創設英語課堂教學情境，提升學生的思維能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導教師關注育人目的，注重培養學生核心素養，鼓勵學生開展對語言、意義和文化內涵的探究，從而實現學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。“思維能力”是英語學科核心素養之一，是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力水平，是衡量學生思維發展水平的重要指標。筆者以人教版英語教材八年級下冊“愚公移山”為例，通過創設英語課堂情境，延伸話題的深度和廣度，幫助學生在語言學習中發展英語思維能力，提升學生英語核心素養。

1.創設貼合主題的課堂教學環節

教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯。在教學設計中，筆者首先鼓勵學生們自主學習教材故事；之后，通過與同伴討論或查字典處理課本生詞；然后，讓學生基于已有知識，擴寫并豐富教材故事；最后，通過小組討論，學生們進行交流和分享，形成一個內容豐富、邏輯條理的英文版愚公移山的故事。為增進課文理解，筆者邀請學生們圖文并茂地講述故事，并鼓勵學生選擇將故事情節寫下來或者畫下來。學生通過探究、體驗、理解，進而內化文本，激發學生同文本的真情實感產生共鳴。

2.創設發散性思維平臺

教師通過設計與文本主題相對應的開放式問題，給學生創設發散性思維的平臺，拓寬課堂教學的深度，幫助學生構建與真實生活的關聯，基于客觀事實碰撞出正確的價值判斷。在探討愚公精神來升華主題意義時，學生們通過小組討論，用關鍵詞概括愚公的形象，并為自己的觀點提供事實支撐。圍繞不同學生提出的不同觀點，小組間展開了激烈的爭辯。在小組間爭論不下時，教師及時拋出一系列問題，如“新時代，要不要愚公精神”“當你身邊的親人勸你要堅持時，你怎么理解”等，對學生的興趣進行進一步激發，實現課堂教學主體對象的轉換。

3.創設知行融合的實踐平臺

通過問題解決的探究實踐和交往互動的社會實踐，有助于把知識從學科價值轉型為育人價值。引導學生探究從“知”到“行”的遷移，既能讓學生深度思考如何解決問題，又能有效提升其思維能力。本節課學習的最后內容是引導學生聯系實際，思考如何在生活中運用愚公精神面對困難與挑戰。通過小組討論，學生們總結“學習了愚公精神讓自己有了不怕失敗的勇氣”“自己每次跑步的時候都用愚公精神去激勵自己”等觀點。筆者對能在生活中踐行“愚公精神”同學進行了鼓勵與支持。學生們在小組討論后，學會了要繼續將優秀的品質與精神融入自身的日常中，將課文中的精神進行遷移，養成良好的生活習慣和精神品質。

編輯 _ 曹洪彪