指向深度學習的高中英語詞匯教學實踐

高中英語教學中的詞匯教學是重點和難點。如何將學生對語言知識被動的“聽和記”轉化為主動的“思和學”是教師們亟需思考與解決的關鍵問題。本文以一節高中英語詞匯課為例，探究指向深度學習的高中英語詞匯教學實踐路徑。

本節課的語篇材料以多模態形式呈現。文本語篇選自上外版高中英語選擇性必修一Unit 2 Reading B： What I Learned from a Trip to Tanzania，講述了作者去坦桑尼亞做志愿者的經歷。聽力材料是一段關于學生志愿者的音頻對話。

1.創設主題情境，激發已知經驗

第一個環節，教師首先通過展示一張志愿服務的圖片，創設與主題相關的語境，并向學生提出思考問題：如果你籌集到三千美元去幫助坦桑尼亞的孤兒，你會怎樣使用這筆錢？學生在討論過程中運用了“provide daily necessities”等與主題相關的詞匯表達，在表達觀點的同時鞏固了以往所學知識，實現主題語言體系的初步構建。

2.創設文化語境，體驗獲取信息

第二個環節，教師通過設置三個情境問題引導學生獲取文本基本信息：一是志愿服務的目的，二是志愿服務的效果，三是志愿服務的收獲。同時，教師在問題設置中拓展了與志愿服務經歷相關的詞匯表達，如“Our mission at the orphanage was to...”等。這一環節加深了學生對于有效志愿服務的理解和認同，并對學生完成本節課最后一個環節提供了思維引導。

3.創設交際語境，建構語言知識

第三個環節，教師以“生活中我們應如何幫助別人”這一問題將話題拉近到學生的實際生活中，引發學生思考和討論其他可行的志愿服務活動。隨后引出聽力材料，引導學生有針對性地聽取并記錄不同志愿服務項目的關鍵信息，鞏固學生關于志愿活動的關鍵詞匯表達，如“spend time with the elderly people”等。接下來教師再次創設交際問題，即“如何合理地提出建議”，引導學生再聽錄音，提取并記錄聽力對話中用于提出建議的功能句，如“Perhaps we could...”，并在接下來的小組交流環節鼓勵學生將以上功能句和志愿服務活動的關鍵表達相結合，進行信息分享和觀點交流，從而提升學生的思維發展水平和語言學習成效。

4.創設生活語境，促進遷移應用

最后一個環節，是本節課學生所學內容的綜合產出，要求學生能夠基于之前環節中的思維拓展和語言積累進行觀點的準確表達，從而實現語言內化和思維提升兩個目標的融合。

本節課的教學內容和任務由淺入深、層層推進。教師通過問題引導、情境創設的方式，帶領學生在有挑戰性的學習活動中進行知識建構、意義探究、批判創新，引導學生全面、深入地理解目標詞匯的意義和用法。課程既激發了學生學習熱情，又促進了學生學科思維發展，提升學生實踐能力，實現學科能力和個人素養的全面發展。

編輯 _ 湯灝" " "智雨荷（實習）