核心素養導向下小學跨學科主題學習作業的設計與管理

張啟強

在“雙減”和“雙新”背景下，作為實現課程綜合化和實踐化的有效舉措，素養導向的跨學科主題學習正愈來愈凸顯其重要的價值和意義。而在實踐過程中，尤其是在跨學科主題學習作業的設計、實施、評價、管理等方面，不少學校和一線教師正面臨諸多現實困境。本文結合X小學五年來在跨學科主題學習方面的探索與實踐，探討跨學科主題學習作業開發設計的主要路徑，并通過健全跨學科主題學習作業管理機制，有效達成跨學科主題學習的綜合效果和育人價值。

一、以核心素養為導向，架構跨學科主題學習作業開發設計框架

跨學科主題作業開發與設計必須以核心素養為導向，結合學科特點、學段及學情進行目標細化。作業類型、作業內容、作業呈現方式與學習方式、學習內容、學習步驟息息相關，因此，選擇開發什么樣的作業形式與內容，是由跨學科主題學習的方式與內容決定的?；诖?，X小學的跨學科主題學習的開展與作業的設計是雙管齊下、齊頭并進的狀態。設計框架圖如下圖所示。

二、通過三大路徑，探索跨學科主題作業開發設計策略

各學科要發展的學生核心素養框架各不相同而又各有側重。要在跨學科主題學習的作業設計中做到素養立意，切實發展學生的核心素養，教師還需進一步明確整體核心素養、學科核心素養框架以及學生發展所需能力之間的聯系與銜接。

基于主題式學習、項目式學習、單元整體式學習都強調讓學生經歷在開放、真實的跨學科情境中主動發現問題、提出問題、解決問題的過程，綜合提升學生批判性思考、創造性思考、溝通協調等的核心素養。這三種學習方式能夠體現跨學科主題學習的主題性、開放性、整合性和創生性的本質特征。因此，我們以項目式學習、主題式學習和單元整體式學習作為跨學科主題學習作業開發設計的主要路徑。

1.以項目為中心的作業設計——關注開放性

基于項目的學習是一種從真實情境和需求中提煉出問題，并通過多方分工合作解決子問題，最終實現物化成果的學習過程。完成這個任務即是完成作業的過程。因此，基于項目式學習的作業類型是多樣的。如研究型報告、調查數據等調查實踐類作業，詩歌、辯論、演講等語言表達類作業，規劃圖、計劃方案、作品設計說明書等方案設計類作業，展覽會、茶話會、讀書沙龍等活動組織類作業，繪本、舞蹈、戲劇等藝術創造類作業。

2.以主題為中心的作業設計——關注主題性

X小學積極探索主題式跨學科學習，結合學校特色和地方資源，參考學生學習興趣、生活經驗以及學生已有的知識和能力，將學科與生活、學科與學科進行有效結合。在作業設計時，圍繞一個學習主題，按照縱向結構與橫向結構相結合方式進行作業設計?？v向結構可以追本溯源，呈現發展歷程；橫向結構可以貫通各學科各領域。

3.以單元為整體的作業設計——關注整合性

單元整體教學是落實新課標理念，發展學生核心素養的有效途徑。X小學積極探索單元整體教學模式，立足單元整體教學，以單元為單位，進行了以素養為導向的跨學科單元整體式作業設計，改變學科知識點過于碎片化等問題，借助單元整體式作業的設計與實施，達成學生素養培養目標。

三、“1*N”靈活組合——關注創生性

跨學科主題學習中，學科組合具有靈活性。它不僅可以用1+1的形式呈現，還可以用1×N的形式創造性地呈現。關鍵在于如何處理好1和N之間的關系，這也是實踐當中的難點。1和N之間的關系可以但不僅限于以下幾種實踐形態：1←N（補充式）——布置其他學科作業補充完善本學科教學的需要；1←→N（互補式）——一項作業能夠滿足兩門學科/課程的教學需求；1+N（融合式）——基于某一個主題，根據相關或相近學科/課程特點拼接不同形式的作業活動，在形式上這些作業活動是平行或并列關系；1×N（創生式）——以當今的社會熱點、體現某種價值觀的社會現象或現實中亟需解決的問題為前提，創造性設計作業活動，學生在完成作業的過程中自然獲得運用跨學科知識的體驗，并將其輻射到其他相關學科的學習中。

