愛國主義視域下語文教學文化滲透的策略

林少彬

文化滲透教育指的是將文化知識融入教學實踐中，讓學生自主體驗，探索、發現并解決問題，是一種高效的教學方法。愛國主義是個人或集體對祖國的一種積極支持的態度和忠誠熱愛的情懷。教師很難用直接灌輸的方法讓學生吸收、接納愛國主義情懷，但可以用文化滲透的方法，讓學生在閱讀詩詞時樹立民族振興的理想，在品鑒人物時體味憂國憂民的情思，在隨文練筆中寫出英勇無畏的氣概，在學科融合類活動中感受建功立業的信念，在社會實踐類活動中激發無私奉獻的精神。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出語文教學要讓學生“注重理解中華優秀傳統文化蘊含的核心思想理念、中華人文精神和傳統美德，表達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感；體會中國共產黨在長期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風范，體認英雄模范忠于祖國和人民的優秀品質，培育民族氣節和愛國主義情懷”。由此可見，愛國主義教育是語文教學的重要組成部分。但是，教師不能用說教的方式強行灌輸愛國主義思想，可以采用滲透法，將愛國主義教育融入到解讀詩詞、品鑒人物、隨文練筆等教學環節中。這樣才能讓學生在自主探索、實踐的過程中認識什么是愛國情感，從而培養愛國主義情懷。

一、研讀詩詞，樹立民族振興的理想

在學生研讀詩詞時，教師可以讓他們找到作品中意味深長的詞句，體會主人公希望民族振興的堅定信念和理想。這樣既能讓學生深挖字詞，提升理解能力，又能滲透愛國主義教育，激發學生的個性化情感體驗。

在閱讀秋瑾的《滿江紅·小住京華》時，教師可以讓學生從“對比意象”“了解生平”“敘述理想”等環節入手，研讀該詞作。在“對比意象”時，讓學生找出作品上下兩部分的意象作對比，看看它們有什么不同。如有一名學生發現，上半部分寫了“黃花、娥眉”等表現愁苦的意象，且女性傾向比較強，但是后半部分寫了“肝膽”等意象，表達民族振興的理想。教師引導學生思考為何前后兩部分的情感截然不同，并引入“了解生平”環節。在該環節，讓學生結合作者的人生經歷解讀“八年風味徒思浙”，看看作者的八年婚姻生活有什么不幸，體會“苦將儂、強派作娥眉”的愁苦心情。再結合“俗子胸襟誰識我”一句，說說作者如何加入救國事業，為民族振興作出了哪些貢獻。在學生深入解讀字詞后，教師安排他們用個性化的語言，將詞翻譯成白話文，試著敘述作者為民族振興做了什么，談談對自己的啟發。

在解讀文本中，教師可以引導學生感受革命者參加革命前的復雜矛盾的心情。學生可以體會真切感人的文字，并思考自己能從該詩詞中得到什么啟迪，自己應該為國家做些什么。這樣便產生滲透教學的效果。

二、品鑒人物，體味憂國憂民的情思

不少精彩的文學作品展現了憂國憂民的人物形象，教師可以讓學生細細品味這些人物，看看能否從語言、動作、表情、心理等細節描寫中感受主人公急國家之所急的心情等。

分析《曹劌論戰》中曹劌的言行，體會他在國難當頭之時的憂國憂民之情。問題1：當魯國遭受外國入侵時，曹劌為何毫不猶豫就“請見”，鄉人阻止他，認為這是“肉食者”考慮的事情，為何曹劌還要堅持前往呢？有一名學生回答，從中能看到曹劌雖然是平民，但是心憂國家，他有著強烈的責任心，認為“天下興亡，匹夫有責”，自己也要為保衛國家出一份力。問題2：曹劌是制定戰略的人，他為何要主動上戰場？他不害怕因此而喪命嗎？學生進一步體會曹劌的情感，認識到他將生死置之度外，希望國家結合戰場的實際情況調整戰略，確保國家取得勝利，從中也能看到他對國家的深深擔憂之情。問題3：曹劌獲勝后，為何還要認真總結，而不及時享受勝利的喜悅呢？學生結合此問題，可以進一步看到曹劌的憂國情思，他擔心以后還會有戰事，所以希望能總結歸納，給魯莊公提個醒，讓其有所領悟，進而使國家提升戰斗力。

在品味人物的過程中，學生認識到主人公的言行并非出自偶然，那些看似簡單的語言或動作，其實都是他們在深思熟慮后作出的選擇，體現了他們將生死置之度外的憂國情思。

三、隨文練筆，揮灑英勇無畏的氣概

有一些文學作品展現了勇敢挺身、保家衛國的人物形象。他們在國難來臨的時候不畏強暴、勇敢戰斗，為保護國家的安寧作出了自己的貢獻。在閱讀這些作品的時候，學生常常會感到情緒激昂，自己也生發出了豪情壯志。教師可以利用此機會，組織他們參與隨文練筆活動，試著寫出英勇無畏的氣概。

