深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)策略

傅娜

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的課程目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)生深層理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。但在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師由于對課堂深度學(xué)習(xí)理解片面而產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、碎片化、淺層化及表面化問題突出，課堂效率不高。

一、對課堂深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)

1.重學(xué)生主體，輕教師主導(dǎo)

在滬教牛津版（深圳用）五年級下冊Unit 6 “Holidays”Ask and answer的拓展環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了以下拓展活動：Talk and share your summer holiday plans with your classmates.學(xué)生小組交流后分享展示了各自的暑假計(jì)劃，提出了這些問題：

Where will you go this summer holiday？

Who will go there with you？

How do you get there？

Where will you stay？

How long will you stay there？

What will you do there？

在此案例中，學(xué)生看似能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，模仿課本語言知識創(chuàng)編暑假計(jì)劃的對話，語言內(nèi)容生動、豐富，學(xué)生較好地內(nèi)化了目標(biāo)語言，但因缺乏教師的積極有效引導(dǎo)，學(xué)生所討論的內(nèi)容僅限于旅行計(jì)劃，未能拓展思維，學(xué)生只是簡單地習(xí)得課本的淺層知識與技能，未能實(shí)現(xiàn)真正意義的深度學(xué)習(xí)。

2.重高階思維，輕低階思維

《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第三級》“I Want to Move”，講述了兔子Tom搬家的故事，Tom三次想搬家，遭遇了各種麻煩與難題，在它最無助的時(shí)候，爸媽及時(shí)出現(xiàn)并把它帶回了家，它意識到家才是最溫暖的港灣。語言能力目標(biāo)是學(xué)生能在問題的引導(dǎo)和圖片提示下，正確理解故事大意和關(guān)鍵信息。教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀圖了解文本大意，完成文本挖空練習(xí)，之后提出開放性問題。

T： What do you think of Toms parents？

Ss： They are great and nice. They follow Tom all the way and appear immediately when Tom is in trouble.

They are selfless. They encourage and support Tom to move.

T： So excellent！ So what can we learn from the story？

Ss： Dont move. It is dangerous outside.

Parents are great and kind. They always give us warmness when we are sad or in trouble.

East or west， home is the best.

此案例中，教師還未激活和聯(lián)結(jié)學(xué)生的已知，學(xué)生的低階思維能力還未得到充分發(fā)展，教師就提出開放性的問題來評價(jià)和遷移，導(dǎo)致學(xué)生的回答受限，拘于常規(guī)理解，學(xué)生評價(jià)與批判的高階思維能力未得到開發(fā)。

3.重教學(xué)難度，輕學(xué)習(xí)深度

在五年級下冊Unit 11 “Chinese festivals”Culture corner板塊的拓展環(huán)節(jié)，授課教師讓學(xué)生閱讀介紹西方節(jié)日的繪本，然后，學(xué)生開展角色扮演并介紹西方國家是如何慶祝這些節(jié)日的。學(xué)生四人一組做采訪創(chuàng)編對話：

Where are you from？

Whens Easter/ Halloween/ Thanksgiving/ Christmas Day？

What do you do on Easter/ Halloween/ Thanksgiving/ Christmas Day？

How do you feel on Easter/ Halloween/ Thanksgiving/ Christmas Day？

進(jìn)而提煉本節(jié)課的主題意義：Different countries， different customs.

在實(shí)際演練中，由于該話題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，且學(xué)生還未能充分理解并學(xué)會運(yùn)用課本語言知識，很難順利進(jìn)行語言輸出。這樣大大增加了語言學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生不會表達(dá)，不敢表達(dá)，挫敗感逐漸增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心逐漸降低。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)改進(jìn)策略

1.注重教師引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生充分思考、討論和交流的時(shí)間和空間，并通過搭建學(xué)習(xí)支架、繼續(xù)追問、及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)啟發(fā)等教學(xué)手段，促進(jìn)師生、生生之間的互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)、遷移應(yīng)用。針對案例1的對話活動，教師可通過合理有效的引導(dǎo)，豐富學(xué)生關(guān)于暑假計(jì)劃安排的對話內(nèi)容。教師與學(xué)生問答如下：

T： Children， last class we have learned the Lissummer holiday plans. What about yours？ Lets say and share together.

Ss： Ill go to Beijing.

Ill go to Xian.

T： Good！ Many of you have a travel plan. Can you think and say what else will you do this summer holiday？

Ss： Ill go to my hometown. Ill do many interesting things such as： go fishing， grow vegetables， feed chicks and ducks.

Ill have swimming lessons.

Ill read some books.

T： Oh， sounds great. You have so many plans for summer holiday. Now lets talk and share your summer holiday plans with your partners.

S1： Mandy， summer holiday is coming. What will you do this summer holiday？

S2： Ill have dancing class. Then Ill go to Beijing with my parents.

S1： Cool！ How will you get there？

S2： We will get there by plane.

教師通過追問“What else will you do this summer holiday？”引導(dǎo)學(xué)生從文本教材走向生活實(shí)際，使學(xué)生的語言表達(dá)不僅局限于課本知識，而且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性地遷移運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。更重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理地制定、安排假期計(jì)劃，使假期生活變得有意義且豐富多彩，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的育人目標(biāo)。

2.精簡低階思維活動，聚焦高階思維發(fā)展

低階思維能力和高階思維能力是一個(gè)統(tǒng)一的整體。低階思維層次的活動是進(jìn)行高階思維活動的基礎(chǔ)。教師可通過設(shè)計(jì)假設(shè)性問題，激活學(xué)生已知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行批判性思考。例如對案例2可以這樣處理：

T： If you are Toms parents， what will you do？

S1： I will encourage him to go outside and have a try. When he really encounters difficulties， he will learn something by himself.

S2： I will support him， but I will follow him all the way silently.

S3： I will not let him move because he is too young to deal with the troubles he meets.

S4： I will not let him go outside because I will feel lonely and disappointed.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對Tom父母進(jìn)行評價(jià)：What do you think of Toms parents？此時(shí)學(xué)生的評價(jià)呈現(xiàn)多元化，不僅會表達(dá)父母的愛是無私的、偉大的，同時(shí)也是自私的。

然后，教師繼續(xù)追問：If you have difficulties in life， what will you do？

學(xué)生的觀點(diǎn)如下：

Ill relieve stress by listening to music， having a big dinner or doing sports.

Ill talk with my friends or parents and ask for their advice.

Ill have a travelling plan and relax myself.

3.遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的“深”并不是指增加教學(xué)內(nèi)容的難度，而是建立在學(xué)生理解語言知識的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)與反思。對于案例3的拓展環(huán)節(jié)，教師可以這樣組織學(xué)生小組討論自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日：

S1： Whens the Spring Festival/ Dragon Boat Festival/ Mid-Autumn Festival/ Double Ninth Festival？

S2： Its in...or...

S1： Hows the weather like at the Spring Festival/ Dragon Boat Festival/…？

S2： Its...

S1： What do you usually do at the Spring Festival/ Dragon Boat Festival/ …？

S2： I/ We usually...

教師引導(dǎo)學(xué)生把課本語言知識與生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，這種由文本走向現(xiàn)實(shí)生活的對話方式，使學(xué)生樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會運(yùn)用目標(biāo)語言介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，達(dá)到育人目的。

接著，教師設(shè)問啟思：Why do we eat fish and dumplings or use red things at the Spring Festival？Why do we have a big dinner at the Spring Festival？...引導(dǎo)學(xué)生提煉主題意義：加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，了解并尊重傳統(tǒng)民俗文化。這樣基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提煉主題意義，遵循了教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從理解走向表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 魏文琦