推進案例教學，提升初中道德與法治教學實效

- 編者按 -

2022年，教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》；2023年，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》；2024年秋季學期，與新課標配套的新教材即將投入使用。這些都在影響和改變著一線課堂教學，也推動著“教與學方式的變革”。在此背景下，本刊邀請北京市各學科教研員與一線優秀教師分享他們的最新研究成果。本期，我們邀請北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心道德與法治教研員金利老師和北京教育學院石景山分院胡潔老師、北京景山學校遠洋分校孟琪老師分享道德與法治學科教學中推進案例教學的探索。

道德與法治作為義務教育階段的思政課，具有鮮明的政治性和思想性。它是以提高學生的道德修養和法治素養，使學生養成良好的道德品質和行為習慣為目的的綜合課程；它基于社會發展和學生成長的需要，以正確的政治思想、道德規范和法治觀念對學生進行價值引導。價值引導不是空洞的政治說教、強制的價值灌輸，而是要曉之以理，給學生講道理。如何給學生講深、講透、講活道理，案例教學在道德與法治教學中發揮著重要作用。

1.案例教學的價值理解

案例教學，是指教師依據教學目標，通過對典型案例的展示，引導學生參與分析、討論、交流等活動，幫助學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，加深對觀點的理解，提升分析與解決問題能力的一種教學方法。

案例教學是落實核心素養培育的重要方式。道德與法治課程立足于核心素養，以引導學生學習和掌握道德與法治的基本規范，提升思想政治素養、道德修養、法治素養和人格修養為主旨，堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合。生活是道德形成的根基，人的道德學習必須基于生活。因此，教學中必須要突出學生的主體地位，充分考慮學生的生活經驗，基于生活中的典型案例，創設多樣化的學習情境，鼓勵學生體驗、探究、討論，使其在感悟生活中認識社會、學會做人，并形成正確的價值觀念。

案例教學是遵循理論聯系實際教學原則的重要方式。教師在為學生講解某一概念、核心觀點之前或之后，通過典型案例展示、問題引導及分析過程，歸納總結其中反映的道理，引出理論或論證觀點。講道理，是道德與法治課程實施的主要方向和基本要求，是教學實效生成的基礎，是引導學生理性思考、澄清辨識與智慧選擇的前提；用案例，是道德與法治課程實施的主要途徑與手段，是分析問題的載體，是學生探究與討論的平臺，有助于提升學生的價值辨析能力。道德教育不能簡單地把抽象的、去情境化的知識直接傳遞給學生，而案例教學能將抽象的概念、觀點融于形象的案例分析中，易于學生理解；將深透的道理基于確鑿充分、有代表性的案例論證，增強理論的說服力；將問題分析的思維過程與方法基于具體實際的案例情境，為學生能力培養提供示范。

案例教學的實施為學生以“當事者”的角色參與情境問題的分析與解決提供了可能，通過師生之間、生生之間的互動、啟發與碰撞，使學生的認識實現從感性到理性的飛躍。在此基礎上，學生能夠運用已理解的理論再探究，并解決生活中的真實問題，實現學以致用，提升運用馬克思主義基本原理和方法分析、解決實際問題的能力。

2.案例教學的實施策略

對如何有效實施案例教學，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的教學建議中明確規定：“注重案例教學，選擇、設計和運用個人和社會生活中的典型實例，鼓勵學生探究、討論，提高學生的價值辨析能力。”

精準選擇是前提。案例教學的有效實施，首要的問題是典型案例的選擇。新課標從四個維度明確了精準選擇案例的要求：一是方向性，即課堂教學中引用的案例要堅持正面引導；二是真實性，即選擇的案例內容要緊扣時代主題，反映學生關注的現實問題；三是實效性，即選擇的案例要關注學生的認知水平和接受能力，具有一定的感染力和說服力；四是目的性，即選擇的案例要有助于學生對觀點的理解，能提升核心素養。教師在備課中要處理好案例的真實性、啟發性、教育性三者之間的關系：一方面，不是所有真實且具有啟發性的案例都可以進入課堂，一定要選擇能挖掘出有利于學生身心健康發展的案例，能給予學生正確價值引導的案例；另一方面，不是所有承載教育性的案例都適合課堂教學，一定要選擇與教學內容相結合，與學生實際情況相符合的案例，為學生的知識建構、身心發展、核心素養培育服務。

合理設計是關鍵。在案例教學實施中，將源于真實生活的事件轉化為結合具體學習內容的典型案例，將典型案例轉化為基于學生的認知水平且利于問題分析的教學情境，關鍵在于合理設計案例，即根據教學目標的要求，對案例進行加工和處理，如案例的組合、案例的改編或案例情境的創設等。對案例的設計，要充分考慮學習的內容、學生的情況、教學的目標等因素，可以根據教學需要把反映相同教學內容的正面材料、反面材料和容易引發爭論的代表性案例組合呈現，對比設計，讓學生在討論中獲得對觀點的理解；也可以根據案例發展的時序分步呈現或者在已經呈現的案例基礎上進行擴展，采用縱向接續設計，保證學生基于同一個案例實現思維的連貫。

優化運用是落點。有案例的教學并不一定都是案例教學。學生對知識的學習是在已有經驗基礎上不斷建構的，是在特定情境中獲得的，離不開情境創設與問題引導。因此，案例教學需要將真實案例與學科觀點建立聯系，為學生創設激趣、促學、啟思的教學情境；需要基于情境提出激疑、思辨、梯度的教學設問，為學生搭建思維之梯，引導學生主動思考、質疑和對話，展現觀點的分析過程，助力觀點的歸納和生成，實現“具體—抽象—具體”的轉化，不斷豐富、深化學生對案例的認識和理解。

推動案例教學，需要道德與法治教師注重對社會信息的關注，注重對教學案例的積累，提升選擇與使用案例的能力；需要教師深刻理解課程標準、明確把握教學目標、熟知教學內容、深入挖掘蘊含在案例中的豐富內涵，有效運用案例教學實現教學目標。