高中數學智慧課堂教學實踐探討

邱平元

智慧課堂對提高教學效率有明顯的優勢，如今成為一種比較常見的教學方式。智慧課堂以問題為出發點，重視培養學生的數學思維，提倡用思維導圖等方法來解決問題。為了更有效地實施課堂教學，激發課堂活力，筆者在新疆喀什支教期間，在高中數學教學中積極運用智慧課堂，充分重視學生的學習過程，幫助學生建立學習自信心，提高學習質量。

一、高中數學智慧課堂教學的理論基礎

基于認知心理學的學習理論。智慧課堂教學借鑒了認知心理學的一些理論，如構建知識結構、主動探究學習和問題解決等。它強調學生積極參與學習的過程，通過提供適當的學習環境和引導學習策略，促進學生的自主學習和深層次的理解。

基于信息加工理論的教學設計。智慧課堂教學注重通過不同的教學策略和方法來激活學生的主動思維和知識處理過程。通過提供多樣化的學習任務和情境，引導學生進行信息加工，促進他們的思維發展和知識遷移。

基于社會互動理論的教學組織。智慧課堂教學倡導學生之間的合作與交流，通過小組合作、集體討論和互助學習等方式來促進學生之間的學習互動。通過與他人的交流和合作，學生可以共同構建知識，相互促進理解和發展。

基于技術支持的教學創新。智慧課堂教學利用現代技術工具，如計算機、互聯網和智能設備等，輔助教學和學習。教師可以借助技術呈現教學內容、設計學習活動及提供個性化的學習資源，學生則可以通過技術工具進行自主學習和實踐。

這些理論基礎為高中數學智慧課堂教學提供了指導，旨在促進學生的主動學習和深度理解，提高他們的數學思維能力和問題解決能力。

二、高中數學智慧課堂教學實踐的基本模式

高中數學智慧課堂教學實踐通常采用以下基本模式。

激發學習興趣和主動性。教師通過設計引人入勝的情境、提出引發思考的問題，激發學生對數學的興趣和探索欲望。同時，注重培養學生的主動學習意識和學習策略，引導他們從問題出發思考，自主探索和學習知識。

例如，筆者在教學高中數學“復數的概念”時，設計了學生搶答游戲環節。當問到“-1能否開平方根”這個問題時，馬上有學生搶答說不行，同時也有學生搶答說可以（因為他利用微課先預習了復數的概念）。這樣的教學方式，激發了學生對數學學習的興趣和探索欲望。

創設合作學習環境。教師應鼓勵學生加強與同學的合作與交流，組織學生開展小組合作或集體討論活動，共同構建知識，相互促進理解。通過合作學習，學生可以分享思路、解決問題，并從中獲得反饋和啟發。

例如，筆者在教學“函數”這一知識點時，設置兩道練習：（1）給定函數f（x）= x2，計算f（1），f（-1），f（2），f（-2），f（a），f（-a）并繪制函數圖，你可以找到什么模型？ （2）給定函數f（x）= x3，計算f（1），f（-1），f（2），f（-2），f（a），f（-a）。通過幾何畫板這個學習軟件，讓學生可以動態地看到函數圖像的變化，從而對函數的圖像與性質有了更深入的理解。

設計多樣化的學習任務。教師以學生為中心，設計多樣化的學習任務，包括問題探究、案例分析、數學建模等。這些任務旨在激發學生的探索欲望和創造力，培養他們的數學思維能力和問題解決能力。

例如，對于“空間幾何”知識點的教學，筆者在課前先布置以下問題：什么是棱鏡？兩個面彼此平行且其他面平行的幾何體是否一定是棱鏡？金字塔必須滿足什么條件？等邊三角形在所有邊上重疊的圖形是否一定是正確的金字塔？棱形、棱錐和棱鏡之間的聯系是什么？等等。筆者鼓勵學生通過上網等方式查詢相關資料，大膽地提出其他問題。利用多媒體平臺，學生對“空間幾何體”有了一個初步的認識。

整合技術支持的教學工具。筆者在支教期間，充分利用疏附縣第二中學現有的信息技術工具來輔助教學和指導學生學習。比如利用多媒體教室、錄播室、教學工具、電子白板等，通過現有的信息技術工具，呈現教學內容、展示解題思路。學生也可以通過電子設備進行自主學習和實踐。

提供個性化的反饋與輔導。教師通過不斷觀察和評估學生的學習情況，及時提供個性化的反饋和輔導。教師可以借助現有的信息技術工具，通過在線學習平臺或手機、電腦等終端平臺反饋，對學生的答題情況進行分析及作出評價，并根據學生的需求提供相應的指導和支持。

這些基本模式的實施，旨在提高學生的數學學習效果和學習動力，促進學生主動學習并深層次理解知識。通過合作學習、問題探究和技術支持的教學策略，學生的數學思維能力和問題解決能力得到提高。同時，教師通過個性化反饋和輔導，幫助學生克服困難、提高學習自信心，進一步促進學生數學核心素養的持續發展。

三、高中數學智慧課堂教學實踐的效果評估

經過兩年來的支教經驗總結，對支教地區高中數學智慧課堂教學實踐的效果評估，可以結合定量和定性數據，多角度全面評估高中數學智慧課堂教學實踐的效果。

學習成績和知識掌握程度的改善。通過EXECL統計表格或者成績統計系統對學生學習成績進行統計分析，可以及時評估教師教學實踐的效果。比較采用智慧課堂教學方式前后學生的考試成績，以及針對具體知識點或技能的測試成績，看看采用智慧課堂教學方式后，學生的成績是否有了明顯的提升。

學生的學習動機和參與度。觀察學生在智慧課堂教學環境下的學習動機和參與度是否有所提高。教師可以通過觀察學生的課堂表現、聽課記錄、課后反饋等方式或者采取調查問卷的方式進行分析，及時了解學生是否更加積極主動地參與課堂活動，是否對學習產生了更濃厚的興趣。

學生的學習態度和自主學習能力。評估學生在智慧課堂教學實踐中是否形成了積極的學習態度和良好的自主學習習慣。教師可以采用問卷調查、學生自我評價表、學生反思作業等方式，了解學生對當前課堂教學方式的真實看法和意見，以及學生在自主學習方面的自我感受和發展情況。

合作學習和思維能力的培養。評估智慧課堂教學是否有效促進了學生的合作學習和思維能力的培養。教師可以通過觀察學生在小組合作、討論活動中的表現，以及評估學生在解決問題和應用數學知識時的思維能力和創新能力來作出判斷。

教學資源的利用和管理。評估教師在智慧課堂教學實踐中對于教學資源的利用和管理是否得當。這可以觀察教師在課堂中的指導和引導方式，以及評估教師設計的學習任務和輔助材料是否合理和有效。

以上評估方法可綜合運用，評估結果可為教師調整和改進教學方法、提供個性化輔導和指導提供參考依據，促進教學的不斷優化，從而提高教學質量。

四、結論

智慧課堂教學可以有效提高教師教學質量和學生學習效果。通過運用科技手段和創新教學方法，教師可以更好地激發學生的學習興趣和主動性，滿足學生個性化的學習需求，促進學生數學核心素養的發展。

責任編輯 羅 峰