初中物理微課制作的反思與優(yōu)化策略探討

張衛(wèi)東

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，已逐漸在中小學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用。微課以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、靈活多變的特點(diǎn)，深受師生喜愛(ài)。通過(guò)微課，學(xué)生可以更加直觀、生動(dòng)地理解物理概念和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。因此，文章以初中物理教學(xué)為研究對(duì)象，分析了其微課的選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)流程及優(yōu)化策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課制作;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、微課的概述

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)了革命性的變革。微課作為一種新興的教學(xué)工具，其顯著特點(diǎn)在于其短暫的時(shí)長(zhǎng)。對(duì)微課的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)者們存在不同的看法。黎加厚教授認(rèn)為微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，而有些學(xué)者則主張其時(shí)長(zhǎng)應(yīng)在5～10分鐘之間。隨著微課的不斷發(fā)展，教育部在第一屆全國(guó)微課教學(xué)比賽中對(duì)微課進(jìn)行了明確定義：微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。

二、微課的設(shè)計(jì)步驟

（一）選題

在選題階段，教師需綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況與課程內(nèi)容，靈活選擇涵蓋課堂導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)操作、核心知識(shí)點(diǎn)解析及復(fù)習(xí)等多元化的微課主題。微課內(nèi)容不僅限于教材內(nèi)容，還可拓展至課外，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第九章第4節(jié)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》為例，教材中雖以文字形式闡述了飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因，但對(duì)學(xué)生而言理解難度較大。因此，教師在選擇微課題材時(shí)，可圍繞這一主題展開(kāi)生動(dòng)形象的講解，幫助學(xué)生深入理解飛機(jī)升力產(chǎn)生的原理。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

在策劃與制作微課時(shí)，教師首要考量的是教材內(nèi)容、受眾群體、知識(shí)難易度以及專題布局，以確保微課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的相契合。其次，教師需結(jié)合學(xué)科的關(guān)鍵與難點(diǎn)知識(shí)，精選具備代表性、典型性、案例性的實(shí)例。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師還應(yīng)融入動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)旨在避免微課內(nèi)容單調(diào)、缺乏吸引力以及學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）微課制作流程

常見(jiàn)的微課制作主要步驟如下：1. 下載萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)軟件;2. 打開(kāi)軟件新建空白頁(yè)面，新建場(chǎng)景;3. 添加人物角色和動(dòng)作，調(diào)整位置;4. 添加文字和對(duì)話框模擬對(duì)話;5. 調(diào)整人物和對(duì)象進(jìn)場(chǎng)、強(qiáng)調(diào)效果和退場(chǎng)特效;6. 使用錄音軟件將錄音導(dǎo)入音軌;7. 添加字幕，將字幕文字與錄音配齊對(duì)準(zhǔn);8. 利用時(shí)間軸調(diào)整各對(duì)象時(shí)間;9. 使用蒙版、濾鏡、添加背景音樂(lè)、添加視頻等功能;10. 進(jìn)行預(yù)覽和保存;11. 發(fā)布視頻并導(dǎo)出。

三、微課的實(shí)踐應(yīng)用反思

微課作為新興教學(xué)工具，具有顯著的時(shí)間和空間優(yōu)勢(shì)，能有效促進(jìn)課堂高效進(jìn)行。但在物理課堂實(shí)踐中，微課應(yīng)用存在問(wèn)題和挑戰(zhàn)。一是部分教師未充分理解微課價(jià)值，未能挖掘其特點(diǎn)，也未能建立微課與學(xué)生、教材間的緊密聯(lián)系。二是教師過(guò)度頻繁或不恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，導(dǎo)致知識(shí)機(jī)械化灌輸，影響教學(xué)效果。三是教師忽視學(xué)生思維發(fā)展和情境構(gòu)建，導(dǎo)致微課功能的浪費(fèi)。四是教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)，缺乏認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度，未考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也會(huì)影響教學(xué)效果。因此，如何合理、創(chuàng)新地使用微課，提高教學(xué)有效性和科學(xué)性，確保課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

