小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)“文化自信”的策略探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”由此可見，文化自信是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。那么，在語文教學(xué)中，要如何培養(yǎng)學(xué)生的文化自信？

1.通過語文實踐活動，落實文化自信

第一，注重識字與寫字教學(xué)，熱愛國家通用語言文字。

在識字過程中，教師可以通過字形、字義、組詞、造句等把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透給學(xué)生，由學(xué)生進行反饋，師生開展互動。在互動的過程中，可以聯(lián)系生活實際，將生活與文化相結(jié)合。比如，“好”字的學(xué)習(xí)，可在教學(xué)時加以點撥。男孩和女孩和睦相處就是“好”，大家同在一起，團結(jié)友愛。漢字蘊含了中國人的思想、優(yōu)秀文化，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中慢慢地愛上了語言文字，同時也實現(xiàn)了文化滲透。

第二，在閱讀與鑒賞中，浸潤豐厚的文化。

品析重點語句，內(nèi)化文化自信。文章總是用句子來表達思想，或者用語句來反映某種現(xiàn)象，從而引出作者的觀點。教師要帶領(lǐng)著學(xué)生去挖掘其中的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的用意。例如，學(xué)習(xí)《少年中國說》時，重點品讀第二自然段，此段運用了象征的手法，描繪了少年中國的光輝前程。通過想象與聯(lián)結(jié)，學(xué)生感受到了中國美好的未來、沖天的氣勢、中國少年的奮發(fā)有為等，體會作者的強國思想、革命思想，同時也感受著這份責(zé)任。

有感情朗讀，抒發(fā)文化自信。通過對一篇文章的朗讀，我們可以品味作者的情感，明白文章大意，感悟作者的思想。學(xué)生在有感情地朗讀課文中，通過聲音的高低、語速的快慢來體會作者的感情，潛移默化地培養(yǎng)文化自信。例如，《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映搭石在人們生活中的重要作用，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)。有感情地朗讀會讓文章內(nèi)蘊的文化浸潤內(nèi)心，使學(xué)生由外而內(nèi)地吸收，也由內(nèi)到外地表達，從而真正實現(xiàn)文化自信。

第三，表達與交流，拓展文化自信。

表達和交流是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要方式。表達和交流的主體可多樣化，可以是師生，也可以是生生，可以是“一對一”，也可以是“多對一”等，讓文化自信的氣氛活躍起來。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，在深入理解人物的品質(zhì)之后，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫劇本，并分小組表演課本劇，使其在表演中將人物內(nèi)化得更為深刻。為了表演，學(xué)生會自主查閱相關(guān)歷史資料，進而對我國的歷史文化了解得更加深入。在文化與歷史的結(jié)合中，使文化自信在學(xué)生心中扎根發(fā)芽。

除了口語表達與交流，繪畫創(chuàng)作也是表達的好方法。根據(jù)文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用插圖或者連環(huán)畫的方式繪制出來，并在班會上展覽繪畫作品，營造文化氛圍，提升文化自信。

第四，在梳理與探究中，系統(tǒng)體會文化內(nèi)涵。

為幫助學(xué)生系統(tǒng)體會文化內(nèi)涵，教師可以運用思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容。

在古詩詞教學(xué)時，教師把古詩詞按照意象進行分類。課上運用想象畫面、關(guān)聯(lián)資料、以詩解詩等方法幫助學(xué)生學(xué)精一首詩詞，并將其相關(guān)的詩詞織成一張網(wǎng)，找到詩詞之間的異同點。

學(xué)習(xí)古詩的過程中，最終目的不是背誦默寫，而是感悟詩人的思想、情感，理解古詩背后的文化內(nèi)涵等。例如，為更好地理解古詩中的“明月文化”，我們把關(guān)于明月的古詩放在一起對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再認為月亮只有愁緒，了解它還有喜悅，有對人生理想的追求……這愁緒也不僅僅只有思鄉(xiāng)之愁，還有應(yīng)試不第之愁、相思之愁、孤獨寂寞之愁……這樣，就從一首古詩關(guān)聯(lián)起了多首古詩，使其背后的文化內(nèi)涵變得更加豐富。學(xué)生沉浸在這濃厚的文化中，文化自信自然生成。

2.加強課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，延伸文化自信

課上的聯(lián)結(jié)。為了使學(xué)生能夠更好地理解、接受文化教育，教師在課堂上可以鏈接課外資料，讓課內(nèi)外資料形成對比、拓展、補充等關(guān)系，這讓有限的、薄的教材變得更加豐富。例如，在講《慈母情深》時，教師可引入老舍《我的母親》、史鐵生《秋天的懷念》等，作為補充理解“母愛”的文章，讓學(xué)生在不同的文章中體會無私的、濃濃的母愛，從而更深刻地體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

課下的聯(lián)結(jié)。由于課上的時間有限，可將補充的文章作為作業(yè)，推薦給學(xué)生。學(xué)生則帶著課上的收獲，在課下的閱讀中繼續(xù)體會。例如，《將相和》這篇文章表達了藺相如機智、顧大局、有胸襟等美好品質(zhì)。為了使學(xué)生了解更多、體會更深刻，教師可推薦《史記》一書。學(xué)生在閱讀中會認識許多人物，并對我國的歷史也有大概的了解，同時在一個個故事中，潛移默化地獲得文化自信。

3.開展云研學(xué)活動，筑牢文化自信

在語文實踐活動中，教師可利用現(xiàn)代化科技手段帶領(lǐng)學(xué)生云旅游，在互聯(lián)網(wǎng)上參觀各地的自然風(fēng)光，感受當(dāng)?shù)氐臍v史文化。學(xué)了《父愛之舟》一課，學(xué)生可通過云研學(xué)了解江南水鄉(xiāng)的生活，尤其是那只烏篷船。學(xué)了《贈汪倫》，可云參觀安徽的涇縣，唐代大詩人李白，在那里留下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的千古名句。

筆者任教班級在實踐活動中，基于5年的學(xué)習(xí)積累，設(shè)計了徽州云研學(xué)課程，目的是從參觀體驗中傳承中華文化，提升學(xué)生對祖國的熱愛。我們制作了云研學(xué)路線圖，走進徽州文化博物館、屯溪老街、宏村等，讓學(xué)生了解徽派建筑、徽州三雕、徽商等歷史文化。

學(xué)生用圖解的方式講解“薄似蟬翼白似雪，抖似細綢不聞聲”的宣紙制作過程。學(xué)生還制作PPT，帶著同學(xué)“游覽”桃花潭，并開展了詩詞大賽，用“山”和“水”作為飛花令……學(xué)生雖在班里，但仿佛就在那桃花潭邊，一句句詩詞脫口而出，儼然一個個滿腹經(jīng)綸的小詩人。

通過此次云研學(xué)活動，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)各門各類的知識，有文學(xué)、歷史、政治、地理、生活常識等，增長見識、豐富知識的同時，提升了人文積淀、人文情懷和審美情趣，感受到了徽州傳統(tǒng)文化的博大精深與多姿多彩。

總之，語文教學(xué)中文化自信的滲透是必要的，培養(yǎng)文化自信的方法也是多種多樣的。在教育實踐中，教師應(yīng)精心設(shè)計，把握每個環(huán)節(jié)、每個活動，讓學(xué)生的文化自信在潛移默化、循序漸進中自然形成。

編輯 _ 李剛剛