎，避免培養出“高分低能”的學生。

（三）提高學生的積極性

初中班主任在班級管理的過程中貫徹并滲透“五育并舉”的理念，能夠大大提高學生的積極性。在學校生活中，學生對理論知識的學習占據了大部分的時間。理論知識的課程相對枯燥乏味，這類課程的過多學習容易削減學生的積極性。推廣并貫徹“五育并舉”，在學生的學校生活中同時注意體育課、美術課、音樂課、微機課等課程的加入，不僅能夠發展學生其他方面的能力和技能，也同時使學生長期緊繃的精神得到放松，使學生能夠以更加積極的狀態迎接接下來的學習。

四、初中班主任如何在班級管理中滲透“五育并舉”理念

（一）更新班級管理理念

在進行班級管理的過程中，為保證學生的全面發展，推行“五育并舉”理念，班主任要更替已經落后的管理理念，平等地看待每一個學生，對學習成績好與學習成績差的學生公平對待。班主任要給予每一名學生足夠的關懷，讓學生了解班主任不會差別對待，班主任關注每一名學生，也不會放棄每一名學生。比如在管理過程中，成績好的學生與成績差的學生犯了錯誤要遵循同一個判定標準與懲罰措施，在課堂上與平時對待學生的態度上教師要做到公平對待每一個學生。此外，教師要堅持學生是獨特的人，學生是發展中的人，要體現以人為本的教育觀，對成績較差的學生不能以批評、諷刺、挖苦等方式教育，在教育學生時要通過鼓勵手段激勵學生進步。比如平時學習成績較差，課堂上不愛舉手的學生舉手發言，教師應鼓勵其作答，如果回答得正確，那么應給予相應的口頭表揚，如果回答錯誤，也不應該批評，而是表揚該學生積極舉手回答問題的精神并鼓勵他在以后的課堂中再接再厲。

（二）學習先進的班級管理方式

隨著時代的發展，教育理念的更新，無論是學生、家長還是教師的思想觀念都與以往大不相同，以往老舊的班級管理方式也不適應當前的教育環境了。“五育并舉”理念在班主任班級管理中的滲透，要求班主任學習更加先進的班級管理方式，通過完善班級管理結構、制訂班規等方式從各方面培養學生能力，靈活管理班集體，保證班集體的活力與健康發展。在班級管理中推行“五育并舉”的理念時，班主任也要結合每個學生的實際情況，制訂不同的符合學生成長以及身心發展規律的成長方案，學生在發展過程中有擅長的地方教師要進行鼓勵和關注，有不擅長的地方不能強求學生必須達到一定的水平和效果，不能揠苗助長、過于強求。班主任管理班級理念的更新，是促進學生全面發展、健康成長的有效方法。

（三）發揮學生在班級管理中的作用

在學校生活中，學生才是學習的主體，教師在其中只是以引導者的身份為學生指明方向與前進道路，并在必要時進行糾正。因此初中班主任在班級管理中推廣并滲透“五育并舉”理念時，不應該將所有的管理工作獨攬，而是要發揮學生的主體地位，由學生來進行日常的班級管理工作。在實際進行管理時，班主任可以設置班長、副班長、團支書等職位來管理班級日常事務，如班費、團費管理，自習課紀律管理等。對學生的學習管理，可以設置學習委員來進行監督，再按照科目細分為各個科目的課代表管理日常收發作業等事務。如果是寄宿制學校，需要對學生生活進行管理的，也可以設置生活委員，在生活委員之后再按照宿舍設置宿舍長等職位來進行管理。教師在設置這些崗位的時，可以設計輪崗制，按照規定順序每隔一段時間更換崗位人選，鍛煉每一個學生的管理能力，保證班級生活的各個方面都有學生來親自監督管理，盡量使每個學生都有活干，都能參與班集體的管理。這樣在管理班集體的同時也能促進學生的全面發展，將“五育并舉”理念滲透班級管理中。

（四）建設團結努力的班級精神與文化

積極健康、團結向上的班級精神文化是“五育并舉”理念的貫徹要求，也是一個班級欣欣向榮、健康發展的不竭動力。班主任在滲透“五育并舉”理念進行班級管理時，首先要進行班級文化的建設，促進良好班風的形成。在良好班風形成的過程中，學生通過班級氛圍的感染能夠加深對班集體的歸屬感和認同感，從而促進學生對學校生活中學習活動的積極性，養成良好的心理狀態。比如在進行班級管理時，班主任可以通過設置小組等方式加強學生的競爭意識和團結意識，并通過一定的小組實踐加強不同學生之間的溝通與交流。此外，在學校開辦大型的班集體競賽和運動會時，班主任可以通過設計口號、積極引導等方式加強學生的集體榮譽感，促進良好班風的形成。

（五）開展各種班級活動

各種班級集體活動的開展也是促進“五育并舉”理念在班級管理中滲透的體現。為發展學生的綜合能力，讓學生能夠全面發展，同時豐富班級活動。初中班主任可針對學生的能力發展需要開展多姿多彩的活動，求趣、求新、求廣。豐富多樣的班集體活動不僅能夠鍛煉學生能力，促進學生德智體美勞全面發展，還能夠促進班集體內學生的團結，加強學生對班集體的歸屬感。在進行活動設計時，教師要統籌兼顧，使每一個學生都能參與活動中來，比如在班會上開展表演項目，根據班會要討論的話題設置話劇題目或者小品主題分發給學生，學生以小組為單位進行表演，每個小組成員在表演中都有角色可演，充分參與班級活動。班級活動的開展能夠使學生更好地融入班集體，并通過實際的活動鍛煉實踐能力，促進學生各方面的發展，這是“五育并舉”理念在班級管理中的體現。

五、結語

綜上所述，針對初中班主任在管理班級時遇到的問題，將“五育并舉”的理念滲透班主任的班級管理活動中，在管理的同時謹記學生是獨特的人，是發展中的人，按照以人為本的教育觀來規劃學生活動，能夠有效促進學生全面發展。同時，充分發揮學生的主體地位，通過班級活動設置、班風建設、學生參與管理等方式發揮學生在班集體中的作用，能夠加強學生對班集體的歸屬感與認同感，使學生能夠更好地參與校園生活與學習活動，增加學習的積極性，從而實現全面發展。

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（責任編輯：何田田）