四、初中物理微課制作優(yōu)化策略

（一）注重教材分析

教材作為教學(xué)過(guò)程中的核心工具和關(guān)鍵資源，承載著知識(shí)、內(nèi)容、思想、方法和圖表等多重元素，是課程目標(biāo)與教育理念的融合體現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師未能充分理解和運(yùn)用教材的功能。因此，教師需要掌握分析教材的方法，一方面，要深入識(shí)別教材，充分理解其內(nèi)在理念，精準(zhǔn)分析微課的選材內(nèi)容，熟悉教材的深度和廣度，從而制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)目的和方案，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)信息向動(dòng)態(tài)學(xué)生接收的轉(zhuǎn)化。另一方面，教師還應(yīng)深刻領(lǐng)悟教材，挖掘其中的隱含價(jià)值，合理運(yùn)用圖表、圖片、拓展學(xué)習(xí)以及STSE等教學(xué)手段，并將其融入微課設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要依據(jù)教材的具體情況，細(xì)致分析教材，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)適應(yīng)新場(chǎng)景的微課，系統(tǒng)性地整合并挖掘教材的潛在價(jià)值，以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

（二）注重趣味性

相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純宣讀課本的教學(xué)方式，微課通過(guò)融入動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等多媒體元素，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，為學(xué)生提供更具體的學(xué)習(xí)情境。例如，通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)型微課，可以引入動(dòng)畫(huà)人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，或者通過(guò)引入有趣的生活小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在微課的制作過(guò)程中，注重增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，自主構(gòu)建起對(duì)物理知識(shí)的正確理解，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)深度思考，最終提升物理教學(xué)的有效性。

（三）增強(qiáng)探究性

物理學(xué)是一門(mén)深植于實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科，它始終聚焦著無(wú)數(shù)待探究的規(guī)律。科學(xué)探究作為人們揭示規(guī)律、獲取知識(shí)的核心途徑與方式，不僅在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成中占據(jù)重要地位，而且是培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度及責(zé)任感的關(guān)鍵基石。例如在學(xué)習(xí)如何測(cè)量小燈泡的電功率時(shí)，學(xué)生不僅要了解實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和原理，還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄和處理數(shù)據(jù)，以及繪制相關(guān)圖表。這整個(gè)過(guò)程要求學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)全面、綜合的思維過(guò)程，涉及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決方法的探索以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)際操作。在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需秉持研究性原則。一方面，教師可以布置研究性任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材自主探索和發(fā)現(xiàn)浮力的影響因素。另一方面，教師可以利用微課展示實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟和過(guò)程，從而幫助學(xué)生更深入地理解實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)將探究教學(xué)與微課相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（四）突出針對(duì)性

在物理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)點(diǎn)都是固定規(guī)律可以快速掌握的。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往面臨部分學(xué)生難以準(zhǔn)確識(shí)別重點(diǎn)與難點(diǎn)的挑戰(zhàn)。為此，教師可采用微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，并提升教學(xué)效率。在微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心篩選出學(xué)生容易忽視的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅能夠熟悉和掌握某一類通用問(wèn)題，而且能夠在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

（五）落實(shí)實(shí)踐性

物理與生活緊密相連，物理與技術(shù)相互依存，知識(shí)與實(shí)踐也密切相關(guān)。近年來(lái)，科技進(jìn)步推動(dòng)了物理與各學(xué)科的交融，物理的實(shí)用價(jià)值日益凸顯。因此，教師必須充分發(fā)揮物理的實(shí)踐價(jià)值，深化物理與技術(shù)的結(jié)合。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師既要注重知識(shí)的傳授，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提供足夠的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)的獲取途徑多種多樣，它與生活、考試緊密相連。盡管微課具有豐富的呈現(xiàn)方式和諸多傳播優(yōu)勢(shì)，但其使用并非簡(jiǎn)單的采納與運(yùn)用。相反，教師應(yīng)當(dāng)致力于使微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用更加科學(xué)合理，確保它們能夠精確服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）