四、以表現性評價為主，探索跨學科作業的評價策略

表現性評價是“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或/與結果做出判斷”。表現性評價倡導對學生在完成真實學習任務過程中的個性化表現作出評價，可以動態、全面地反映學生綜合運用已有知識進行實踐的能力。將表現性評價運用到跨學科主題學習作業的實施與實踐過程中，不僅關注學生完成作業的成果，還關注了學生完成作業過程中解決問題的能力。通過落實表現性評價，學生可以及時對作業進行反思提升，深化對核心知識的理解、運用及遷移，推動思維向高階的轉化。

X小學的跨學科主題學習作業評價要求教師以作業目標為導向，倡導多元、多樣的評價手段，使作業充分發揮激勵、反饋和促進作用，提升學生的核心素養。

五、健全作業管理機制，促進跨學科作業有效實施

1.統籌規劃，整體布局

層級規劃，統籌實施。校長帶頭學習，進行頂層設計，明晰作業育人功能，提出以跨學科主題學習作業促進學生核心素養發展的宏觀目標。教學處牽頭，各學科組長為主要成員，成立跨學科作業研究“攻堅團隊”，通過各級各類研討、碰撞，梳理出跨學科主題作業的設計流程及實施策略，組織各年級備課組教師精選課程內容，布置跨學科主題學習作業，促進學生核心素養的形成。

集體討論，共研作業。各年段各學科備課組內采用“備—說—議—改—行”作業研修改模式，結合具體學習內容設計跨學科主題學習作業內容，討論評改方式及展示方式等，建構跨學科主題學習作業體系圖。備：挑選主講教師，精研課標，明確作業指向的核心素養，再建構主題，精心設計跨學科主題學習作業。說：主講教師分享個人精備的設計，展示自己設計的作業思路、理念等。議：組內教師根據各自理解，圍繞各環節，按照“再分析—視漏洞—提建議”的要求，互動交流，指出作業設計優點與不足，并提出修改意見。改：主講教師進行反思，結合意見尋找解決方案，改進原有不足，修改作業設計。行：備課組內教師結合最終的設計，根據本班學情適當調整并實施。

2.制度保障，有效實施

制定制度，落實管理。學校層面制定《跨學科主題學習作業管理制度》，從作業總量、作業時間、內容設計、作業評改、跟蹤反饋、反思重構等方面作出明確規定和指引，讓跨學科主題學習作業的推進與實施有章可循。

統一實施，整體推進?？鐚W科主題作業以年級備課組為單位統一推進。備課組在集體備課的基礎上確定學習主題，明確作業任務，確定作業要求與呈現方式，做到統一布置任務，統一作業指導，堅持有效評改。

三層管理，適時監控。在作業實施與推進的過程中，為了把控作業總量與質量，學校實行三級聯動管理制度，備課組長跟進每次作業的布置與落實情況?？平M長每月進行一次檢查，提交書面總結進行反饋。教學處不定期進行抽檢，了解實施情況，并及時作出調整。

3.強化教研，優化實施

開展系列主題培訓。學校邀請專家名師，開展“跨學科主題學習與作業設計”方面的校本系列培訓，提升教師對跨學科主題學習作業的認識、理解與實施，為教師的研究指明方向。

舉辦作業設計比賽。為提高教師的作業設計能力，學校采取“以賽促研”的策略。每學期舉行一次跨學科主題學習作業設計比賽，旨在調動教師的研究熱情，促進教師積極行動，主動思考，將學習延伸到課外和其他學科，通過多種渠道設計跨學科主題學習作業，致力于學生全面多元發展。

序列化地進行展示。為激發學生的持續學習興趣和主動學習、主動探索的熱情，進而落實核心素養，學校每學期舉行一次跨學科主題學習作業展示活動，通過公開展示、分享學生的學習成果，提升學生的學習成就感。

4.審查改進，重構實施

教學處、科組長、備課組長根據作業的可操作性與目標達成度，審查跨學科主題學習作業設計的合理性，進而作出優化與改進。

在“雙減”“雙新”和五育融合課程教學新樣態改革的背景下，作業既是課堂教學的延伸和補充，也是聯結家校共育的重要紐帶。近年來，X小學以跨學科主題學習作業作為突破口，在全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔的前提下，健全作業管理機制，提高作業設計質量，從政策中找支點，從實踐中找經驗，從研究中找方法和路徑，使跨學科主題學習作業的設計和管理，成為學校作業管理改進措施中的有力抓手，全面促進了學生核心素養的形成和發展。

本欄責任編輯 羅 峰