通過整校推進提升學(xué)?？蒲袑嵺`能力的策略

“整校推進”是指學(xué)校在專家團隊的指導(dǎo)下，通過行政手段，以學(xué)校作為主體來有效推動校本科研項目開展的方式。這是學(xué)校實現(xiàn)學(xué)科育人的重要組織方式，是學(xué)校圍繞一個課題自上而下的全面推進。它關(guān)注幾乎所有的學(xué)科、教師和學(xué)生，借助科研項目的“整”來凝聚獨立學(xué)科的“分”，形成學(xué)校治理的“合力”，提升學(xué)校的整體治理能力。

“整校推進”的舵手是學(xué)校整體的行政管理，它既是有效溝通專家和教師的軸心，又是制定課題整體目標(biāo)、推進進程、評價激勵的責(zé)任人，其目的是為科研項目能夠整體、有序、有效地推進保駕護航。北京市第一六一中學(xué)以校本課題“以多維目標(biāo)單元設(shè)計推進高中學(xué)科育人的行動研究”為例，就“整校推進”的策略展開具體分析。

1.雙主體：學(xué)校行政和專家團隊聯(lián)動共促

在整體統(tǒng)籌時，學(xué)校要調(diào)動多種力量，協(xié)同促進課題的開展。學(xué)校在推進時采取了“雙主體促動”的策略，一方面加強學(xué)校行政力量的統(tǒng)籌安排，另一方面加強與北京教育學(xué)院專家團隊的聯(lián)動。整體管理以校長為總統(tǒng)籌，分管科研的副書記為執(zhí)行負責(zé)人，科研辦公室負責(zé)具體執(zhí)行，專家團隊包括首席專家、執(zhí)行負責(zé)人和9位學(xué)科專家共同組成。學(xué)校側(cè)重課題的常規(guī)管理，專家側(cè)重課題的專業(yè)指導(dǎo)，共同作用于教師的科研實踐能力和學(xué)生的發(fā)展。這種“雙主體”協(xié)同機制的突出特點是各司其職、協(xié)同配合，在學(xué)校、專家和教師之間建立良性互動，形成教育合力，協(xié)同攻關(guān)。

2.雙側(cè)重：整體統(tǒng)籌和具體突破相互結(jié)合

“整校推進”要想達到整體的效能，學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃一方面要明確項目的價值和意義、項目總目標(biāo)和基本原則，另一方面要制定項目階段目標(biāo)、實施方式和成員管理等。前者指向“是個什么項目”的認(rèn)知，后者指向“怎樣推進項目”的行為和方式。學(xué)校的校本項目是在“雙新”背景下用“多維目標(biāo)單元”這個載體推進學(xué)科和學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)變，既能引領(lǐng)新教材的全面實施，又能適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育改革新形勢。學(xué)校推進時將高一、高二、高三分成三個階段，從知識分析到學(xué)生研究，再到考試評價，從學(xué)年/學(xué)期/學(xué)科任務(wù)、人員分配、指導(dǎo)方式、成果形式進行了全面規(guī)劃。

統(tǒng)籌規(guī)劃不是簡單的“一條龍”推進，而是在不同的階段，根據(jù)不同學(xué)科面臨的具體問題和不同需求進行處理。例如，不同的學(xué)科中，教師結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長、時間精力是不同的，不同專家的指導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)科教師的適配度、學(xué)科的知識分析具有不同的特征，在規(guī)劃之外，具體問題需要具體分析，根據(jù)現(xiàn)有的困惑逐個突破，做到在規(guī)劃中兼有具體，在具體中靠齊規(guī)劃，二者有機統(tǒng)一，共同作用于教師科研實踐能力的提升。

3.雙驅(qū)動：評估獎勵和教師發(fā)展相輔相成

“整校推進”的評價是多元的，要有目標(biāo)、有實施、有評價。為了整體提升教師的科研能力，學(xué)校需要關(guān)注教師的自身發(fā)展?fàn)顩r、自我發(fā)展需求、學(xué)習(xí)能力和實踐智慧等。在操作時，學(xué)校采用了兩種驅(qū)動方式，一是指向有形成果的獎勵，二是指向教師發(fā)展的培養(yǎng)，兩種形式共同驅(qū)動，來滿足不同年齡、不同需求的教師，形成有梯度、多層次的教師發(fā)展樣態(tài)，實現(xiàn)教師由教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的預(yù)期目標(biāo)。其中，教師培養(yǎng)方式路徑研究項目是將北京教育學(xué)院的研究者與一六一中學(xué)的干部教師同視為研究主體，通過交流、反思、作品分析、理論概括等方法，探索有效促進教師實現(xiàn)從教學(xué)到教育轉(zhuǎn)變的方式；評估獎勵依托學(xué)期目標(biāo)和任務(wù)，明確預(yù)期的研究成果，制定獎勵方案和獎勵方式（主要為績效和表彰）；而教師發(fā)展則需要調(diào)研教師的需求，匹配專家指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)，提供自身展示機會和平臺，在自我提升和團隊示范中讓教師獲得專業(yè)成長的成就感和幸福感。

4.雙循環(huán)：理論學(xué)習(xí)和教育實踐雙向遞升

科研實踐能力的提升必然要經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的建構(gòu)過程。前期的學(xué)習(xí)多是理論學(xué)習(xí)，在文獻閱讀和嵌入實踐中印證、厘清、辨析、內(nèi)化所學(xué)知識；然后教師通過指導(dǎo)實踐，進行問題設(shè)計、任務(wù)實施、學(xué)生研究、效果評估等，在真實實踐中反思、批判、建構(gòu)、修正，將實踐經(jīng)驗概括提升為成果，形成理性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，做進一步的理論補充，指導(dǎo)下一步的實踐。由此可見，理論學(xué)習(xí)和教育實踐是雙向互動，且螺旋式遞升的。其中，學(xué)校執(zhí)行的“多維目標(biāo)單元”三年六學(xué)期的課題推進遵循的路徑中，第一階段是專家先行對“知識分析”中“有結(jié)構(gòu)的能力”“知識的四個層面”進行整體培訓(xùn)，各學(xué)科結(jié)合具體的實踐案例進行分立的學(xué)科培訓(xùn)，全學(xué)科的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐；接著，通過召開專門的研討會、經(jīng)驗交流等方式總結(jié)和提煉實踐經(jīng)驗和研究方法，形成理性認(rèn)識。然后，在知識分析的基礎(chǔ)上進行學(xué)生研究的指導(dǎo)和實踐，一方面優(yōu)化提升知識分析能力，另一方面開拓學(xué)生視角的研究，在雙向路徑中體驗研究的全過程，從整體上提升教師隊伍的教科研能力。

學(xué)校科研實踐能力的養(yǎng)成離不開教師科研意識的養(yǎng)成和科研能力的提升，學(xué)校運用“整校推進”的方式能夠讓教師在真實的教育問題中親身體驗，真正去經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，經(jīng)過由被動到主動、由畏難到自覺、由接受到發(fā)現(xiàn)、由幫扶到獨立的完整過程，形成了豐富的研究成果。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度校本專項課題“以多維目標(biāo)單元設(shè)計推進高中學(xué)科育人的行動研究”（立項編號：CDBB2020085）的階段研究成果

編輯 _ 曹洪彪