大思政背景下的法治教育大單元教學設計與評價研究

周懷平

“大思政”是思政課創新發展的新理念、新模式和新趨勢。大單元教學也是一種順應新課標、新教材、新中考、新高考而出現的新教學模式。“大思政”的“大”，和“大單元教學”的“大”有異曲同工之處。它們指的是“概念”要“大”，教師要圍繞法治教育設計議題，引導學生辨析權利義務等“大概念”；“教材”要“大”，要利用各種現實資源，引導學生圍繞社會熱門話題參與辯論，強調守法守信的思想；“方法”要“大”，要改進灌輸式的傳統教學方法，推進使用角色扮演等啟發式、互動式、體驗式的方法，讓學生增強安全意識；“問題”要“大”，要引導學生探討有代表性的法律問題，在模擬法庭的活動中利用法律常識解決真實生活中的大問題；“課堂”要“大”，要引導學生走出教室，參與社會實踐，維護社會秩序。

“大思政”理念指的是以立德樹人的最大化實現作為根本目標，以“為黨育人、為國育才”為戰略目標，以破除思維依賴為發展方向，以“四個服務”為育人導向，突出強調戰略性、深刻性和邊界性。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》也提出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”由此可見，道德與法治的教學目標和“大思政”理念是相符的。

初中道德與法治課程的教學內容很多，八年級下期所涉及的法治教育是其中的重要內容。法治觀念是道德與法治核心素養的重要內容，它指的是樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一的理念，使得尊法學法守法用法成為人們的共同追求和自覺行為。由于法治教育內容很多，所以教師需要構筑整體化、系統化的課程。教師可以基于“大思政”理念，設計法治教育大單元活動。大單元教學以學科核心素養為導向，倡導大概念、大教材、大方法、大問題、大課堂，既能幫助學生全面提升法治觀念，也能體現“大思政”理念的要求。

一、設計議題，辨識權利義務

“概念”要“大”指的是教師可以圍繞設計議題，組織學生參加自主討論活動。在討論中采用以小見大的方法，例如：關于人教版八年級下冊第二單元《理解權利和義務》中第三課和第四課對“權利、義務”等大概念的理解，先分析一些和權利、義務有關的案例，然后總結歸納什么是權利和義務。

圍繞“理解權利義務”這個議題，教師可以設置若干個小議題，引導學生逐步辨識。圍繞“權利”，可以選擇“公民的選舉權和被選舉權”作為例子，讓學生思考“選舉時選的是誰”“學生是否有選舉權和被選舉權”“居住在中國的外籍人士是否有選舉權”等問題。在辨析這些問題后，再讓他們由點到面，說說什么是“權利”。圍繞“義務”，可以選擇“2023年感動中國十大人物”陸鴻、鄧小嵐等名人的例子，讓學生說說其有哪些行為值得自己學習，公民應該如何履行維護國家利益的義務。最后，將權利和義務結合起來，引導學生辨析：“你認為權利和義務的關系是什么？如何才能讓全體公民平等地享有權利、履行義務？”在探討這一系列議題后，學生對權利義務的認識更為清晰，可以讓他們圍繞具體問題探究，如：“一名居民懷疑鄰居偷東西，便在家門口安裝了監視器，監視鄰居的舉動。你認為其行為是否合法？”如果學生能清楚辨識權利義務，便知道安裝監視器的行為侵犯了其隱私權，應該拆除。

在大單元設計的議題探究中，教師要選擇層層遞進的方式，讓學生從簡單的問題入手分析，漸漸地拓展思維，從而辨識更抽象的概念，一步步提升法治意識。

二、主題辯論，強調守法守信

“教材”要“大”指的是教師要積極融合課內外多種學習資源，拓展課本的內容。例如：關于人教版八年級下冊第二單元《理解權利和義務》第四課《公民義務》對“依法履行義務”的理解、評價，教師可以讓學生圍繞“守法守信”上網搜索，尋找具體的案例，引導他們圍繞這些案例開展主題辯論活動。這樣將課內外資源融合在一起，能拓展學生的視野，幫助他們深刻理解什么是守法守信。

圍繞“法不可違”主題，教師可以引導學生上網搜索，找到和守法守信有關的案例，展開辯論，分析主人公的行為，說說正確的做法是什么。如有一個案例與“守法”有關：“在擁擠的街道上，一名司機看到后面有一輛救護車無法通行。他便將車停到了原本不允許停車的地方，讓救護車過去。”組織學生探討：“你認為該司機的做法是否違反了交通規則？是否應該依法給予處罰？請說明自己的理由。”教師可以讓學生搜索相關的法律法規，然后作出判斷。圍繞“守信”，可以讓學生圍繞網絡上熱門的“食品配料”話題展開辯論：“有人認為，某些添加劑數量很少，即使不放到食品配料表中也沒有關系，但是也有人認為這樣是不守信的表現。你如何看待這個問題？”

