爭當“勞動智慧星”，貢獻“錦囊”小妙計

班級開展勞動教育時，往往存在一些誤區(qū)，如有的教師認為只要給學生安排好勞動崗位，監(jiān)督學生完成就可以了。這樣的勞動教育簡單枯燥，不能讓學生體驗到勞動帶來的成就感和幸福感。于是，我在班級開展了人人爭當“勞動智慧星”，為班級“智慧勞動錦囊袋”作貢獻的活動，弱化學生“被勞動”“被教育”的意識，潛移默化地激發(fā)學生自主勞動的意識，使其自然而然地成為勞動教育的主體。

探究型勞動。學生自主選擇班級勞動崗位，試用期一個月。一個月后進行勞動總結，從勞動態(tài)度、勞動能力、同伴合作和勞動智慧的角度進行評價。采用學生自評、生生互評和教師評、家長評等多元評價方式，激發(fā)學生勞動的積極性和主動性。比如，有學生負責擦教室門上的玻璃窗，一開始認為很簡單。但是，他在勞動的過程中發(fā)現(xiàn)，用干布擦不干凈，換成濕布也擦不凈，衛(wèi)生檢查總是不合格。評價結束后，這名學生主動找小伙伴商量，找家長詢問，在不斷地實踐中終于找到了小妙招，并總結出擦玻璃的“兩步法”：第一步，噴壺中加入少許白醋；第二步，用干布擦拭干凈。因為效果很好，我們將這個擦玻璃小妙招收入班級的“智慧勞動錦囊袋”中。之后又有學生提出，還可以加入少許洗潔精，效果也很不錯。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的勞動教育不僅讓學生經(jīng)歷勞動的過程，而且可以讓學生探究不同洗滌用品、不同劑量會產生怎樣的清潔效果。教師適時介入，引導學生成立研究小組，交流自己的研究結果，最后還形成一篇小論文。

合作型勞動。負責擦地的學生和掃地的學生發(fā)現(xiàn)，做好教室地面清潔還要和負責搬桌椅的同學協(xié)調好，否則會影響勞動的效果。他們一起合作，總結出了地面清潔“三步法”：第一步，按順序掃地；第二步，掃完一組后，負責擦地的同學進入；第三步，搬桌椅時抬起來不蹭地，避免有黑色劃痕。這項勞動既有分工又有合作，可以培養(yǎng)學生良好的勞動習慣和勞動能力。

延伸型勞動。當勞動過程具有創(chuàng)造性的特征后，學生的積極性就被調動起來了。他們在家里不斷地進行實驗與實踐，并拍成照片、視頻，在小組中交流討論。在此基礎上，學生自發(fā)地延展出更多實驗，如有些學生研究怎樣把黑板擦干凈不留痕跡，怎樣擦桌面既干凈還能起到消毒的作用等。經(jīng)過一個學期的實踐，學生在勞動實踐中總結出“擦桌子三步法”“擦黑板五步法”等小錦囊，獲得了“勞動智慧星”的稱號。