新時代學校育人治理模式的探索與反思

教育應該把“人”放在核心地位，尊重個人成長規律、尊重教育規律，引導學生找到人生發展的目標和方向。北京一零一中懷柔校區將“生態·智慧”的教育理念，延伸貫徹到學生管理工作中，把寄宿制學校打造成學生的生活場、思維場、情感場和生命場。基于此，學校通過尊重規律、喚醒目標、激發活力，逐漸形成自身育人治理模式。

1.尊重：確立以學生為中心的育人價值取向

開展能夠突出能力素質和人格培養的學生活動，讓每個生命的成長、發展都得到尊重。

規范設計“三操”流程和評價標準，讓“三操”成為素養提升的主渠道。開設體能訓練班，降低學生肥胖率。如果說健康的體魄為學生的未來生活奠定了基礎，那么，藝術素養則決定了他們未來的生活質量。學校傳承了總校的一二·九合唱節、施光南藝術節，并經過幾年的努力做成了品牌活動。開展校慶、經典誦讀、校園影視評比大賽等活動，為學生提供展示藝術才華的機會，促進生命體驗。

學校明確了“抓重點、保優勢、突出特色，多探索、深挖掘、樹立品牌”的科技教育發展思路，與中國科學院大學、北京市科促會、中國古生物館等建立穩定的協作關系，邀請研究人員參與課后服務、活動指導及課程建設，做到選修課程精品化、實踐活動綜合化、主題課程系列化。每周邀請中國科學院大學的博士、碩士研究生為初中學生開設“科學素養啟航課”，定期邀請各個科研院所的專家（包括中科院院士、長江學者等）為高中生開設“科學素養領航課”。科學公園課程和科學盒子課程融合多學科知識，為學生提供多元化的場景、多維化的體驗。學校現有科創社、服裝設計、天文社、科學表演、組培社、種植社、科幻畫社、DI社團等十余個社團，依靠每周一次的特色選修課，豐富學生的課余生活，發掘學生的個性潛能。目前，學校成功獲批北京市科技示范校、北斗科普基地和全國中小學科學教育實驗校。

2.喚醒：引導學生樹立成長的階段目標

為了喚醒學生成長的動力，我們在尊重學生成長節奏和規律的基礎上，明確了學生成長的階段性目標。

第一階段：做合格的一零一人。這一階段主要幫助學生養成良好習慣，培養興趣，學會感恩。

第二階段：做優秀的一零一人。這一階段主要引導學生完善自我，樹立目標，學會做人。

第三階段：做卓越的一零一人。這一階段主要激勵學生自我定位，勇擔責任，學會做事。

我們認為，目標細，方向明，才能喚醒學生成長的動力。學校要求每位學生努力完成“五個一”活動，即每天完成一小時體育鍛煉，每學期選修一門選修課，每月閱讀一本好書，每月聽一次專題講座，每月完成一次志愿者服務活動。

3.激勵：激發自治活力，構建育人治理體系

學校構建了全員、全方位、全過程的育人治理體系。其中，“全員”概念在我們的實踐中進行了拓展，原來指的是全體教師，現在納入了一個核心主體——學生。我們發現，只有激發出學生的自治活力，才能真正把學校打造成學生的生活場、思維場、情感場和生命場。

第一，建設精干智慧的班主任、特色發展教師和宿管教師隊伍。

我們堅持做好前期調研，做有針對性的培訓。要求年級組負責每周召開班主任例會，落實會前“案例”分享、讀書交流、集體備課，發揮同伴的互助作用。邀請專家進校，特別是總校經驗豐富的班主任，定期開展專題培訓，發揮專家引領作用。組織科技、藝術、體育教師按實際需求有針對性地開展培訓，為學生特色發展鋪路。積極為專業教師創建工作室和創立品牌項目提供支持。我們要求宿管教師始終堅持“和善并堅定”的管理理念。堅持每周例會制，不斷提高宿管教師的管理水平，逐步打造學校肯定、家長放心和社會滿意的服務品牌，形成學校獨具特色的宿管文化。

第二，構建充滿活力的學生自治體系。

一是學生管理自主化的團學組織。

團學組織實現學生的自主管理，最終目的是希望探索“學生主體、教師輔助”的學生管理模式，真正將學生的內在能力挖掘出來。

學生會工作的首要目的是體現“服務師生，提升自我”的內涵，建立起一支可靠的、堅強的、能夠協助教師完成日常管理的優秀學生干部隊伍，將教師管理逐步轉變為學生自主管理，逐步實現學生為主體、教師起引導作用的目標。

學生會堅持“四個一”的量化管理工作模式：“每部一表”，學生會下設每個部門一張工作范疇內的精細檢查表；“每天一班”，每個部門一張固定值班表，每天至少有一人值班；“每周一查”，各部門在固定的時間每周至少檢查一次；“每周一總”，學生會下設各部門的檢查表于每周四匯總至紀檢部長處，在下個周一的升旗儀式上由該學生作值周總結發言。這種管理模式既鍛煉了學生，也培養了學生以校為家的“主人翁”意識。

二是學生成長共同體。

學生成長共同體是根據學校班級授課實際情況，在初高中時間段內，按照異質、均衡、互助、共生的原則，由學習者和助學者（包括任課教師、家長志愿者、學長志愿者和社會其他輔助者等）共同構成的團隊。成長共同體內成員具有共同的目標，彼此相互尊重、平等交流、資源共用，分享情感、思考、體驗，促進各成員德智體美勞全面發展。

成長共同體的每個小組一般有學生6～7人，每位小組成員都需要根據自身特點在小組內擔負一定的職責。召開小組交流分享會是落實學生成長共同體的重要環節。小組成員通過交流分享，可以達到相互促進、相互鼓勵、取長補短的作用。班主任和指導教師在交流會上能夠及時了解小組成員的思想，分享各個小組好的做法，及時發現問題并能快速反應。

合理的激勵機制是一個團隊良性運作的保障。學生成長共同體在小組自評、互評的基礎上，組內成員根據平時的生活、學習等表現進行投票，每個小組評選出每周綜合表現最佳組員，各小組評選匯總后形成一周班級最佳組員，上報年級組，年級組每周進行統一表彰。在此基礎上，每四周進行一次校級表彰，學校把表現優異的團隊稱為“成長共同體班級領跑者”，并在全校范圍進行表彰。

“做有生命氣息和實踐芳香的教育學。”這是我們新時代學校育人治理模式所追求的價值坐標。寄宿制學校如何通過育人模式的探索，讓充實的住宿生活富有教育意義，將是我們努力的方向。

編輯 _ 李剛剛