融入現實資源，能讓教材容量變得更大。同時給教材增添時代感。教師要積極挖掘生動的現實資源，增強大思政課程的生命力和時效性。

三、角色扮演，增強安全意識

“方法”要“大”指的是教師要避免傳統教學的灌輸式教學法，結合學情特點，設計學生喜聞樂見的教學方式，激發學生的探究興趣。例如：關于人教版八年級下冊第二單元《理解權利和義務》第三課《公民基本權利》中對“依法履行義務”的運用、評價，初中學生活潑好動，且已經有了一定的社會經驗，教師可以安排他們參加角色扮演，挖掘與安全生活有關的片段并演繹出來，思考主人公應該如何做才能更好地維護國家安全。

圍繞“維護國家安全”主題，教師可以選擇“微信泄密違規行為”作為例子，引導學生進行角色扮演。如在某案例中，一名工作人員在參加集訓的時候，將重要的文件拍攝了下來，發到了微信群中，導致該文件大范圍傳播擴散。學生可以演繹該工作人員當時抱有怎樣的心態，并演繹在發現其行為后，有關部門要如何處理這件事情。在角色扮演后，再引導學生探討：“微信是我們日常生活中常用的信息溝通工具，有哪些行為可能會導致微信泄密，危害國家安全呢？請說說具體例子，并將其演繹出來。大家還可以演繹一下如何避免出現此類問題。”

利用學生感興趣的活動，能讓教學方法更豐富。這樣更符合學生的成長規律，也能構筑綜合性、立體化的“大”方法體系。

四、模擬法庭，傳授法律常識

“問題”要“大”，指的是教師要選擇一些有代表性、典型性的法律問題，引導學生采用模擬法庭的方式，嘗試運用各種法律知識解決該問題。例如：關于人教版八年級下冊第二單元《理解權利和義務》第三課《公民基本權利》中對“公民權利”的理解、運用、評價，在大單元活動中設置這樣的環節，不僅能激發學生的參與興趣，更能讓他們舉一反三，自覺運用法律知識解決現實問題。

在“善用法律”一課中，教師可以引導學生分別扮演當事人、法官、律師等角色，演繹典型案例。案例可以選擇盜竊、名譽損壞、侵犯隱私等學生在日常生活中有可能遭遇到的事件。如：“某學生去超市購物，被保安懷疑偷東西，搜身檢查無果后離開超市。此事被其他同學知曉，對該學生造成了巨大的精神壓力。該學生無法繼續學業，被迫接受心理治療。該學生認為超市的行為損害了自己的人格權，遂提出起訴，要求超市賠償精神損失費10萬元。”學生可以圍繞該案件進行分析，探討若干法律常識問題。如：該事件是否屬于損害人格的范圍；誰應該為此負責，是保安還是超市；超市人員有沒有資格搜身；該學生接受心理治療產生的費用，是否應該由被告方承擔；等等。學生要搜索法律條文，展開法庭辯論，逐一解決上述問題。

模擬法庭的活動結束后，學生有了解決大問題的經驗，在生活中遇到了類似的問題才能不慌不忙地遷移運用，利用法律常識解決問題。

五、社會實踐，維護社會秩序

“課堂”要“大”指的是教師要拓展學習空間，帶領學生走出教室，融入社會生活。例如：關于人教版八年級下冊第二單元《理解權利和義務》第四課《公民義務》中對“公民基本義務”的理解運用和教學評價，可以聯系小區工作人員，組織學生參加維持社會秩序類的實踐活動。學生在糾正他人不良言行的同時，自己也會得到啟迪，端正個人行為。

學習“遵守規則”后，教師組織學生參與社會實踐活動。首先讓學生聯系社區有關部門，了解本社區存在哪些問題，并思考有哪些方法能幫助社區維持良好的秩序。如有一名學生發現：一些居民在遛狗的時候沒有使用牽引繩，并讓狗隨意大小便；一部分小區居民跳廣場舞，播放音樂的聲音過大，嚴重影響了其他居民的生活；一些居民不遵守垃圾分類的規則，亂扔垃圾。教師讓學生思考社區該如何做好宣傳監督工作，維持好秩序，構筑更和諧的小區生活。有一名學生提出可以利用小區的宣傳欄，介紹有哪些行為會損害人們之間的團結和睦，引發小區居民討論。還有一名學生建議請志愿者監督，如在垃圾站附近安排志愿者，檢查居民是否做到垃圾分類，并介紹相關的知識。教師鼓勵學生將想法付諸實踐，看看是否可行。

社會是一個大課堂，社會實踐能調動學生充分運用掌握的法律知識解決實際問題。同時，他們也借助實踐活動強化了法治意識，認識到要自覺遵守社會秩序。

在初中道德與法治教學中，教師要充分探究“大思政”的“大”和“大單元教學”的“大”有哪些共性，然后圍繞法治教育設計和評價一系列教學活動。這樣能讓學生真正提升法治觀念，學會利用法律知識分析解決各種實際問題，進而提升自己的綜合素養。

注：本文系2021年度廣東省中小學德育專項課題“基于積極情緒發展的初中班級心理團輔設計的行動研究”（課題編號：2021ZXDY092）、廣東省教育科學規劃2023年度中小學教育科研能力計劃項目“基于國家義務教育質量監測結果的初中道德與法治教學優化策略研究”（課題立項號：2023YQJK348）的階段性研究成果。

責任編輯 黃銘釗