以“教-學-評”一體化為引領，構建以兒童為本的學生綜合素質評價體系

北京市密云區濱河學校以“教-學-評”一體化為引領，構建以兒童為本的學生綜合素質評價體系。在推進過程中，關注“三性”：一是一致性，教師的教、學生的學、對師生的評共同指向同一目標。二是融合性，評價融入教與學的過程，相互制約、相互影響。三是互促性。

1.學生綜合素質評價體系的原則

“三個基于”構建以兒童為本的綜合素質評價體系。一是基于校情、學情構建小學生綜合素質評價體系；二是基于各學科核心素養構建小學生綜合素質評價體系；三是基于兒童認知規律構建本年級學生綜合素質評價體系。

“四個原則”確保綜合素質評價面向兒童全面發展基礎上的個性發展。一是發展性原則，用發展的眼光尊重每一名兒童；二是全面性原則，學生、同伴、老師、家長多方評價，“五育”并舉；三是自主性原則，明確尺度和標準，評價主體不斷提升自我、完善自我；四是動態生成性原則，學生通過日評小獎票、月評兌換喜報、期中兌換榮譽證書、期末兌換生肖獎章等，累積成長足跡。

2.“五育”并舉的“五he”評價體系

“五he”評價體系包括“核行崇德”“禾學強智”“荷潔健體”“和樂尚美”“合心育勞”。“核行崇德”強調道德修養和行為規范，“禾學強智”注重學習能力和智力發展，“荷潔健體”關注身心健康和生活習慣，“和樂尚美”培養藝術修養，“合心育勞”培養社會責任感和勞動能力。

課堂教學層面，要求教師的教、學生的學及教學評價要以學生的核心素養發展為根本宗旨。學校為每個年級建立小學生綜合素質評價手冊，把核心素養的培育與發展貫穿小學六年的課程體系建構、學生學業歷程的各個階段之中。在德育評價中，學校科學設計各年級德育評價目標，引導學生養成良好的思想道德和行為習慣，傳承紅色基因，增強“四個自信”；客觀記錄學生品行的日常表現和突出表現，將其作為學生綜合素質評價的重要內容。

“教-學-評”一體化，以評促學，以評促教，強調三個維度的有機互動，教學行為影響學習方式，評價結果進一步反饋、反哺教師的教與學生的學，這是循環互動的機制，最終實現核心素養的螺旋式發展。

新時代的教育評價要向著內涵豐富、充滿鮮明探索精神的開放式科學評價邁進，要與學生的成長相匹配、與教育實踐相協調，我們將繼續探索完善科學評價體系，建立健全多向度的評價標準。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于學校、家庭、社會三位一體的小學生生命教育的研究”（課題立項編號：BEDB2020186）階段成果

編輯 _ 于萍