讓學生在對話課堂上實現個性成長

語文教學應充分尊重學生的個性成長，實現語文課堂的工具性和人文性的統一。筆者認為，對話式的課堂是實現上述目標的關鍵路徑。

1.鼓勵學生堅持己見，讓思維活躍起來

新課標明確提出，閱讀要“重視對學生多角度、有創意朗讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”。因此，在閱讀教學中，我們要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，以積極的語言評價學生、鼓勵學生，允許多種觀點并存，提倡標新立異。只有這樣引發學生“仁者見仁，智者見智”地去朗讀文本，才能使學生的思維活躍起來。

例如，《王戎不取道旁李》是一篇文言文，朗讀時不僅要讀準字音，還要注意讀好停頓。當讀到“唯戎不動”時，有的學生讀成“唯/戎不動”，還有的學生認為應讀成“唯戎/不動”。此時，教師沒有急于給出所謂的答案，而是聽聽學生們怎么說。第一位學生說：“我在‘唯’處斷句，是因為當時的情況下，只有王戎沒有亂跑過去，他站在那里，靜靜思考，為什么李子這么多沒有人摘。我覺得王戎和其他小朋友的做法不一樣，所以這句話應該突出表現王戎的不動。因此，我在‘唯’字后面斷句。”第二位學生說：“我也認為王戎和別的小孩子的做法不一樣，只有他沒有動，我在‘戎’字后面斷句是想突出王戎和大家的不同。”學生們的想法和斷句理由，都言之有理。一種斷句方式是想凸顯人物的行為，認為人物的行為有著很重要的作用，另一種斷句是想突出人物的與眾不同。課上的兩種觀點，分別表明學生的理解，是站在學生角度理解課文后的合理想法，有理有據。所以，像這樣的情況，教師應該鼓勵學生堅持己見，讓思維活躍起來，勇敢表達自己的認識和觀點。

2.發表獨特的見解，敢于展現自我

個性化學習要鼓勵學生在課堂上發表獨特的見解，在學習中擺脫固有思維的束縛與禁錮，要敢于展現自我。教學中，要關注學生學習過程的評價，不追求統一的答案，重在關注學生在學習中的體驗與收獲，以及思維的多元發展，鼓勵學生對同伴的見解發表自己不同的觀點。

例如，在學《憶讀書》一課時，教師組織學生針對冰心老人“一知半解”的讀書方法和馮其庸“一字一句仔細讀”的讀書方法進行辯論。一方學生認為，冰心老人的讀書方法和自己的一致，而且認為自己作為小學低年級學生，識字量還很有限，但是讀得多了，慢慢就理解了文章內容。而另一方學生同意馮其庸的讀書方法，認為小學生正處于學習與認知的初級階段，如果此時不把內容讀懂，很可能留下更深的錯誤印象。雙方反復幾輪的辯論過程既給了學生充分表達的機會，又培養了學生的傾聽習慣，還提升了思辨能力。教師鼓勵學生敢于說“不”，勇于發表自己的獨特見解。

3.尊重學生的選擇，做最好的教育

尊重學生的選擇，才是最好的教育。讓學生選擇自己喜歡挑戰的學習任務，既給學生提供了一個開放的學習時空，又讓學生覺得自己有“用武之地”，從而激發其學習興趣，激活其學習動力，調動其學習經驗，建構其學習方法。

在《扁鵲治病》一課中，教師在完成簡要復述教學目標之后，著眼單元口語交際講述歷史人物故事的任務，創設了“蔡桓侯病死了，消息傳出來，街頭巷尾、左鄰右舍議論紛紛”的情境，讓學生從三個路人中選擇一個去講述這個故事。講述對象不同，講述的目的和側重點及評價標準自然也就不同，從而體現學生的個性化學習。

任務一，一個愛聽故事的小朋友正好奇地到處打聽發生了什么，目的是分享，需要在簡要復述基礎上講得更加生動，可以適當加入扁鵲的表現和蔡桓候的反應，屬于文學閱讀與創意表達；任務二，一個咳嗽一周卻認為不需要去看病的商人，主要功能放在說服上，切莫諱疾忌醫，屬于思辨性閱讀與表達；任務三，那位因為羊圈破洞丟了羊卻把鄰居的話當耳旁風、不著急補洞的牧民，要說服他切莫固執己見，要聽他人正確的意見，也屬于思辨性閱讀與表達，同時將兩個寓言故事的異同融入了進去。

三項任務都要抓住表示時間的詞語，把握文本表層結構，但不同對象、不同語境、不同功能的故事講述，其更深層的內在思維結構也不盡相同。既達成了普通學生的普適性復述要求，又給予拔尖創新人才足夠的自主學習空間。

當我們的語文課堂處處流淌著人性，并最大程度地尊重學生的個性、放飛孩子的靈性時，語文的個性化學習就達到了最高境界，實現工具性和人文性的統一，發展兒童的心靈。

語文課堂就是這樣追求最廣泛的對話：讓每一個學生根據自己的喜好和方式，多角度地選擇與課文對話、與同伴對話、與作者對話、與老師對話、與生活對話。在互動合作的氛圍中，各自生成自己的認識，使整個對話過程充滿創造性的色彩。在此過程中，將圖片、視頻用在關鍵處、點在必要時，不簡單復制、不替代思考、不盲目堆砌，讓師生在平等對話中實現真情流淌、放飛靈性、暢所欲言。

這種個性化學習從課上延伸到課下、從課內拓展到課外：各年級進行有主題的廣泛閱讀后，學生個體通過“課前三分鐘”將獨特思考、見解輸出分享；小組通過詩詞創作、劇本編排展現創意；班級通過詩詞品鑒、班級戲劇、班級辯論展示成果；學校則通過年級閱讀展示、親子閱讀分享、年級辯論賽、年級戲劇展演等方式為學生搭建展示個性、盡情創作的舞臺。在文字輸出的過程中，既給學生提供了一個開放的學習時空，又讓學生覺得自己有“用武之地”，實現合作、對話、創作的合而為一，達到文字、思想、心靈的完美契合。

編輯 _ 李剛剛