群文閱讀模式下開展小學古詩詞教學的研究

雷燕青

群文閱讀的特點是采用一篇帶多篇的方法，將課內外的作品整合在一起，組織學生閱讀。它是一種在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學活動。在小學語文教學中，運用群文閱讀的模式組織學生解讀古詩詞，能提升他們的學習效率。因為古詩詞的特點是有精練的語言、跳躍的思維、唯美的意境、真實的情感，且篇幅一般都較為短小，如果零散學習，學生很難形成系統化、整體性思維。采用群文閱讀的方式，能發展學生跨文本比較閱讀的能力，讓他們深入解讀古詩詞，在整理、思考、總結中掌握更為高深的知識，提升古詩詞教學的效果。

一、關注文本共性，科學聯結

在設計優化群文閱讀活動時，教師要關注如何選擇詩詞文本的問題。文本選擇并非多多益善，而要找到文本之間的共性，挖掘它們的共性特點和個性特征，采用科學聯結的方式組合在一起，這樣才有助于學生快速抓住文本之間的異同點，提升對比分析的能力。

在解讀古詩詞的時候，教師要挖掘文本之中的共同元素，選擇具有共同點的文本。例如“月亮”是重要的意象，在選擇詩詞的過程中，可以挑選包含“月亮”意象的詩詞作品，如《山居秋暝》《十五夜望月》等課內詩詞和《泊船瓜洲》等課外作品，教師可以將它們整合在一起，組織學生參與賞讀活動。任務一，學生先解讀《山居秋暝》，看看其中如何展現“月亮”意象，還配合呈現了什么意象，表達了什么情感。如有學生發現《山居秋暝》中伴隨“月亮”還配合展現了“清泉、竹林、荷花”等意象，體現了淳樸安靜的生活狀態。任務二，配合閱讀《十五夜望月》《泊船瓜洲》等作品，說說不同詩歌中的“月亮”有什么差別。如有學生認為《十五夜望月》展現的是中秋的月亮，更多體現了思念家鄉、親人的情感。任務三，引導學生進一步拓展閱讀，采用相同的方式解讀其他意象，分辨不同意象體現了什么意境。

教師要結合文本的共性選擇群文，讓學生按照聯結點深入思考。這樣能幫助他們找到高效的學習方式，不僅增加閱讀量，更能提升古詩詞鑒賞的水平。

二、診斷認知起點，設置議題

隨著素質教育的不斷推廣，展開學習診斷，分析學生的學情特點，并在此基礎上設計群文閱讀活動，成為日益重要的教學環節。教師要充分考慮學生的個性化差異，分析不同學生在古詩詞探究中的偏差和弱勢，并設計相關的探討議題，干預并矯正學生的學習情況。這樣能讓議題設計更準確，并有助于提升教學效果。

《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《山行》《夜書所見》等作品都和景物有關。教學重點可以包括兩個方面，一是生動細膩地展現自然風光，二是體會作者的情感，了解作者在自然景物的基礎上獲得了什么感悟。分析學生的認知能力后，教師可以發現，大部分學生能找出描寫自然景觀的詞句，也能體會作者的情感，但是他們很難從具體詞句中抽象出寫作方法，對于主題思想的總結也存在偏差。結合此情況，教師可以設置以下三個議題。議題一：“你認為哪些詞句能很好地展現自然風光，它們讓整首詩歌呈現出怎樣的情感基調？”該議題是大部分學生都掌握的，而且不同的學生喜歡的詞句不一樣，所以他們有很大的交流空間。議題二：“你認為哪些寫作手法有助于展現景物之美，試著總結這些寫作手法，并嘗試仿寫句子。”該問題的難度更大一些，教師可以提供思維導圖、對比分析法等學習支架，幫助學生解決該問題。議題三：“作者從景物中領悟到哪些人生哲理？”該問題難度更大，可以讓能力強的學生引領其他同學一起完成。

議題設計如果過于深奧，則會增加學生的學習難度，讓他們產生困擾，教學效果適得其反。若能充分考慮學生的認知特點，通過觀察、交流、分析這三個環節判斷學生的學習起點，并設計具體的議題，則有助于提升學生的古詩詞解讀綜合能力。

三、引導深度辨析，深化思維

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊寫作和實踐創新的能力。教師可以設置層層深入的問題，引導學生參與深度辨析，逐步提升思維能力和判斷能力，在實踐中實現知識的遷移，發展語文核心素養。

“李杜詩歌對比解讀”活動的主要目的是提升學生的思維能力，促進他們思考。在選擇詩歌時，教師可以將杜甫的《聞官軍收河南河北》《春望》等詩作和李白的《望廬山瀑布》等詩篇整合在一起，組織學生辨析。第一步，先引導學生運用整合性思維，分別閱讀李白和杜甫的課內外詩作，感受他們各自的創作風格。第二步，引導學生運用對比分析法，思考兩人的詩歌風格有哪些差異。然后展開深度探討，思考這兩人的獨特詩風是什么原因造成的，可以從個人經歷、人物性格、時代特點等角度入手分析。第三步，引導學生發展辯證思維能力。教師可以組織學生參與辯論活動，說說李白和杜甫的詩風哪一種更好，并陳述原因。通過辯論活動，學生認識到不同的創作風格形成的原因各不相同，并沒有優劣之分，正是因為詩風千姿百態，所以才增添了閱讀的趣味。

在古詩詞群文閱讀中，教師要關注學生的思維提升，引導他們進行思維碰撞。學生從識記、領會、應用等低階思維能力逐步發展提高，形成了分析、綜合、評價等高階思維能力。

四、遷移價值觀念，立德樹人

《標準》提出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。”因此，在組織學生參與古詩詞群文閱讀的活動時，教師也要“綜合構建素養型課程目標體系”，讓學生挖掘蘊藏在古詩詞中的正確價值觀念，“提升思想文化修養，建立文化自信”。

教師可以將愛國主義詩歌整合在一起，組織學生參與“詩人的愛國情”主題閱讀活動，并將價值觀的領悟融入到實踐活動中。任務一，學生整合閱讀《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》等古詩詞作品，說說作者在何種情境下創作此詩歌表達了怎樣的思想感情。任務二，引導學生運用知人論世的方式，獲得更多的人生感悟。學生可以采用角色扮演的方法，想象自己是詩人，體會其濃濃的愛國情懷，還要結合自身思考，說說在和平年代，自己要通過何種方式表達對祖國的愛。任務三則是實踐創作活動，教師可以組織學生圍繞“迎國慶”創作主題詩歌，抒發自己對祖國的愛，舉行詩歌誦讀大會，評選出最優秀的作品，并說說愛國詩歌給自己什么激勵和啟迪。如有一名學生表示：“每當我想偷

懶，不好好學習的時候，這些詩歌就激勵我奮進，讓我認識到，如果現在好好學習，將來就能更好地建設國家。”

通過實踐活動，學生不僅能感受古詩詞的語言魅力，還能提升個人的思想境界，同時體會到了古詩詞的美好，逐步建立起文化自信。

在古詩詞群文閱讀教學中，教師要不斷優化教學活動，從選文、設置議題、提出問題、組織實踐等方面入手，讓群文閱讀活動更加精細化。這樣能提升學生的互動性和參與性，并有助于科學地開展活動。

責任編輯 黃銘釗