閱讀《唐雎不辱使命》時，教師讓學生找出課文中的句子，解讀一下“天子之怒”和“布衣之怒”誰更可怕。思考唐雎為何將“布衣之怒”分成“庸夫之怒”和“士之怒”這兩種，它們之間有什么區別，“士之怒”的代表人物是誰，他們的舉動是什么。還可以思考唐雎只是講述了什么是“怒”，做出了“挺劍而起”的動作，并沒有特別可怕的地方，為何會讓秦王害怕，“長跪而謝之”。隨后教師提供兩個選項，讓學生在思考上述問題后，選擇一個選項，創作一篇短文。選項1：從專諸、聶政、要離這三個人中選擇一位，寫寫他們的事跡，展現“士之怒”的英勇氣概。選項2：唐雎在解釋“士之怒”并威脅秦王的時候害怕嗎？試著寫寫他的心理活動。這兩個選項讓學生分別從動作、心理描寫入手，嘗試寫出勇者的氣概。

隨文練筆的活動將愛國主義教育滲透到寫作教學中。教師可以在學生創作的過程中加以引導，讓他們不僅提升寫作水平，而且激發豪情。

四、學科融合，堅定建功立業的信念

學科融合是一種滲透愛國主義教育的好方法。教師可以將語文和歷史結合起來，讓學生了解作者的人生經歷，看看當時發生了什么重要的歷史事件，這有助于學生理解作者的內心世界，明白他們建功立業的信念。

在賞析辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》時，教師可分三步走，融入歷史資料，幫助學生理解作者的堅定信念。第一步，先從典故入手，搜索史料，看看其中出現了哪些英雄人物，他們是否實現了建功立業的人生目標。如結合“生子當如孫仲謀”一句，學生可以了解三國歷史，了解孫權少年得志的人生經歷。第二步，引入史料，讓學生了解辛棄疾的人生，想一想他是否實現了自己的理想。學生可以發現，辛棄疾也是一個英雄，21歲參加抗金義軍，不久歸南宋，此后卻仕途不順，一生力主抗金卻無法讓國家統一。教師讓學生對照辛棄疾和孫權的人生，看到辛棄疾的悲哀。此時再提出問題：“辛棄疾放棄建功立業的理想了嗎？”并進行第三步，了解宋朝歷史。學生發現，當時執政者屈辱求和，和辛棄疾意見不統一，導致辛棄疾屢次被貶，他卻堅持不懈，從未放棄保家衛國、建功立業的信念。

結合歷史學科，學生可以融入恢弘浩大的歷史情境中，更真實地了解作者的人生經歷，并深挖下去，體會他渴望為國效力的壯烈情懷。

五、社會實踐，激勵無私奉獻的精神

在社會實踐中，學生可以訪勞模、學勞模，不僅感受勞模無私奉獻的精神，而且在實踐中為社會發展貢獻自己的一份力量，激發社會責任感。

在《鄧稼先》一課中，學生感受到了鄧稼先兢兢業業、無私奉獻的精神。在此基礎上，教師組織學生參加“訪勞模、學勞模”活動，找到自己身邊的勞模，通過采訪調查，了解他們的先進事跡，體驗其工作，感受其艱辛，最后整合各種資料，寫一篇報告文學。如有一名學生訪問了優秀快遞員，發現快遞員的工作十分辛苦，不僅很耗費體力，還有可能遭到客戶的埋怨。該生在文章中記敘了該快遞員的一日生活，卻沒有深挖下去，分析這種無私奉獻的精神源于何處。教師可以向該生提出這一點，鼓勵他嘗試和快遞員談心，問問他為何選擇這個工作，是否有過“跳槽”的念頭，為何最后堅持了下來。這使得學生獲取了更多資料，他調整了文章內容，描述了快遞員的內心活動：“雖然他也想過放棄，但是他覺得總要有人付出，做這些艱苦的工作，如果自己辭職了，那么分攤給同事們的工作可能更多。就是這樣質樸的念頭，讓他一直堅持了下來?！?/p>

在實踐活動中，學生認識到要學習先輩無私奉獻、勇于拼搏的美好品質，將這種美好的時代精神發揚光大、傳承下去。

新時代愛國主義教育背景下，愛國主義教育不能空喊口號，語文教師要采用滲透教育的方法，將愛國主義分解為愛國理想、憂國情思、英雄氣概、堅定信念、奉獻精神等各個方面，并將它們融入語文教學的各個環節中。這樣能讓學生在提升聽說讀寫綜合能力的同時，增強中華民族自尊心、愛國情感、集體意識和文化自信，從而真正落實愛國主義教育。

責任編輯 黃銘釗