建立勞動教育“三場域”，培養“五育”并舉好少年

在班級日常管理中，可以適時滲透勞動觀念，建立勞動教育的學習場、體驗場、實踐場，讓學生形成正確的勞動觀，進而提升學生綜合素質。

設計勞動班本課，構建勞動素養目標。教師可以針對學生的年齡特點，分層分類設置班級勞動育人目標和課程，形成具有班級特色的班本課，構建勞動教育的“學習場”。基于班級學生主動勞動意愿不強、服務意識淡薄的情況，確定班級分層分類的勞動教育素養目標：初一是勞動啟蒙入門階段，主題是勞動與生活，目標是勞動自理，培養勞動意識；初二是勞動的實踐體驗階段，主題是勞動與技術，目標是勞動自愛，培養勞動匠人精神；初三是勞動行為習慣塑造建立階段，主題是勞動與社會，目標是勞動自律，培養勞動服務意識。基于目標，班級開發設計了“勞動育德，勞動增值，勞動強體，勞動育美”的勞動班本課程。逐層遞進的勞動教育目標規劃，把勞動目標、勞動主題、勞動內容等多個維度結合起來，讓學生循序漸進地提升勞動素養。

依托學科特色，滲透勞動價值觀念。教師可以深入挖掘語文教材中的勞動元素，將勞動教育內容貫穿知識教學中，建立學生勞動教育的“體驗場”，提升學生對勞動價值的認知，樹立正確的勞動觀念。例如，教師在講解《敬業與樂業》一課時，可以側重學生勞動品格的培養和錘煉。在教學過程中，帶領學生探究什么是敬業、有業和樂業，為什么要敬業和樂業，從而加強學生對勞動價值的認識，引導學生樹立正確的勞動觀念。為此，教師需將“敬業”這一概念作為學生進行勞動實踐的要求，把“樂業”作為學生進行勞動實踐的重要目的，才能把教材主題與勞動教育緊密結合起來，讓學生在學習學科知識的同時增強勞動意識。

創設角色體驗，豐富勞動實踐形式。借助教材中“綜合性學習”版塊，創設多種勞動者角色，引導學生在實踐中做和學，建立勞動教育的“實踐場”。例如，在“孝親敬老，從我做起”綜合性學習中，教師讓學生回到家中幫助長輩承擔一些家務，當一天“小廚師”。學生在這個過程中體驗到勞動的艱辛和快樂，提高了勞動能力。又如，在植樹節活動中，要求學生在充分了解植物種植技術的基礎上，能夠給其他同學合理分工，同時指導同學如何清理石塊、拔除雜草、土下鋪肥。在種植過程中，合理規劃，每天澆水，定期施肥，并記錄勞動過程，形成種植日志。這樣，學生在常規的生活和學習之外，獲得生產勞動體驗，淬煉形成勞動技能，提升責任意識，在實踐中了解勞動對生活的意義。

程京岑老師點評：

勞動教育既能培養學生的生活能力，也能對學生進行感恩教育，上好“勞動”這一課，幫助學生認識勞動的意義，培養勞動技能，養成良好的勞動習慣，對學生的成長至關重要。趙昕老師在班級中開展了人人爭當“勞動智慧星”的教育活動，弱化學生“被勞動”“被教育”的意識，潛移默化地激發了學生自主、積極、智慧地勞動。劉寧老師借助勞模進校園、細化班級崗位、創新勞動項目等妙招，讓學生學會勞動、愛上勞動。對于高中生的勞動教育，可以借鑒付靜老師的經驗——營造班級勞動氛圍、同伴間介紹勞動經驗、學會尊重勞動成果等，從而培養學生的勞動意識、勞動技能和感恩之心。劉小燕老師針對中學生，建立勞動教育“三場域”，增強學生勞動意識，發展學生勞動素養，進而提升學生綜合素養。

（本欄目由北京教育科學研究院德育研究中心提供專業支持）

欄目編輯 _ 汪倩" " 程京岑（特約編輯）